Преподавание и обучение — два из многих педагогических понятий. Они имеют много общего, но имеют и некоторые принципиальные различия. Первое из этих понятий ясно и легко поддается анализу, второе — обширно и трудно понять дает однозначность.
Преподавание – это планомерная и планомерная работа учителя с учащимися, направленная на вызывание желаемых стойких изменений в их поведении, наклонностях и всей личности под влиянием обучения и усвоения знаний, переживания ценностей и практической деятельности.Преподавание – это целенаправленная деятельность, это означает, что его цель состоит в том, чтобы побудить обучение как субъективную деятельность самих учащихся, поэтому некоторые педагоги определяют обучение как руководство обучением, но это неполное определение, поскольку оно игнорирует другие особенности обучения.Одной из таких важных особенностей обучения является поток информации между учителем и другими источниками и учеником, обеспечивающий овладение научными знаниями либо путем их усвоения в готовом виде, либо путем самостоятельного решения задач.Приобретая знания об окружающей действительности, учащийся становится способным принимать решения, регулирующие свое отношение к этой действительности.В то же время, узнавая о многочисленных нравственных, эстетических и социальных ценностях и переживая их в процессе обучения, он формирует свое отношение к ним и создает свою систему ценностей.Важным фактором в создании изменений у учащихся является также их практическая деятельность, правильно согласованная с овладением знаниями действительности.Обучение в этом широком смысле позволяет учащимся не только приобретать знания, умения и навыки, и развивать способности и интересы, но и формировать убеждения и взгляды, а также постоянную склонность к обучению Да, так что преподавание связано с образованием и воспитанием.Ввиду большой социальной значимости обучения ему уделяется особое внимание во всех странах.
а) комбинированное обучение, это дидактическое направление, трактующее содержание и методы работы в начальных классах как конкретные тематические целостности, включающие в себя различное содержание по мере их проявления в жизни, а не как отдельные учебные предметы.Эти сложные содержательные комплексы являются ежегодными Ежемесячно или ежедневные «центры» обучения Комбинированное обучение иногда называют различными именами, такими как целостное обучение, глобальное обучение, синтезированное обучение, методы центра интересов, методы проектов или методы рабочего центра.
б) начальное образование, начальное образование, дошкольное образование, ранее образование для широких масс, обычно для детей рабочих и крестьян, длившееся 3—4 года и давшее им скромные знания наряду с умением читать, писать и считать. общественная жизнь демократизируется, количественно и качественно выросло обучение в начальной школе, сегодня это первая ступень обязательной школы. в Польше, Швеции — 3 года, в Австрии, Дании — 4 года, во Франции — 5 лет, в Бельгии, США (в основном) и Японии — 6 лет.
в) подпитка, метод обучения, заключающийся в предоставлении учащимся готовых знаний для заучивания учителем или печатных источников и в усвоении их учащимися.
г) проблемное обучение, иначе говоря проблемный метод, проблемный метод.Это метод обучения или обучения, основанный на решении студентами (учащимися) практических и теоретических вопросов.Проблемный метод обучения включает в себя следующие виды деятельности: ситуаций, постановка учителем задач, формулирование идей решения (гипотез), теоретическая, экспериментальная или практическая проверка этих идей, систематизация и многократное применение вновь полученных знаний структур, повышает возможности формирования рационального взгляда на окружающий мир и развивающие познавательные способности и интересы,а также положительная мотивация к обучению.
д) программированное обучение, метод преподавания и обучения, создателем которого считается Б. Ф. Скиннер, опубликовавший первую статью о преподавании по программе в 1954 г. Ранее, в 1920 г., первые попытки преподавания по программе в Польше были предприняты С. Trębicki, а в 1926 г. в США С.А.Пресси.Учебное обучение основано на правильно составленной программе, содержащей логические дозы информации по определенной теме, связанные друг с другом.Выделяют следующие типы учебного обучения: содержательно и логически связанные
дозы информация (шаги), по которой обучающийся после ввода ответа в соответствующий пробел переходит к следующей дозе, при этом его собственный ответ сравнивается (проверяется) с ответом, содержащимся в запрограммированном тексте,
— разветвленный (по концепции Н.А.Краудера), предполагающий использование доз информации и выбор одного из нескольких ответов, содержащихся в программе, и проверку его, причем помимо правильного ответа обучающийся узнает еще и почему так должно быть, а не так в противном случае.
— смешанный, имеющий разные разновидности, например блочный метод, разработанный в Польше Ч. Куписевичем, сводится к последовательному экспонированию информационных блоков (содержания), чередующихся с повторением, систематизирующих, проблемных, синтезирующих, расширяющих и контролирующих блоков.
е) предметное обучение, разделение содержания образования на отдельные предметы, обычно поручаемое учителям-специалистам.
ж) многоуровневое обучение, организационная форма обучения, при которой преподаватель подстраивает задания, особенности степени их сложности и рабочего времени к возможностям 2-3 групп учащихся, разделенных по уровню их результатов обучения В некоторых странах многоуровневое обучение используется в течение всего дидактического процесса, в Польше оно иногда используется при разработке новых тем или их закреплении, а также в течение времени, отведенного на компенсацию недостатков. многоуровневое обучение как «одна из организационных форм учебного процесса, состоящая в учителем степени сложности задач или различных указаний и приспособлении их к соответствующему числу (не менее двух) выделяемых на уроке уровней для конкретных дидактических целей».
Наврочинский также понимал образование в широком смысле — как соединение ценных продуктов человеческого духа (например, языка, нравственности, искусства и т. д.) с внутренней духовной жизнью развивающегося человека, характеризующейся его индивидуальностью. ошибочно «отождествлять теорию обучения или воспитания с самим обучением или воспитанием. Современная теория образования все больше отходит от положения, связывающего образование с развитием интеллектуальной стороны личности и тем более с «передачей знания», и связывает его с развитием всей личности. В. Клафка, по мнению которого искусство воспитания основано на соотношении трех основных способностей: Наврочинский также понимал образование в широком смысле — как соединение ценных продуктов человеческого духа (например, языка, нравственности, искусства и т. д.) с внутренней духовной жизнью развивающегося человека, характеризующейся его индивидуальностью. ошибочно «отождествлять теорию обучения или воспитания с самим обучением или воспитанием. Современная теория образования все больше отходит от положения, связывающего образование с развитием интеллектуальной стороны личности и тем более с «передачей знания», и связывает его с развитием всей личности. В. Клафка, по мнению которого искусство воспитания основано на соотношении трех основных способностей: ) с внутренней духовной жизнью развивающегося человека, характеризующейся его индивидуальностью.Он считал ошибкой «отождествлять теорию обучения или воспитания с самим обучением или воспитанием» и тем более с «передачей знаний», он связывает их с развитием всей личности. В. Клафка, по мнению которого искусство воспитания основано на соотношении трех основных способностей: ) с внутренней духовной жизнью развивающегося человека, характеризующейся его индивидуальностью.Он считал ошибкой «отождествлять теорию обучения или воспитания с самим обучением или воспитанием» и тем более с «передачей знаний», он связывает их с развитием всей личности. В. Клафка, по мнению которого искусство воспитания основано на соотношении трех основных способностей: которая связывает образование с развитием интеллектуальной стороны личности, а тем более с «передачей знаний», и связывает его с развитием всей личности. В. Клафка, по мнению которого искусство воспитания основано на соотношении трех основных способностей: которая связывает образование с развитием интеллектуальной стороны личности, а тем более с «передачей знаний», и связывает его с развитием всей личности. В. Клафка, по мнению которого искусство воспитания основано на соотношении трех основных способностей:
— для самоопределения личности в ее понимании межличностных, профессиональных, этических и религиозных вопросов;
— со-решать
— солидаризировать
Проблема познания, причем в проблемном подходе, появляется у Клафки только при описании общего образования.Можно предположить, что образование — это система деятельности, направленная на обеспечение возможности обучения личности или группы лиц к
: природе и тому, чем мы обязаны культуре, включая науку, искусство и технологии;
— подготовка к изменению мира путем развития физических и психических качеств, способностей и склонностей, интересов и увлечений, а также потребностей и навыков самообразования;
— формирование индивидуальной личности путем развития творческих установок и личностных отношений к нравственным, социальным, познавательным, художественным и религиозным ценностям.
Будучи в прошлом привилегией богатых, образование постепенно начало — благодаря таким реформаторам образования, как Я. А. Коменьский или Ян Кондорсе, и таким учреждениям, как Польская комиссия национального образования или ЮНЕСКО — приобретать всеобщее значение, т. задача для всех людей и обязанность всех обществ и стран Степень популяризации образования, также известная как степень школьности, зависит от уровня образования. в европейских странах наблюдается полное распространение на начальном уровне и вообще на неполном среднем уровне, также наблюдается общая тенденция к популяризации образования на среднем уровне, позволяющем получить аттестат зрелости и право на поступление в высшие учебные заведения, распространенность которых обычно колеблется от 10 % до 50 %.
По содержанию образования, следующие виды образования:
а) общее образование, понятие всеобщее образование выкристаллизовалось в 19 веке.Предполагалось дать такое общее образование, которое открывало бы путь к высшему образованию, а после его окончания к соответствующим должностям.Такая подготовка к учебе обеспечивалась элитой общеобразовательная средняя школа с программой, ориентированной на развитие личности, основанной на правильно подобранных элементах культуры.Поскольку это единое общее образование не устраивало все более дифференцированные высшие учебные заведения, возникла концепция своего рода общего образования.Ее сторонники Г. Кершенштайнер и С. Гессен полагали, что абстрактное понятие должно быть заменено конкретным общим образованием, «центром тяжести» которого должна стать некоторая выбранная учащимся область культуры,Следствием такой позиции было то, что Гессен выделил четыре направления «профессиональной дифференциации» на уровне средней школы, попытки преодоления которых были предприняты после Второй мировой войны. факторы, придавшие общему образованию новое лицо, еще большее разнообразие университетов, в то же время, в соответствии с принципом универсальности,общее образование должно было стать не только основой профессионального образования, но и охватить некоторые его задачи, начиная уже с старших классов начальной школы, и в то же время дать всей молодежи общую ориентацию в общественной жизни, в мир ценностей и необходимый уровень зрелости в умственном развитии, социальном, нравственном и физическом.Принятие принципа многообразия общего образования и сочетания элементов общего образования с элементами специального образования в общеобразовательной школе затрудняло уточнить предпосылки современного общего образования, от школ по нескольким направлениям, например, в Польше, до далеко идущего разнообразия, как, например, в Швеции,где три области неполной средней школы (гуманитарные и социальные науки, экономика, естественные науки и технологии) разделены на многочисленные отрасли.Все специальности общеобразовательной средней школы, состоит из освоения:
— общие знания о природе, обществе, технике и искусстве, приобретаемые учащимися в результате собственной познавательной деятельности, путем изучения основ наук, относящихся к этим областям, а также путем непосредственного воздействия на них природы, общественной жизни, техники и искусства;
— знания о созданных и производимых в настоящее время людьми ценностях: эстетических, нравственных, социальных и познавательных, в связи с переживанием этих ценностей и созданием на их основе собственных произведений, собственной системы ценностей и собственного взгляда на мир. мир;
— общая подготовка к практической деятельности, приобретаемая при выполнении различных заданий, в том числе различных упражнений и заданий, связанных с преобразованием природы, общественной жизни, техники и искусства.
В то же время общее образование состоит в развитии умственной работоспособности и познавательных способностей с особым упором на самостоятельность в мышлении и поступках, формирование интересов и творческих пристрастий и приобщение к самообразованию и работе над собой, а также к ответственности за свою деятельность. поведение по отношению к другим и своей стране.
б) профессиональное образование, готовящее лиц с достаточным общим образованием к выполнению различных профессий, предоставляемое низшими и средними профессиональными учебными заведениями, вузами, курсами и рабочими местами.Целью профессионального образования является: — овладение профессиональными знаниями в этих специальных областях, общих для
всех профессии, охватываемые данной областью профессионального образования,
— овладение типовыми методами, средствами и формами профессиональной деятельности,
— развитие специальных способностей и интересов, необходимых для выполнения данной профессии,
— привыкание к постоянному повышению квалификации.
Подготовка к профессии проходила через различные этапы, такие как цеховое ученичество, фабричное ученичество, курсовое обучение и, наконец, обучение в ремесленном училище.
В настоящее время профессиональное обучение в Польше осуществляется на 4 уровнях:
— подготовка неквалифицированных рабочих к выполнению профессиональной деятельности путем обучения под руководством мастера в процессе работы и на курсах,
— обучение квалифицированных рабочих в базовых профессиональных училищах или профессиональных лицеях,
— подготовка техников в средних технических и высших учебных заведениях,
— подготовка инженеров и дипломированных инженеров в университетах.
Помимо этих двух основных видов образования существует множество других, таких как:
а) специальное образование, вид обучения, охватывающий обучающихся с различной и разной степенью затруднений в обучении, вызванных внешними факторами, физическими или психическими расстройствами.Помимо воспитательных функций, специальное образование имеет реабилитационные функции для обучающихся с отклонениями в развитии. положений Закона Сейма Польской Народной Республики от 15 июля 1961 г., он включает следующие формы обучения: учреждения для умственно отсталых, для хронически больных и инвалидов, для глухих и слабослышащих, для слепых и слабовидящих, а также учреждений социальной реабилитации и скорой медицинской помощи.
б) обучение взрослых, образовательно-дидактическая деятельность во взрослой среде, проводимая образовательными учреждениями и учреждениями, такими как вечерние и заочные школы для взрослых, общеобразовательные, народные и рабочие университеты, культурно-просветительские общества, курсы, кружки по интересам и читальни, либо в форме индивидуального самообразования.В сферу образования взрослых входят также высшее образование для работающих (вечернее, заочное и заочное обучение) и аспирантура.Целью образования взрослых является создание условий для получения взрослыми желаемое начальное, среднее и высшее образование, приобретение профессиональной квалификации и профессии или изменение профессиональной специальности, подготовка к общественной и семейной жизни, развитие интересов и увлечений, развитие творческих способностей, мировоззрения и личности в целом.Эндрагогика занимается теорией образования взрослых.
в) параллельное обучение, параллельное обучение, третье — помимо школьной системы и системы непрерывного обучения — элемент системы образования и воспитания, молодежные организации, внешкольные образовательные учреждения, спорт, социальные игры и чтение. институты и институты в некоторых странах находятся на попечении министерств культуры, что, несмотря на трудности в интеграции их усилий, обеспечивает их финансирование, в западных странах многие из них находятся в частной собственности, что создает потенциальные образовательные трудности, особенно при коммерческие соображения преобладают над образовательными и воспитательными целями и потребностями.Благодаря привлекательности и стихийности воздействия параллельных образовательных мероприятий школьная система все чаще включает их в свои формы работы.
г) формальное образование, ранее вид обучения, основанный прежде всего на развитии умственных и познавательных способностей учащихся (дидактический формализм).От начальной школы к университетской и инклюзивной — помимо общеобразовательных курсов — множество специальных программ и очных профессиональные учебные заведения.
д) случайное обучение, неорганизованный и бессистемный процесс приобретения каждым человеком знаний, навыков, убеждений и установок на основе повседневного опыта и воспитательных воздействий среды: семьи, сверстников, соседей, социальной среды, публикаций, произведений искусство и другие средства Особую роль в процессе побочного воспитания играет семья: здесь ребенок овладевает азами языка, приобретает многие навыки и установки, формирует свою систему ценностей; большое значение имеют также меры массового воздействия.
е) заочное обучение, заочная форма обучения, организация обучения — обучения, заключающаяся в самостоятельном выполнении обучающимся в подходящем для него темпе, вне вуза, установленного учебного плана (обучения).Вуз выполняет свою функцию путем обеспечения обучающихся учебниками, материалы, темы отдельных работ, а затем их оценки, методические указания, ответы на вопросы.Студент отправляет обратно в вуз выполненные задания, упражнения и проверки, а также отчеты и возможные запросы.Помимо заочных отношений обе стороны также связаны сессиями, конференциями и консультациями.Канадский TEVEC и бывший польский Технический университет телевидения являются доказательством растущих возможностей для заочного обучения через радио и телевидение.
ж) модульное обучение, вид обучения, заключающийся в объединении образовательного содержания в модули, модульное обучение используется во многих странах; по американской системе модуль – наполненная соответствующим содержанием часть учебного дня, рассчитанная на 15-20 минут работы (или меньше); поэтому в рамках 6-7-часового рабочего дня насчитывается 20 модулей: одни из них реализуются большими группами, другие — малыми группами или отдельными студентами как программная единица, представляющая собой относительно замкнутый раздел обучения; образования разделены на такие структурные единицы; такое разделение содержания на модули предназначено для облегчения достижения предполагаемых квалификаций.
з) неформальное образование, сознательная и организованная образовательная деятельность, осуществляемая вне установленной формальной школьной системы, позволяющая определенной группе участников достичь предполагаемых образовательных целей. дошкольные учреждения, учебные центры, программы школьного эквивалента для посещающих школу, деятельность молодежных организаций, курсы, обучение на рабочем месте, молодежные фермерские клубы, спортивно-оздоровительные кружки, кружки искусств, различные формы обучения взрослых (курсы грамотности, профессиональное), заочное образование.
и) политехническое образование, техническое образование, компонент воспитательно-общеобразовательного образования, цели которого были сформулированы Марксом К. По его мнению, политехническое образование включает в себя ознакомление учащихся с научными основами основных областей производства и овладение умением пользоваться элементарными орудиями труда. И К. Маркс, и В. И. Ленин, и Х. К. Крупская рассматривали политехническое образование как неотъемлемую часть общего образования, как условие всестороннего развития человека. Концепции политехнического образования разрабатывали К. Лех и Т. Новацкий.
к) очное обучение, организация обучения, заключающаяся в полном участии учащихся и студентов во всех дидактических и воспитательных мероприятиях, в отличие от обучения в школе и обучения для трудящихся (вечернего, заочного или заочного).
л) непрерывное образование, непрерывное образование, процесс непрерывного повышения общей и профессиональной квалификации; принцип современной системы образования, согласно которому образование продолжается на протяжении всей жизни человека, включая обновление, расширение и углубление его общей и профессиональной квалификации. особенно ввиду темпов научно-технического прогресса образование, полученное в школьной системе, постепенно устаревает, поэтому необходимо продолжать непрерывное обучение в таких организационных формах и размерах, которые оптимальны для представителей данной профессии, т.е. которые позволяют им обновлять и расширять свою общую и профессиональную квалификацию.Концепция обучения на протяжении всей жизни, широко популяризируемая ЮНЕСКО, профессиональные учебные заведения (в том числе подготовка квалифицированных рабочих), училища для трудящихся, аспирантура, универсальные университеты различных типов; важную роль играют также различные формы индивидуального самообразования.
м) многостороннее образование, образование, которое, пробуждая и развивая познавательные способности, мотивацию и эмоциональную жизнь, а также способность к творческой практической деятельности, влияет на развитие гармонично сформированной личности воспитанников. во многом интеллектуальная деятельность.В учебном процессе она проявляется двояко, так как познание и осмысление действительности требует использования двух способов знаний, в том числе компьютеров.Но в то же время значительная часть собственных знаний является обнаружил сам студент,формулирование и решение соответствующим образом подобранных задач и, таким образом, совершенствование собственных творческих способностей в интеллектуальной сфере.Это в основном проблемы, решение которых требует конвергентного мышления.В концепции многостороннего образования также большой акцент делается на эмоциональную деятельность, которая основана на переживании ценностей и их создание. Речь идет о той части образовательного процесса, которой заведомо пренебрегают. Речь идет о значимом факторе образовательной деятельности: радости, которую ученик может извлечь из переживания доступных ему познавательных, нравственных и эстетических ценностей. Но эти переживания и их эффекты в виде собственных системных ценностей становятся еще более ценными, когда он начинает создавать новые произведения — новые ценности в особенно близких ему областях.Третьим условием многосторонности является уважение к практической деятельности учащихся, она также имеет две стороны: проблемы типа «изобретать» и в процессах производственной работы.Знание действительности и знание закономерностей преобразования действительности являются факторами подготовки молодежи. для самостоятельного решения технических задач, иначе говоря, для разнонаправленных действий в области техники, экономики и производства.Эти три вида деятельности учащихся школы каждая со своей более пассивной и более творческой стороной,образовывать гармоничное целое, обращающееся — после наполнения его ценностным в воспитательном отношении содержанием — ко всей личности воспитанников. Некоторым дополнением было бы соблюдение многосторонности в организации воспитательного процесса, т. е. участие в этом процессе отдельных и коллективная работа и различные формы групповой работы.Все эти разновидности деятельности предназначены для исследования действительности и творческого воздействия на нее.Дидактический цикл включает: практика – теория – практика.Такая концепция многостороннего образования противопоставляется как дидактическому сенсуализму, в котором принцип наглядности стал альфой и омегой всего учения, и односторонний абстракционизм, опирающийся только на книжное знание, и, наконец, дидактический инструментализм, в котором господствует односторонний культ практики,понял прагматично.
В результате образования и самообразования человек получает образование, которое также может быть общим или профессиональным.
В некоторых странах существует дуализм образования, заключающийся в наличии двух путей школьного образования: один — ведущий к получению высшего образования — для детей из слоев и привилегированных классов, другой — ограничивающий возможность получения образования начальным школа или неполная средняя школа – для детей из неблагополучных классов.