СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА, ТЕСТ II, СЕМЕСТР I, TiOW
1. Охарактеризуйте концепции работы с конкретными случаями в функциональном плане.
Кейс-работа всегда направлена ​​на помощь личности и понимание личности в контексте ее социального положения, что вытекает из интереса к сфере бедности и причин, по которым нельзя помочь быстро, не подумав. Вместо этого следует провести идентификацию состояния объекта. Кейс-работа, помимо навыков, должна также иметь знания, приобретенные благодаря опыту и специализации.
2. Опишите психосоциальный подход в социальной работе.
Психосоциальный подход был связан с именем Гордона Гамильтона, который подчеркивал иллюзию изоляции функций социальной работы на основе существования разных классов клиентов, т.е. Проще говоря, социальный работник должен обладать всесторонними знаниями,
3. Описывать диагностический подход к работе с конкретным случаем,
Мэри Ричмонд представила определение метода работы с конкретными случаями. Это процесс, который развивает личность через сознательную настройку каждого человека в отношениях между людьми и их социальным окружением. Этот метод заключался в сборе знаний о человеке и анализе его жизненной ситуации. Наиболее важным является социальный диагноз, т.е. анализ жизненной ситуации, который помогает в планировании и организации социальной помощи. Мэри Ричмонд выделила 4 основных элемента этого метода:
1) понимание особенностей личности человека;
2) осознание ресурсов, угроз и влияний социальной среды на личность; 3) прямое воздействие человека на человека; 4) косвенное воздействие через социальную среду. 4. Что такое кейс-менеджмент как кейс-менеджмент.
Кейс-менеджмент — это искусство, и поэтому социальный работник — художник. Его деятельность обусловлена ​​его талантом и умением взаимодействовать с людьми, а также знаниями и опытом. Его роль заключается в реализации силы личности и активизации собственных возможностей в направлении изменения жизненной ситуации и мобилизации соответствующей работы в обществе, под которой следует понимать поиск институциональной помощи, но и возможностей в ближайшем окружении человека в потребность в помощи. Кейс-менеджмент – практическая концепция организации системы социальной помощи; была основана в США в 1970-х годах
5. Объясните концепцию социальной работы по Бауэрсу.
Метод индивидуального случая, по Бауэрсу, представляет собой искусство, в котором знания о жизни и науке о человеке и окружающей среде, а также навыки обращения с людьми используются для мобилизации сил в личности и оказания соответствующей помощи в обществе. Таким образом, социальный работник – это артист, где посредством умения общаться с людьми, а также знаний и опыта он мобилизует силы личности, т.е. активизирует собственные возможности для изменения неблагоприятной ситуации и мобилизует соответствующую помощь. в обществе, что следует понимать как поиск институциональной помощи и помощи в собственном жизненном окружении. 7. Принципы, применимые к социальному работнику в случае работы.
ПРИНЯТИЕ — при первой встрече с клиентом важен принцип уважения подопечного как человека со всеми его проблемами и трудностями, понимания его, уважения его решений и выбора;
ОБЩЕНИЕ — установление контакта, беседы. Люди (участники) имеют право не соглашаться друг с другом в дискуссии, но должны понимать намерения, высказывания, роли, начинания друг друга;
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ — есть что-то особенное в ситуации данного человека и как вы можете помочь ему понять всю сложность его жизненной ситуации;
ПРИНЦИП УЧАСТИЯ — чтобы восстановить душевное равновесие, преодолеть нежелание действовать, подопечный должен с самого начала активно и осознанно участвовать в этом процессе;
ПРИНЦИП ДОВЕРИЯ И УВАЖЕНИЯ КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТИ — подопечный должен быть убежден, что он может доверять своему консультанту и принимать его в этом процессе, что то, что он говорит, не будет использовано не по назначению
;
ПРИНЦИП САМООСОЗНАНИЯ — социальный работник должен уметь отделять отношения с подопечными от личных предпочтений или приемов,
8. Перечислить и описать разновидности группового метода по Каминскому и Застрову.
А. Камински выделяет 3 разновидности группового метода:
— РАЗВИТИЕ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ГРУППЫ — эти группы предназначены для поддержки развития личности человека, который более или менее сознательно отождествляет себя с целями и ценностями групп, например молодежных организаций;
— ГРУППЫ РЕВАЛИДАЦИИ — их целью является улучшение социального функционирования социально или физически дезадаптированного человека, например, воспитательно-воспитательные и культурно-
воспитательные учреждения;
— ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ ГРУППЫ — предназначены для улучшения социального и психического функционирования людей на основе* методов клинической психологии, например, в специализированных клиниках и учреждениях по уходу и обучению; Разделение групповым методом по H, Zastrow;
— РАЗВЛЕКАТЕЛЬНЫЕ ГРУППЫ — их целью является организация занятий для развлечения и физических нагрузок.Группы формируются спонтанно, часто обходятся без руководства, например, спортивные игры, легкая атлетика;
— ГРУППЫ РАЗВЛЕКАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ — здесь цель состоит в том, чтобы улучшить навыки команды и обеспечить развлечение, важную роль здесь играет инструктор или тренер, например, баскетбол, гольф, уроки искусства. Эти группы образуют постоянные команды, которые принимают участие в соревнованиях;
— СОЦИАЛИЗАЦИЯ ГРУПП, то есть формирование или изменение взглядов и поведения членов, чтобы сделать их более социально приемлемыми. Конкретные цели включают развитие межличностных компетенций, повышение уверенности в себе, планирование индивидуального будущего Они сосредоточены на развитии уверенности в себе и способности лучше справляться в будущем. Лидерами такой группы
обычно являются социальные работники;
— ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ ГРУППЫ — объединяют людей с социальными или эмоциональными проблемами. Здесь можно помочь самим членам по отношению к другим, группа помогает своим членам в решении их проблем, потому что показывает, что у других тоже есть другие проблемы и то, как они с ними справляются. Коллективный опыт облегчает дифференциацию существенных трудностей и поиск путей их преодоления;
-ВСТРЕЧНЫЕ ГРУППЫ- помогают каждому участнику углубить свои знания о себе, о том, как они
воспринимаются другими, познакомиться с другими и разработать более эффективные способы взаимодействия;
-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ГРУППЫ – примерами их тем являются, например, уход за маленьким ребенком, подготовка
приемных родителей. Роли исполняют социальные работники, специализирующиеся на заданной теме;
-ГРУППЫ САМОПОМОЩИ- создаются людьми и для людей с одинаковыми психологическими, социальными проблемами или проблемами со здоровьем. Они создаются без профессионального лидера, например, амазонки, рабочий клуб, клубы ожирения;
— ПРОБЛЕМНЫЕ И ТОЧНЫЕ ГРУППЫ — организуются социальными работниками, они же
стимулируют их активность и участвуют в этой работе наравне с другими;
9. Что такое метод «бригады специалистов»?
Команда специалистов ~ командная работа. Работа в этой команде рассматривается как отдельный метод работы с группой. Она требует соблюдения некоторых общих принципов, вытекающих из сущности социальной работы, т. е. целенаправленности действий, участия в изменениях, ведущих к принятию целей действий и наделению полномочиями социальной работы. Чтобы команда работала эффективно, необходимо выполнить 5 условий.
10. Перечислите этапы группового процесса и охарактеризуйте их.
Благодаря наблюдениям за функционированием группового процесса можно выделить следующие этапы:
а) Формирование группы — на этом этапе люди с разными потребностями и предшествующим социальным опытом
входят в неизвестное в целом сообщество других для создания группы. На этом
этапе наблюдаются такие явления, как:
новые участники ищут конкретных лиц, к которым они испытывают симпатию и к которым могли бы
привязаться,
может быть тенденция участников подчиняться или зависеть от работника,
возглавляющего группу;
участники пытаются найти для себя место в формальной структуре группы;
б) Стабилизация структуры и норм группы — важный этап ее дальнейшего существования и развития. Сейчас
формируются способы функционирования, которые в дальнейшем будут определять его эффективность в достижении поставленных целей. На этом
этапе происходят следующие явления:
отдельные участники предпринимают действия, призванные обеспечить им желаемое место в
структуре группы — здесь происходит иерархизация группы;
члены группы, преодолев свой первоначальный страх быть отвергнутым, начинают опасаться потери
собственной индивидуальности;
— реакции участников на поведение, соответствующее или не соответствующее формальным нормам поведения в группе;
Эти явления, неизбежные в каждой группе, требуют реакции лидера, иногда их
стихийное течение угрожает достижению ранее поставленных целей.
в) Достижение групповых целей — это самый продуктивный этап группового процесса. На этом этапе участники способны к сотрудничеству, чувствуют себя хорошо, потенциал всех ее членов служит принятой ими групповой цели. Именно здесь участники участвуют в принятии решений, способствуют реализации задач и участвуют в разрешении конфликтов. По мнению представителей демократии, на
на чем должна основываться группа в этот момент, так это на необходимости не только повысить производительность, но и внедрить этические принципы, лежащие в основе социальной работы; и другие социальные услуги, d) Оценка последствий действий и решений для дальнейшего существования или роспуска группы. 11. Каковы обязанности социального работника, ведущего группу.
признание индивидуальности каждого человека;
признание самобытности каждой группы;
полное принятие каждого человека и группы;
установление осознанных отношений взаимопомощи между членами группы;
поддержка и создание условий сотрудничества в группе;
необходимость внесения изменений в структуру и поведение участников;
поддержка усилий членов по развитию личных талантов;
— предоставление членам возможности участвовать в процессе решения проблем с более широким социальным охватом;
разумное использование ограничений на индивидуальную деятельность;
сильная оценка индивидуального прогресса в группе;
использование собственной личности в качестве вспомогательного средства;
снятие напряженности, споров, страха, чувства вины;
наблюдение и оценка поведения отдельных лиц и их влияния на жизнь группы;
планирование и организация структуры группы и программы деятельности;
12. Принципы работы группового метода по Т. Пуделько:

принцип самоуправления — он заключается в том, чтобы привести группу к самоотождествлению с идеями и целями группы по собственной инициативе и по-своему, исправить ее поведения и нести ответственность за свои действия.
принцип добровольности — групповое действие, при котором члены встречаются не по принуждению, а по выбору, отношения, основанные на взаимопонимании и равноправии, принцип личного контакта — суть в том, чтобы члены группы хорошо знали друг друга, держались вместе.
«лицом к лицу» — непосредственный контакт
принцип взаимной поддержки — взаимодействие всех участников — активность
принцип демократичности действий — определяет способ руководства группой Группу возглавляет опекун-проводник
усилия Эта цель должны быть четкими и понятными для всех членов,
13. Перечислите и опишите модели общественной организации Ротмана
Модель А – местное развитие
Цель акции — восстановить способность сообщества самостоятельно решать собственные проблемы. Основная стратегия влияния заключается в том, чтобы задействовать как можно больше людей, групп и институтов и сфокусировать их вокруг общих целей и задач. Поэтому он используется для стимулирования деятельности сообщества по самоуправлению.
Модель Б – социальное планирование.
Это деятельность, направленная на решение конкретных социальных проблем, таких как борьба с бедностью, бездомностью, преступностью, неграмотностью. Базовой стратегией действий является социальное планирование, основанное на точном распознавании, осуществляемое в основном профессиональными социальными службами.
Модель C — социальное действие
Цель акции — изменить правила распределения власти в пользу наиболее обездоленных социальных групп. Основная стратегия действий состоит в мобилизации общественного мнения и организации акций давления на местные органы власти с целью проведения соответствующих реформ. В этой модели больше всего элементов конфликта и конфронтации.
14. Диагностика в методе организации местного сообщества (социальный веттинг). Выявление социальных проблем должно основываться на комплексных исследованиях, т.е. социальная проверка. Он должен содержать основные объективные (количественные, статистические и т. д.) и качественные (полевые наблюдения, опросы, мнения, включенное наблюдение и т. д.) данные, показывающие
Реальность и ее восприятие обществом. Они должны носить командный характер, в них должны принимать участие представители различных учреждений, действующих в жилой среде, а также заинтересованные жители села, города или дачного поселка.
Социальный веттинг должен давать информацию о шкале интенсивности потребностей в различных сферах общественной жизни, т.е. уход за детьми, организация свободного времени молодежи, оказание медицинской помощи, трудоустройство, социальная инфраструктура и др. 15. Порядок работы метода организации среды
.
а) Распознавание, диагностика потребностей, недостатков, угроз;
б) организация коллектива и работы – происходит разделение задач между коллективами, учреждениями и людьми, организация эффективной информационной системы;
Планирование и координация мероприятий по уходу, поддержке и развитию. Этап систематической регистрации всех потребностей среды, их совместный анализ; Вторичная стимуляция – появляются новые задачи и потребности, возрастают трудности и барьеры,
появляются уныние и разочарование. Во избежание этого организуются мероприятия для детей и фестивали;
Систематическое улучшение жилищных условий в самом широком смысле — 3 задачи: I) устранение
общественных неудобств; 2) деятельность по спасению и уходу за наиболее нуждающимися; 3)
сплочение людей вокруг общественной деятельности, коллективных действий; Контроль и совершенствование — необходимы
постоянное внимание и регистрация явлений, потребностей, угроз с одной стороны и оценка возможностей с другой стороны.

16. Определение, генезис и сущность непрерывного обучения.
Непрерывное образование означает состояние обучения, которое длится от рождения человека до конца его существования, динамичный, непрерывный процесс. Обучение на протяжении всей жизни – это идея, процесс и принцип одновременно. Он ставит человека в центр своих интересов. Соображения о непрерывности обучения на протяжении всей жизни уже появлялись у древних мыслителей (например, у Сократа и Платона). О процессе обучения упоминали Гесиод, Солон, Сенека. Бэзила Йексли следует считать первым создателем и популяризатором научной, законченной и компактной концепции обучения на протяжении всей жизни, а чуть позже эта концепция была создана Ричардом Ливинастоуном.
Суть обучения на протяжении всей жизни заключается в преднамеренном, планомерном и рациональном воздействии на развитие человека на каждом этапе жизни. Предполагается такое направление развития, которое позволило бы образованию оптимально занять подобающее место в постоянно меняющейся реальности. Этот процесс для человека
никогда не заканчивается.
17. Аспекты обучения на протяжении всей жизни.
а) ВРЕМЯ — означает совокупность образовательных и воспитательных усилий, направленных на человека во все периоды его жизни;
ПРОСТРАНСТВЕННЫЙ — объединяет дидактическую и воспитательную деятельность различных институтов и сред, с которыми человек соприкасается в течение жизни, напр. семья, группа сверстников, школа, рабочее место и т. д.;
МЕТОДИКА И СОДЕРЖАНИЕ — объединяет занятия разной степени сложности, требующие от обучаемого разной интенсивности умственных усилий в стремлении к формированию собственной личности.
18, Основные черты непрерывного обучения.
— РАЗМЕР ОРГАНИЗАТОРОВ — они организованы различными типами учреждений, подчиненных различным министерствам. дошкольные образовательные учреждения, публичные библиотеки, дома культуры, клубы, церкви;
РАЗНООБРАЗИЕ ФОРМ — как дидактические, так и воспитательные; освоение, обновление, обучение, закрепление, интенсивные, массовые, командные формы;
МНОГОУРОВНЕВОСТЬ — эта особенность выражается в разнообразии содержания по предметному уровню и, соответственно, уровню подготовки, требуемой от участников. Это выражается также в степени сложности методов обучения;
НЕПРЕРЫВНОСТЬ — это непрерывная длительность, постоянство, регулярность, выражающаяся во временной ритмичности отдельных занятий. Это означает стабильность образовательного и воспитательного процессов, отсутствие перерывов;
ПРОХОДИМОСТЬ — обеспечивает свободный переход с одного уровня образования на более высокий и свободный переход на том же уровне, с одной формы обучения на другую;
ГИБКОСТЬ — гарантирована благодаря существованию многих форм обучения на протяжении всей жизни;
СОДЕРЖАНИЕ И ВНУТРЕННЯЯ СОГЛАСОВАННОСТЬ — путь к ней ведет через отработанное годами согласование и организационное единство.
19. Стратегии создания системы непрерывного обучения;
— ОБЫЧНАЯ — применяется в Польше и заключается в создании системы непрерывного образования из различных уже апробированных образовательных элементов, «расставленных» по порядку, соответствующему отдельным этапам жизни человека, и самообразования пожилых людей; — АЛЬТЕРНАТИВНАЯ —
это доминирует в западноевропейских странах, входящих в Организацию экономического сотрудничества и развития; в этой организации было разработано и распространено возвратное образование как стратегия
реализации непрерывного обучения;
— ЦЕНТРЛИСТИЧЕСКИЙ — стратегия создания крупных многофакультетских общеобразовательных и профессионального образования для молодежи и взрослых.

Был ли текст полезен?ТакНЕТ