Лекция 1
Письменный экзамен (проблемные вопросы)
В декабре комплект экзаменационных заданий
на 1 семестр

Лекция 2
Диагностика — заезженный термин, сбор простой информации и ее систематизация
Диагностика — определенное технологическое действие и в результате этого процесс (действия)
Это понятие встречается в различных дисциплинах — медицинских науках (патологические состояния организма) Тогда оно означало общее состояние здоровья больного. Он очень часто используется в психологии (особенно в психологической юриспруденции).
Процесс диагностики — ищу ответы на несколько вопросов:
1. как дела? – типично описательные вопросы, относящиеся к функции диагностики, описательно-оценочной функции |(описательно-оценочной)
2. почему это? – объяснительная функция
3. почему будет так, а не иначе? – функция predict…..(?), предсказывающая последствия
4. что делать, чтобы получить желаемые состояния? – коррекционная функция

Диагностика – это распознавание на основе собранных симптомов и известных общих закономерностей исследуемого сложного состояния путем отнесения его к типу или виду, путем генетического и целенаправленного объяснения, определения его текущей фазы и прогнозируемого развития (Земного) Предмета исследования. диагностика – сложное положение дел (
наблюдения, объяснение, обоснование, предсказание, формулирование гипотез)
Источники диагностических знаний – сочетание, наблюдение и рассуждение, а также интуитивное мышление.
Полная (полная) диагностика в более широком смысле включает в себя несколько этапов:
1. Описание состояния дел — состоит в обобщении, обсуждении и характеристике данных, в отношении которых возникает необходимость принятия реформирующих, профилактических или проектных действий (отрицательный диагноз), например, после 6 класса
2. Оценка состояния дел – перечень всех видов оценок, которые могут быть использованы в связи с собранными данными. Оценки являются для нас критериями, с точки зрения которых мы определяем состояние как правильное или нет.
3. Оценочный вывод — делаем его, применяя к описанным фактам систему принятых оценок и констатируем необходимость или отсутствие необходимости предпринимать дальнейшие действия по изменению анализируемого положения дел.
4. Объяснение анализируемого положения дел – ищем причины существующего положения вещей. Генетическое объяснение — ряд причин с течением времени.
5. Постулирование причинной гипотезы — этот этап заключается в выдвижении проекта изменений в плане реформирования, модификации или устранения анализируемого положения дел.
6. Выдвижение гипотез
· частичная диагностика (2 этапа)
· Виды диагностики:
1. Категориальная диагностика (приписывающая, типологическая) – заключается в отнесении данного участка анализируемой действительности к типу или виду. Это начальный этап любой диагностики.
2. Генетическая диагностика – заключается в установлении источников конкретного расстройства, выявлении его первичных и вторичных причин.
3. Функциональная диагностика — она ​​заключается в определении смысла существующего положения дел в связи с различными видами деятельности и социальными группами.
4. Фазовая диагностика – заключается в определении стадии изменения исследуемой действительности, улавливании динамики развития анализируемого явления и определении его фазы.
5. Прогностический диагноз — состоит в определении ожидаемой направленности изменений исследуемой действительности, установлении вероятного развития исследуемого расстройства и последствий, которые могут появиться в результате текущего состояния.
· полная диагностика – включает все измеряемые виды диагностики
· частичная диагностика – включает только некоторые виды диагностики (2 или 3).

Лекция III
Педагогико-психологическая диагностика.
Сусловская упоминает 3 основных вопроса:
1. каков человек?
2. Как получилось, что он действительно ведет себя именно так?
3. Что нужно сделать, чтобы изменить это состояние?
Kempinski не полностью согласен с Сусловской.
Предметом психологии является не то, каков человек, а его поведение как человека и человека как субъекта этой деятельности.
Психологическая диагностика носит системный характер.
Изучение деятельности человека должно учитывать субъективные и объективные факторы.
Педагогический диагноз — субъективные и объективные факторы.
Психологическая диагностика является результатом сложной познавательной деятельности, направленной на объяснение свойств процессов и механизмов, регулирующих деятельность человека, выполняющего задачи и потребности повседневной жизни.
Психологическая диагностика позволяет распознать функционирование личности в сложившейся ситуации, направлена ​​на ее познание и служит обследуемому для формулирования терапевтической программы.
В психолого-педагогической диагностике различают положительный и отрицательный диагноз.
Отрицательная диагностика — состоит в распознавании нарушений
Позитивная диагностика — заключается в поиске психических свойств и элементов окружающей среды, имеющих положительное значение для личности.
Одновременно с процессом отрицательной диагностики должен использоваться положительный диагноз — они должны происходить вместе.
Мария Тышкова — положительный и отрицательный диагнозы должны встречаться вместе
Педагогический диагноз
В. Оконь — педагогический диагноз касается образовательных трудностей в работе с индивидуумом или группой.
Субъектом диагностики может быть индивидуум или группа.
Янина Дорошевская – пед. Специально-педагогический диагноз представляет собой описание текущего состояния данного подразделения. Он заключается в выявлении возникающих симптомов и отнесении их к соответствующему классу явлений. Это описание должно выявить причины и дать возможный прогноз развития и направить на устранение нежелательного положения дел.
Диагностика не должна быть разовым действием и должна ставиться многократно.
Липковский – пед. Специальная – Педагогическая диагностика должна иметь все аспекты, быть индивидуальной, она обязательно должна быть привязана к психологической диагностике.
Куписевича — педагогическая диагностика заключается в выявлении пробелов в школьных знаниях и умениях.
Куписевич связывает диагноз со школьными неудачами.
Понятие педагогического диагноза не является однозначным понятием. На практике это в первую очередь относится к школьной неуспеваемости, и это неправильный подход. Потому что предметом является образование и воспитание.
Отличия педагогического и психологического диагноза.
Психологическая диагностика касается различных аспектов функционирования личности, способствует оценке личностных структур и, следовательно, объяснению механизмов поведения человека.
Педагогическая диагностика ориентирована на процесс обучения и воспитания, но она должна включать и особенности личности учащегося, если их диагностика способствует признанию и оценке результатов процесса воспитания и обучения.

Полноценная диагностика в целях воспитания должна быть психолого-педагогической
Основные задачи психолого-педагогической диагностики:
1. оптимизация условий развития воспитанника;
2. оздоровительные педагогические воздействия;
3. терапия возникающих нарушений в процессах развития и воспитания.

В процессе психолого-педагогической диагностики мы различаем 2 этапа:
1. Общая диагностика — заключается в выявлении проблемы, т
. — состоит в распознавании особенностей проблемы, ее динамики и причинно-следственной предпосылки

Предмет психолого-педагогической диагностики (т.е. диагностики для нужд школы, в воспитательных целях):
— интеллектуальная деятельность
— перцептивная и двигательная деятельность
— вербальная деятельность (заикание, шепелявость, шепот)
— социально-эмоциональное функционирование (трудности школьной адаптации)
— структура и функции личности (аутоагрессия)

Особенности психологической диагностики в учебных целях:
— телеологический характер исследования (практическая цель — помочь учащемуся xW)
— комплексность и сложность задач (иногда педагогу приходится самому конструировать исследовательский инструментарий)
— многопрофильный характер диагностических тестов (много специалистов)
— развивающий аспект распознаваемых феноменов — проблемы всегда следует рассматривать в связи с возрастом и периодом развития)
— обобщение и практическая применимость решения проблем

Лекция IV

Диагностика в методологии педагогического исследования

Диагностика используется для сравнения, прогнозирования, модификации, и эти мероприятия используются для совершенствования педагогической теории и педагогической практики.
Диагностика используется для построения объяснительных, объяснительно-описательно-объяснительных теорий.

Диагноз в историческом плане

Корчак ставил диагностические тесты, это был клинический и воспитательный диагноз, его действия служили практике (небольшой практический характер)

Шуман, как и Корчак (он анализировал детские художественные произведения, определял этапы художественного развития детей)

Радлинская и Кавула ( изд. Социальная) они проанализировали элементы социальной среды, обусловившие образовательную деятельность

Современности

Х. Мушинский
Педагогика имеет две предсказательные функции, она состоит в построении суждений о зависимостях и их объяснении с целью предсказания будущих событий или явлений.
Вторая функция – техническая функция, она заключается в использовании знаний для достижения заранее поставленных целей.

Диагностика позволяет объяснить отдельные явления и предсказать их дальнейшее течение, но при проектировании конкретной учебной деятельности эти знания хотя и необходимы, но играют скромную роль.
Мушинский говорит о диагностике с точки зрения использования теоретических знаний в педагогической практике. Так что диагностика полезна на практике.
Диагностика индивидуального случая (индивидуального), связанного с ситуацией, связанной с проблемами воспитания. Предметом наблюдения являются различные формы поведения.

Диагноз используется для построения теории педагогической практики, но прежде всего для осуществления временной, целенаправленной учебной деятельности, т. е. акцентирует внимание на индивидуальном диагнозе.

З. Заборовски
Диагностические тесты — это описательные тесты, иначе полевые или монографические тесты. Эти исследования направлены на описание явления, социальной группы или социального института.

Т. Пильч
Диагностические тесты наиболее распространены в педагогике и заключаются в знании симптомов и поиске причин, источников обстоятельств и состояний.

Лобоцкий
различает два типа:
1. диагностические тесты
2. проверочные тесты

объявление. 1. Они направлены на определение тех или иных характеристик или динамики функционирования изучаемых фактов и явлений, не вдаваясь во взаимозависимости между ними, исследование ориентируется на регистрацию конкретных проявлений поведения.
В диагностических тестах мы используем все приемы, кроме эксперимента — эксперимент используем в проверочных тестах.

В. Оконь
Диагностические тесты носят практический характер.
Он считает, что мы вступаем в диагностический тест, когда есть нарушения в воспитании и обучении.
Цель диагностики состоит в том, чтобы распознать эти нарушения, зафиксировав изменения зрачков, вызванные этими нарушениями.
Януш Гмитецки

Он считает, что диагностические тесты заключаются в установлении соответствия личности требованиям к способности выполнять те или иные операции с материальным, функциональным материалом в строго определенных условиях осуществления учебного процесса в определенный момент или промежуток времени. определить существующее положение дел и выяснить его причины
.
Диагностический тест относится к школьным достижениям, а также к потребностям и ожиданиям молодежи в сфере образования – в выбранном учебном заведении.

Диагностические тесты выполняют мультитворческую функцию, т. е. не создают теории.

Палка

Палка не разделяет того, что говорит Гмитецки.

По его словам, диагностическое исследование играет ту же роль, что и эксперимент.
Диагностическая процедура настолько сложна.
Основная функция диагностики – качественное описание и распознавание положений дел, касающихся участников педагогического процесса.

Основная функция — описание, объяснение текущего состояния.

Отправной точкой любого исследования является ПРОБЛЕМА. – вопрос, на который мы ищем ответ в ходе научных исследований, это вопрос, определяющий качество и степень нашего невежества.

Исследовательские вопросы делятся на: — описательные (
релевантные) вопросы — пример того, на что это похоже,
т.е.

Количественный
В вопросах об описании — что есть, какой вид, какой вид
В вопросах о зависимости — каково влияние, какова связь

Методы диагностики (методы педагогического исследования):
— наблюдение
— анализ документов и содержания
— опрос
— интервью
— проективный метод

Наблюдение.

Основной метод педагогического исследования важен тем, что педагогические явления носят наблюдательный характер.
Наблюдение состоит в восприятии людей, явлений и процессов в их естественном течении.
Позиция исследователя пассивна — исследователь должен как можно меньше искажать ход явления.

Виды наблюдения:
— прямое — наблюдение ведет лично исследователь
— косвенное — наблюдение осуществляет другое лицо
/ деление по типу контакта наблюдателя и наблюдаемого

Виды наблюдения по времени:
— непрерывное — наблюдаем все время
— временные выборки — наблюдаем фрагменты занятий

Виды наблюдения по содержанию:
— комплексное — мы наблюдение за поведением учащегося во всех его аспектах
— частичное — сосредоточение внимания на одном аспекте поведения учащегося /О. частичное используется в исследованиях

Разделение наблюдений по типу отношений между наблюдателем и наблюдаемым:
— участвующие — наблюдатель становится членом интересующей его группы на период исследования
— не участвующие — наблюдение от снаружи мы не входим в группу, т.е.

Полускрытое наблюдение — это что-то среднее между участием и неучастием, например, студенты идеально подходят для этого.
Наблюдение должно быть точным.

Метод проекций (Шуман) — они сочетаются с художественной деятельностью ребенка, например, функционирование ребенка в семье — нарисуй свою семью. Вы не должны ничего предлагать. По работе ребенка можно сделать вывод о том, что происходит в семье. Метод должен быть подкреплен интервью.