КЛАССИЧЕСКИЙ МЕТОД ЗАДАЧ

Характерной чертой этого метода является своего рода доминирование обучения над обучением. Это постоянное взаимодействие между учителем и учениками. Его цель – активизировать силы ученика, пробудить его уверенность в себе и убедить его в том, что он способен решать все более сложные задачи. Этот метод требует высокого педагогического мастерства, речь идет о доскональном знании изучаемого содержания (умение помочь учащимся увидеть проблемы или выбрать их), а также об умелом интересе учащихся к проблеме, а также управлении всеми этапами ее решения. как систематизировать и использовать полученные знания.

КЕЙС-МЕТОД

Этот метод заключается в том, что небольшая группа студентов изучает описание случая (например, научных открытий) и решает случай. Получив описание вместе с несколькими вопросами, на которые необходимо ответить, участники за несколько минут формулируют вопросы, на которые отвечает преподаватель. Часто принимается несколько возможных решений, и учащиеся могут потребовать объяснения. Сопоставление предложенных учащимися решений с правильным решением дает возможность найти отличия, а заодно выявить возможные ошибки в рассуждениях учащихся.

СИТУАЦИОННЫЙ МЕТОД

Этот метод заключается в ознакомлении учащихся с аналогичной ситуацией, для которой есть доводы «за» и «против» того или иного решения. Студенты должны понять ситуацию и принять решение о том, как ее решить, а затем предсказать последствия этого решения и других возможных решений. Эта сложная ситуация обычно касается учреждения, поэтому учащимся необходимо знать описание этого учреждения и принципы его работы. Этот метод сложен в реализации из-за высокой точности и большого объема этих описаний, требует подготовки описаний с приложениями, схемами, схемами, черновыми изменениями и т.д. ОБМЕН ИДЕЯМИ (BRAINSTORM

)

Этот метод является дословным переводом англо-саксонского названия «мозговой штурм». Он заключается в командной генерации идей для решения поставленной задачи, и смысл в том, что команда, решающая эту задачу, находит как можно больше новых, все более удивительных идей, что создает атмосферу свободы и конкуренции. Только после сбора всех идей они оцениваются командой. В основе мозгового штурма лежат основные звенья процесса решения проблемы, в том числе:
— создание проблемной ситуации;
— генерация идей;
— проверка, оценка и выбор лучших идей.

МИКРООБУЧЕНИЕ

Это метод творческого обучения сложной практической деятельности, особенно популярный в процессах формирования кандидатов в учителя. Используется в малых группах из нескольких человек, которые сначала наблюдают за правильно подобранным фрагментом школьного урока продолжительностью от 5 до 20 минут, а затем проводят групповой анализ и оценку этого фрагмента, чтобы провести его с новыми группами. студентов в улучшенной версии. Анализу и оценке способствует запись урока на видеомагнитофон. Когда урок повторяется, он снова записывается, анализируется и оценивается. (Можно использовать, например, при изучении иностранных языков)

ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ

Метод дидактических игр имеет множество разновидностей. Их общей чертой является наличие элемента веселья в каждом из них. Игра – это деятельность, выполняемая ради удовольствия, которое она доставляет. Игра является основной формой деятельности детей до поступления в школу, и дети и взрослые обычно занимаются ею в свободное от учебы и работы время.