Реформа образования предъявляет к школе новые требования, изменяя тем самым цели, задачи, содержание и методы обучения и воспитания. Эти изменения и постоянно растущие ожидания общества в отношении образования расширяют функции школы и роль учителя.

Это подготовка учащихся к жизни в обществе посредством реализации образовательного процесса.

Очень часто говорят, что качество образования зависит от учителей и их квалификации, профессиональных знаний, навыков и целеустремленности.

Роль компетентности учителя особенно важна в учебном процессе. Одной из многих проблем в образовании является поддержание правильных отношений между учителем и учеником. Эффективность работы учителя обусловлена ​​умелым использованием мудрости учащихся и созданием климата взаимного доверия, способствующего обучению. Этот вопрос важен в контексте изменений, происходящих в школе в результате образовательной реформы.

Мы работаем в мире, где доминируют бюрократия и технологии, где каждая деятельность, процесс и продукт подлежат стандартизации. Компетенции и квалификации определяются для каждой должности.

Употребляя в повседневной речи слово «квалификация», мы редко думаем о других человеческих качествах, кроме тех, которые позволяют нам выполнять профессиональные задачи. «» (Т. Новацкий, Квалификация и самосозидание учителей, «Компетенции современного учителя» под редакцией К. Жегналки, Wydawnictwo WSP TWP, Варшава 2008, стр. 11) «» Происхождение слова квалификации — qualitas — качество — указывает на то, что оно создано в русле стремления отдельных лиц и групп людей к улучшению качества жизни. «» (Т. Новацкий, Квалификация и самосозидание учителей, «Компетенции современного учителя» под редакцией К. Жегналки, Wydawnictwo WSP TWP, Варшава 2008, стр. 12) Это понятие связано с крупной промышленностью и предприятиями, на которых работает много сотрудников на различные должности.

В настоящее время слово компетентность используется взаимозаменяемо с термином квалификации, и их характерная черта состоит в том, что они всегда являются субъективной категорией»»(«), они являются собственностью данного лица. Может быть, поэтому особая привлекательность и целеустремленность использование этого термина было обнаружено при описании квалификаций конкретных профессий, это относится и к педагогической профессии., стр. 23)

Наиболее часто выделяют виды компетенций учителя:
— Предметные компетенции,
— Психолого-педагогические компетенции.
— Диагностические компетенции.
— Компетенции в области планирования и проектирования,
— Учебно-методические компетенции.
— Навыки коммуникации.
— Медиа и техническая компетентность.

Предметно компетентным учителем является тот, кто хорошо усвоил и понял содержание предмета. Эти навыки она приобретает во время учебы и путем самообразования в этой сфере. Глубокая подготовка в области данной темы обеспечивает свободное движение в ее вопросах и методических решениях.
Преподаватель должен уметь правильно структурировать материал и связать его с другими предметами. Благодаря этому ученик усваивает знания целостно. Поэтому подготовка учителя к занятиям должна выходить далеко за рамки учебников. Его источники знаний включают: статьи в прессе, Интернете, собственные мысли и опыт. Проблема предметных компетенций связана с «необходимостью расширения предметных знаний вопросами из других областей — характерно, ибо для современной школы характерно интегрированное, блочное и междисциплинарное обучение». Изд-во эмпи2, с.25) В настоящее время наблюдается динамическое развитие знаний, поэтому от современного педагога требуется постоянно обновлять и подбирать ее. Он не должен давать учащимся устаревшие знания, опуская последние научные открытия. Грандиозность этого знания означает, что оно должно постоянно подвергаться отбору и иерархизации. Слишком много знаний может быть так же опасно, как и слишком мало.

>> Психолого-педагогические компетенции современного учителя дают ему теоретическую базу для диагностической, дидактической и воспитательной деятельности. Для того, чтобы познакомиться со студентами и организовать соответствующий процесс обучения и воспитания, учитель должен обладать знаниями в области напр. развивающая и педагогическая психология. Эти знания также необходимы для оценки учащихся. Юзеф Козелецкий считает, что для эффективных результатов обучения учитель должен знать допущения и процедуры обучения, характерные для бихевиоризма, когнитивизма и гуманистической концепции. >>(См. J. Kozelecki, Human Psychological Concepts, Wydawnictwo Żak, Варшава, 1995)
Диагностические компетенции позволяют учителю распознавать способности учащихся, их интересы, потребности и социальные отношения. Это облегчает определение возможностей как всей группы, так и отдельных подразделений. Это является основой для планирования и проведения образовательных мероприятий, а также мероприятий по переаттестации.
Педагог должен осознавать значение диагностической деятельности как основной по отношению к учебной деятельности и иметь возможность извлекать и собирать информацию о воспитанниках относительно состояния окружающей среды, здоровья, личностных структур, сильных и слабых сторон (психических, эмоциональных и социальных, двигательная сфера) социальные отношения, сложившиеся в группе, специфические и общие черты и психофизические свойства полноценно и нетрудоспособных детей».Умение эффективно их использовать — одна из важнейших компетенций учителя, создающая возможность индивидуализированной и эффективной дидактической и воспитательной работы.

Если вышеуказанные компетенции должны привести к целенаправленной и хорошо организованной деятельности, она должна быть хорошо спланирована. Поэтому важны компетенции учителя, позволяющие разрабатывать программы, планы и проекты дидактической и воспитательной деятельности. «Компетенции особенно важны для так называемых технологический подход к процессу обучения и воспитания, где в основе проводимой деятельности лежат праксиология и теория организации и управления» (В. Стрыковский, указ.

Поскольку процесс обучения осуществляется с использованием различных методов и средств обучения, он должен быть адаптирован к задачам занятий и характеру курса. Таким образом, дидактико-методические компетенции ориентируются на мастерскую учителя и ученика. В этой области чаще всего используются методы поиска и активации, т. е. мозговой штурм, обсуждение, разбор случая, ролевая игра, рабочие листы и т. д.

В связи с огромной ролью языка в современном образовании коммуникативные компетенции учителя являются важным направлением профессиональной подготовки. Мы формируем и развиваем коммуникативные компетенции на протяжении всей жизни, постоянно совершенствуя правила и принципы эффективного общения. У педагога это умение характеризуется непрерывным развитием и предвосхищением изменений в образовании и адаптацией к этим изменениям.

Сообщение содержит содержимое, но также определяет отношения между отправителем и получателем. Важно не только то, что сообщается, но и как. Эта информация передается вербально и невербально, т. е. через мимику, жесты, позу тела, тон голоса или взгляд. Эффект хорошего общения – это контакт учителя с учеником, который проявляется в готовности поддержать саморазвитие ученика и в руководстве процессом его самообразования.

Именно педагог, трактуемый как передатчик информации, становится одним из главных (если не главным) инструментом в формировании желаемой личности. Поэтому эффективная и результативная передача сообщений является основной обязанностью учителя. При этом важно получать информацию от студентов, создавать хорошие взаимоотношения и избегать коммуникативных барьеров. «»(http://www.zsi1.internetdsl.pl/o_szkole/kadra_pedag/publikacje/poradnik/kom_interpers.htm)

>>Очень важным компонентом мастерской учителя являются медийные и технические компетенции. Под термином СМИ следует понимать простые средства, такие как: руководства, схемы, доски, модели, а также средства массовой информации и информационные технологии, т. е. радио, телевидение, мультимедиа, компьютеры, Интернет. Эффективность их использования зависит не только от оснащения школы, но и от знаний и умений учителя при передаче информации. >>(См. W. Strykowski, op.cit., p.29)

>>Учителя постепенно вынуждены ограничивать роль носителей знаний и становиться диагностами, организаторами учебного процесса и руководителями. В результате их разных ролей учителя могут оказывать все большее влияние на изменение учащихся, создавая качественно новую учебную среду. Это основано на принципах сотрудничества при сохранении принципов индивидуализации обучения.>>(Ср. Дж. Гржесяк, Самооценка как детерминанта педагогических компетенций современного учителя, «Компетентность современного учителя» под ред. К. Żegnałka, Wydawnictwo WSP TWP, Варшава, 2008 г., стр. 40)

Изменяющаяся реальность порождает потребность в новом типе учителя, чьи действия должны помочь ученикам понять и сориентироваться в современном мире. Также предполагается мобилизовать на творческое мышление и действие. Педагог-воспитатель должен быть человеком уникальной индивидуальности, рефлексивным, критически и новаторски мыслящим, а также умеющим сотрудничать с другими, способным решать новые задачи.

При анализе вызовов и угроз рубежа веков стоит обратить внимание на те из них, которые определяют изменения в повседневной работе педагогов, одновременно влияя на их развитие и самообразование. Только педагог, повышающий свою квалификацию и постоянно обогащающий свои знания, способен формировать открытые, жадные до знаний установки детей (учащихся). Поэтому важно формировать у педагога волю к самосовершенствованию и участию в различных формах профессионального развития, на которое существенное влияние оказывает течение времени. Особенно учителя в сотрудничестве с родителями создают новое поколение. Их участие, подготовка и готовность к изменениям существенно повлияют на успех реформы.

Увеличение культурных и технологических изменений требует образовательных инноваций и обучения на протяжении всей жизни. В связи со сменой учреждений — школ и детских садов — и учителей увеличивается разнообразие форм обучения. Поэтому педагог не может обойтись без постоянного, непрерывного повышения своей квалификации, расширения и обновления знаний.

Экономические и экономические преобразования, структурно-функциональная реформа образования заставляют институты реорганизовываться, повышая их конкурентоспособность. Ожидается, что директора и учителя будут профессиональными, более инициативными, независимыми и творческими. Автономия – это возможность создавать новые планы, реализовывать собственные (оригинальные) программы, что влечет за собой необходимость дальнейшего образования, изучения новых, привлекательных и эффективных методов обучения. Необходимо помнить об изменениях, происходящих в семье, учитывать потребности как детей, так и родителей, адаптировать формы сотрудничества к потребностям «клиентов».

В литературе по профессиональному развитию педагогов приводится множество причин, по которым они должны совершенствоваться. Одним из них является неконтролируемый рост знаний и педагогического мастерства, которые со временем теряют свою ценность. Чтобы наилучшим образом подготовить детей к жизни, воспитатель не может ограничиваться полученными ранее знаниями. Целью образования является подготовка не только к участию в жизни современного общества, но и к творческому участию в процессах, происходящих в нем и способствующих дальнейшему развитию и существованию. Многие авторы предметной литературы предполагают, что вам необходимо постоянно совершенствоваться, пока вы являетесь учителем. В наши дни это нелегко. Происходящие изменения могут отбить у вас желание работать,
Поэтому сегодняшний учитель должен быть образованным, смело вступать в профессию, обладая очень хорошими или хорошо освоенными общими знаниями и профессиональными навыками. При этом они должны иметь рефлексивное отношение к миру и способность к осознанному нравственному выбору. Социальные ожидания в отношении квалификации и компетенций учителей постоянно меняются. От него требуется стремиться к развитию самосовершенствования, уметь проявлять инициативу. Он должен быть готов принимать звонки, вытекающие из профессиональных обязанностей и ответственности.

С особенно большими проблемами сталкиваются молодые учителя, а также те, кто попадает в определенную педагогическую рутину и с трудом принимает определенные новшества. Самосовершенствование, понимаемое как целенаправленная и осознанная работа над саморазвитием, является важным элементом профессионального развития.

Во многих странах Европы профессиональное развитие и получение квалификации считается обязательным условием любых образовательных реформ и преобразований. В Польше реализуются предположения о непрерывном образовании, также известном как непрерывное обучение. В ходе этого процесса устраняются расхождения между теорией и практикой. Повышение квалификации может принимать различные формы. Особенно важно выбирать контент, отвечающий потребностям конкретных учреждений. Обогащение знаний и компетенций должно происходить в учреждении, где выполняются профессиональные обязанности. В настоящее время все интенсивнее предпринимаются усилия по созданию концепции благоустройства, более соответствующей современной действительности.

Образование в 21 веке требует учителя нового типа: творческого, оптимистичного, полного инициативы, отличного учителя с надежными и обширными знаниями. Учитель перестает быть готовым источником информации, «становится проводником по миру знаний, человеком, открывающим перед глазами ученика великие двери в мир ценностей, мир идей, характеров, мыслей, слов и дела, мир научных открытий.