1. Методы и приемы педагогического исследования

Определение МЕТОДА ИССЛЕДОВАНИЯ
Совокупность теоретически обоснованных концептуальных и инструментальных процедур, охватывающих в общих чертах всю исследовательскую процедуру, направленную на решение конкретной научной задачи (Каминский: 1974).

Определение МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Это практическая деятельность, регламентированная тщательно разработанными директивами, позволяющая получать оптимально проверяемую информацию, мнения и факты (Kamiński: 1970).

Методика исследования – это познавательная деятельность, в которой участвуют исследователь и другие люди. Имеет значение глагола. Все остальное — инструмент для этой деятельности, т. е. анкеты для опросов, чтения лекций, весы для тестирования, листы описания. Оно имеет значение существительного.
Методы исследования, таким образом, представляют собой деятельность, определяемую выбором соответствующего метода и обусловленную им. Эти действия являются подчиненными понятиями метода и имеют более узкую область применения.
Техника исследования ограничивается единичными или единично однородными видами деятельности. Метод же включает в себя ряд мероприятий разного характера, как концептуальных, так и содержательных, имеющих единую общую цель и общую концепцию исследования.

Определение ИНСТРУМЕНТА ИССЛЕДОВАНИЯ
Инструментом исследования является объект, используемый для реализации выбранного метода исследования.

Можно сказать, что метод является наиболее широким и высшим понятием по отношению к технике и инструменту исследования. Техника, в свою очередь, есть понятие, подчиненное методу и превосходящее инструмент исследования. Инструмент исследования имеет наиболее узкую сферу применения и является подчиненным понятием как понятию метода, так и понятию техники исследования.

М — метод
Т — методика исследования
Н — инструмент исследования

Т < М > Н М > Т > Н М > Н < Т

Этот порядок отражается в процессе исследования, где:
1. Выбираем метод (концепцию теоретических предпосылок и практическую процедуру разрабатывается)
2. Выбор применяемой методики
3. Что определяет, определяет инструмент исследования.

В педагогике выделяют следующие методы исследования:
— Педагогический эксперимент
— Педагогическая монография
— Метод отдельных случаев
— Метод диагностического

обследования
. фактор к ним и наблюдение за происходящими в результате изменениями (Zaczynski: 1968).

Содержание определения указывает на то, что в экспериментальной деятельности встречается как фактор «концептуальных обработок», так и фактор «инструментальных обработок».
Некоторые исследователи называют эксперимент частным случаем наблюдения. Это кажется неправильным, потому что в эксперименте используется множество инструментов исследования и более сложная структура.
Суть эксперимента заключается во введении в выбранную систему (социальную общность, совокупность событий, явление или процесс) специально подобранного фактора с целью получения желаемых изменений в системе или проверки того, какие изменения в наблюдаемой системе произойдут при влияние этого нового фактора называется независимой переменной. Таким образом, целью эксперимента является выявление причинно-следственных связей между независимой переменной и элементами изучаемой системы. Эксперимент дает воспитателю знания об эффективности индивидуальной деятельности, об эффектах предпринятых воспитательных или дидактических инициатив.
Таким образом, результатом эксперимента всегда являются определенные изменения или их отсутствие.

Два методологических элемента, важных для корректности эксперимента:
1. Наиболее совершенные методы выявления связи между независимой переменной и другими элементами изучаемой системы, основанные на принципах причинности и индуктивных рассуждений по Миллю – 5 канонов:
единственное отличие
— единственное соглашение
— объединенное различие и соглашение
— сопутствующие изменения
— остаток

2. Изменения в макете имеют этический контекст. Этика педагога не может допускать в исследовательском допущении сознательного действия, вредного для конкретной группы.
Котарбинский указывает, что «этот метод приводит к ценным предположениям, даже к ценным обобщениям, но в целом справедливо критикуется как наивный и неэффективный» (Котарбинский: 1960).

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОНОГРАФИЯ
Этот термин употребляется для обозначения исследований образовательных и воспитательных учреждений или образовательных явлений, институционально расположенных. В общественных науках монография представляет собой описание социальных институтов, явлений и процессов, характеризующихся определенной тематической, территориальной или институциональной однородностью.
Монография – это метод исследования, предметом которого являются образовательные учреждения в понимании учреждения или институциональных форм образовательной деятельности, либо однородных социальных явлений, приводящий к всестороннему познанию структуры учреждения, принципов и эффективности образовательной деятельности. мероприятия и разработка концепции совершенствования прогнозов развития.

Исходя из педагогики, в монографиях следует принять метод работы, ведущий к описанию образовательных учреждений, пониманию понятия образовательного учреждения как «формализованной структуры», т. е. школы, общественного центра и т. д. Факторы, позволяющие определить порядок исследования монографическим методом

:
— предмет исследования — это касается как учреждений как институтов (дом культуры, неотложная помощь), так и институциональных форм воспитательной деятельности (студенческий кооператив, скаутский отряд), так и отдельных воспитательных явлений.
— метод исследования — цель состоит в том, чтобы проникнуть глубоко в данный институт и тщательно, многосторонне понять его функционирование как социальной системы, так и людей, связанных с ней (Kamiński: 1974).
Важнейшей особенностью монографических исследований в формальном смысле является их строгое институциональное или организационное положение.
Монографический метод может быть реализован многими приемами, например:
— документальное исследование
— включенное наблюдение
— опрос
— интервью.

МЕТОД ИНДИВИДУАЛЬНОГО СЛУЧАЯ
Метод является производным от методов социальной работы. Метод индивидуальных случаев, обогащенный положениями группового и коллективного метода, составляет методологическую основу педагогических методов исследования, называемых методом индивидуальных случаев. Этот метод сводится к человеческим биографиям.
Метод индивидуальных случаев – это метод исследования, основанный на анализе индивидуальных человеческих судеб, вовлеченных в конкретные воспитательные ситуации, через призму индивидуальных человеческих биографий с установкой на разработку диагноза случая или явления с целью принятия терапевтических мер.

МЕТОД ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
Обзорное исследование охватывает все виды социальных явлений, имеющих значение для воспитания, состояния общественного сознания, мнения и взгляды конкретных сообществ, рост изучаемых явлений, их тенденции и интенсификацию. Следовательно, это относится ко всем явлениям, не имеющим институциональной локализации, рассредоточенным в обществе.
Опросное исследование направлено на выявление и демонстрацию всех структурных и функциональных признаков.
Скорее, они всегда основаны на изучении специально отобранной репрезентативной выборки из генеральной совокупности.
Метод диагностического опроса – это метод сбора знаний о структурно-функциональных признаках и динамике социальных явлений, мнениях и взглядах отдельных сообществ, интенсивности и направлениях развития конкретных явлений и любых других явлений, не имеющих институциональной локализации – имеющих воспитательное значение – на основе специально подобранной группы, представляющей популяцию, в которой встречается изучаемое явление.

Ни один из обсуждаемых методов не встречается в чистом виде. Чаще всего это смесь разных методов. Это нужное и полезное явление.

Наиболее часто используемые исследовательские приемы в педагогических исследованиях:
— наблюдение
— интервью
— опрос
— изучение документов
— контент-анализ
— проективные методики

НАБЛЮДЕНИЕ
Неправильно называют методом исследования. Это самый первобытный из-за истории. Он сочетает в себе множество вспомогательных приемов.
Наблюдение – это исследовательская деятельность, включающая сбор данных посредством восприятия.

Краткость обусловлена ​​тем, что определением невозможно охватить все формы и аспекты наблюдения. Наблюдением можно назвать как простую, внеплановую регистрацию событий и фактов, так и сложный процесс контролируемого систематического наблюдения с применением сложных вспомогательных приемов с использованием фотокамеры, магнитофона и наблюдательных листов. В исследованиях окружающей среды используются так называемые ?примитивный? так и сложные.
Наблюдение дает исследователю наиболее естественные знания о наблюдаемой группе, а значит, и истинные.

Наиболее популярные формы наблюдения:
а) открытое или свободное наблюдение
используется на практике каждым воспитателем, учителем или организатором. Он дает сумму знаний о предмете интересов, работе, позволяющую более эффективно работать в конкретной сфере.
Он присутствует на начальном этапе планирования каждой исследовательской деятельности. Благодаря ему можно получить общие знания об объекте исследования, что позволяет в дальнейшем формулировать предварительные вопросы и рабочие гипотезы.
(b) прямое или косвенное систематическое наблюдение
т. е. плановый сбор наблюдений за определенный период времени с целью обнаружить или узнать о существующих связях между явлениями, типами и направлениями процессов, происходящих в социальных общностях или институтах.
Он требует использования вспомогательных приемов, других элементов, т.е.:
— вопросов —
здесь определяется количество и качество вопросов, которые вы хотите наблюдать в данной совокупности. Это могут быть:
особенности
, процессы, изменения — обращают внимание на условия, которым они подвержены, изменения интенсивности и скорости их протекания в зависимости от конкретных условий,
реакций, поведения — внимание следует акцентировать на роли мотивации и переменных что их вызывает.
отношение — определяется количество, качество и интенсивность показателей, свидетельствующих о его наличии

— учитываются время, размер вопроса, размер наблюдаемого объекта (сообщество, учреждения). Важно, чтобы период наблюдения совпадал с периодом нормальной работы учреждения.
— способ сбора материала Виды систематического

наблюдения:
— включенное наблюдение — исследователь становится участником данного сообщества и принимается им .




Это определение охватывает все виды и способы проведения интервью. Педагогами принято название экологического интервью — но это отличается своей целью и объемом (т.е. используется при изучении систем, характера и зависимостей образовательной среды и изучении проблем образовательной среды или аспектов социальная среда).
Он служит в первую очередь для изучения фактов, мнений и взглядов данного сообщества. Собранный здесь материал позволяет анализировать системы и отношения между явлениями.
Важнейшим условием правильно проведенного интервью являются правильно сформулированные инструкции — анкета, т.е. набор вопросов, построенных по определенным правилам — разбитых на категории. Но можно вести интервью по определенному плану в виде инструкции говорить, не навязывая ни порядка, ни аккуратности в задании отдельных вопросов.

Факторы, нарушающие достоверность информации:
— респондент
как основной источник материала может стать причиной сознательной фальсификации истины. Информация может быть получена заведомо ложной информацией, либо быть непреднамеренно введена в заблуждение, либо мы можем не получить определенную информацию, если респондент ее не имеет. Это может происходить из-за боязни столкнуться с нормами, условностями и стереотипами, действующими в данной группе, или когда респондент чувствует, что интервьюер оценивает его или ее.
— инструмент исследования
, т.е. сама анкета;
Оно может быть:
— неполным, т.е. не охватывающим всех вопросов
— с неподходящей формулировкой, т.е. неясными, непонятными понятиями, терминами, не используемыми в данном сообществе
— недостаточно категоризированы, т. е. оставляют интервьюерам слишком большую свободу, что может быть причиной произвольного и различного толкования одного и того же вопроса
. Это позволяет сохранять достоверность и получать однородные ответы во всех случаях.
— исследователь, проводящий исследование
Важность этой проблемы возрастает по мере того, как все больше людей готовят и проводят исследования. Поэтому следует проводить обучение интервьюеров с последующим согласованием и проверкой исследователем надежности их работы. Что становится важным, особенно в общественных опросах, так это процедуры, обеспечивающие полную свободу действий респондента, готовность облегчить проблемы, веру в научный характер исследования и повышение важности проблем.
Основные виды интервью:
а) по принципам построения (степени систематизации и унификации вопросов), обусловливают специфический способ проведения интервью
— категоризированный
— некатегоризированный (бесплатный)
б) по способу проведения интервью
— открытая — беседа, при которой допрашиваемому сообщаются истинные цели, характер и тематика беседы; его необходимо классифицировать
— скрытый — респондент не информирован о роли интервьюера, о целях и предмете беседы
— явный неформальный (скрытый формальный) — здесь респондент осознает в ходе интервью, но не сообщает о его фактический предмет
Эти интервью требуют высокой эффективности памяти и умелого использования вопросов узнавания.
в) в зависимости от количества лиц, одновременно принимающих участие в опросе
— индивидуально
— коллективные — оправданы, когда предметом исследования являются мнения или факты однородной группы; этот вид интервью сопровождается определенными эмоциями, положительными и отрицательными, что может быть важно для достоверности исследования;
г) в связи с формальностью
– формально
– неформально
д) в связи с временными интервалами
– регулярные, разовые (для описания положения дел)
– панельные (не менее двух временных интервалов, для фиксации различий)
е) в связи с формой приема информация
— устная
— письменная АНКЕТА ДОКУМЕНТАЛЬНОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ


Изучение документов и материалов – исследовательский прием, используемый для сбора предварительной, описательной, а также количественной информации об исследуемом учреждении или образовательном явлении. Это также прием знакомства с биографиями людей, мнениями, выраженными в документах. Сам по себе он редко может выступать инструментом научного познания.

Его обвиняли в том, что он малопригоден для количественного и статистического анализа.
С. Шосткевич выделяет 2 вида документов:
1) хроники
, все статистические материалы, изображающие конкретные ситуации, документирующие факты и действия; это любая документация учреждения об исследуемом объекте или явлении.
Трудно представить себе проведение педагогического, монографического или полевого исследования, которому не нужно было бы предшествовать беглый анализ документации по объему и содержанию. Таким образом, можно рекомендовать тщательный и точный отбор статистических и фактических документов при изучении каждой общины и каждого учреждения. Анализ этих документов, несмотря на их «официальную достоверность»? должно быть критическим.
2) субъективные
Личные материалы, созданные вообще без участия исследователя или только как вдохновляющий фактор, т. е.: письма, дневники, очерки, письменные высказывания на определенную тему. Такие документы дают знания не о самой действительности, а главным образом о мнениях о действительности. Роль исследователя здесь ограничена или вообще отсутствует.
Рассматривается как вспомогательный метод. К нему следует относиться с определенной долей доверия, потому что достоверность таких материалов неясна и носит лишь качественный характер.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ Контент-
анализ личных документов позволяет провести диагностику психических особенностей индивидов и групп.
Контент-анализ представляет собой исследовательскую технику для объективного, систематического и количественного описания явного содержания информационных сообщений (Берельсон: 1952).Б. Берельсон

различает три подхода к анализу символического материала:
I. В этом случае исследователь интересует характеристики самого содержания
II. Начиная с анализа содержания, он пытается сформулировать выводы об авторе содержания
III. Он интерпретирует контент, чтобы узнать что-то о получателях контента или о последствиях его воздействия.

МЕТОДЫ ПРОЕКЦИИ
Проективный метод тестирования личности заключается в предъявлении испытуемому стимульной ситуации, не имеющей произвольно определяемого экспериментатором смысла, но в то же время такой, которая может приобретать смысл благодаря тому, что личность испытуемого навязывает свой индивидуальный смысл и организация на нем (Nowak: 1965).

Таким образом, это введение между исследователем и исследуемым сознательно выбранного фактора, который, как можно надеяться, вызовет у исследуемого человека специфические реакции и эмоциональные установки. Характер этих реакций, их сила, интенсивность и продолжительность являются предметом интереса исследователей. Стандартизированные средства проведения исследований с использованием проективных методов используются прежде всего в клинической и экспериментальной психологии. Наиболее распространенные приемы: картинка — заключаются в описании содержания картинок,
последствий предъявляемых сцен или причин, приведших к представляемой ситуации.
вербальные — заключаются в ассоциировании слов, завершении предложений или ответах на специальные вопросы. Таким образом субъект выражает свои чувства или реакции.
Техники проектирования до сих пор не нашли широкого применения в педагогических исследованиях. Следует ожидать, что они станут ценным подспорьем в определении личностных качеств отдельных лиц и групп сверстников (например, при изучении: роли лидера в группах сверстников, мотивации конкретных действий, индивидуальных и групповых).

2. Инструменты, используемые в различных диагностических методиках.

1. Определения:
— По Э. Ярошу, Э. Высоцкой «Психолого-педагогический диагноз»?
Инструмент исследования – это конечный результат концептуализации и операционализации исследовательской проблемы, как совокупности конкретных показателей изучаемой ситуации, в рамках которых производится оценка. В зависимости от используемой методики он принимает различные формы: анкета, шкала, лист наблюдения.
— По Т. Пильч, Бауман — Принципы педагогического исследования?
Инструмент исследования – это объект, используемый для реализации выбранного метода исследования.
Инструмент исследования имеет значение существительного и используется для технического сбора данных исследования. В этом смысле инструментом исследования будет анкета для интервью, магнитофон, лист наблюдений и даже карандаш, который, кстати, В. И. Беверидж в «Искусстве исследования науки? считает его основным оборудованием для каждого исследователя.

2. Инструменты исследования выстраиваются каждый раз для того, чтобы познакомиться с конкретной ситуацией, явлением или проблемой. Все виды вербальных средств, опросников, шкал, листов вполне пригодны для одного и только того конкретного случая, для которого они были построены. Это правило нарушают некоторые психологические тесты, пригодные для изучения определенных явлений в больших группах и в разное время: например, тесты интеллекта, школьной зрелости. Однако здесь следует добавить, что их ценность заключается в других функциях, они служат несколько иным целям, а когнитивные ценности не являются общепризнанными.

3. Представленные формулы могут служить лишь набором рекомендаций об общих правилах построения необходимого инструмента.

4. При подготовке любого исследовательского инструментария следует иметь в виду некоторые общие методические принципы и особенности вербальных приемов. Принципы:
1. В социальных исследованиях познание не может основываться на одном исследовательском приеме (отсюда при построении инструмента следует помнить, что он должен дополнять и верифицировать знания, полученные из других источников. 2. Для каждого следует строить отдельные исследовательские
инструменты 3. Требуется
, чтобы построение и содержание инструментария были подчинены общим задачам исследования, содержащимся в проблематике исследования.
4. При построении вопросов следует различать описание и высказывание мнений. Например: «Приятно ли вам пребывание в колонии?» — это вопрос, который исследует чувства, но не дает основы для оценки колонии. Оценка может основываться на ответах на вопросы, описывающие пребывание в летних лагерях в признанных категориях (питание, мероприятия, поездки и т. д.)
. Сначала следует осознать цель исследования, сформулировать вопрос, выбрать область исследования или выборку исследования и только потом конструировать инструментарий.
6. Налагает строгую дисциплину в отношении точности и однозначности используемых терминов и предложений. Используемые термины должны быть одинаково понятны ребенку и учителю, рабочему и ученому.
7. Внутренняя структура инструментов исследования (например, анкет), степень их стандартизации, размер, фильтрующие и контрольные вопросы, даже обстоятельства заполнения оказывают существенное влияние на достоверность получаемой информации.
8. Каждый инструмент должен соответствовать как минимум 2 основным условиям. Он должен быть точным и надежным. Это означает, что исследовательский инструмент должен проверять то, что он должен делать (валидность), и что, когда он снова и снова применяется к одной и той же группе населения, он всегда будет проверять одно и то же (надежность).

5. Неофициальное требование состоит в том, что каждый вопросник должен иметь так называемый метрика, которая обычно содержит реестр зависимых переменных, позволяющих идентифицировать каждую исследовательскую единицу с точки зрения проблемы, а не личной. Это вопросы о: возрасте, классе, образовании, характеристиках семьи, происхождении, заработке и т. д. Чаще всего они играют роль переменных, с которыми мы соотносим зависимые, искомые переменные. Содержание метрики определяет вопросы и цель исследования.

6. Виды инструментов:

— АНКЕТА ИНТЕРВЬЮ
Это не расположение к разговору, как это часто практикуется. Анкета строго категоризирована. Можно также сказать, что это развитые диспозиции для экологической разведки. Инструмент-опросник, в котором преобладают закрытые вопросы о тщательно отобранных столовых, называется анкетой, категоризированным инструментом.

— АНКЕТА ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ

— ИНСТРУМЕНТЫ СОЦИОМЕТРИИ

— ИНСТРУМЕНТЫ НАБЛЮДЕНИЯ

Они многочисленны и очень разнообразны. Чаще всего используются журналы наблюдений или простые карты наблюдений, но есть и более стандартизированные, но сложные инструменты. Здесь стоит отметить, что карты наблюдений могут быть индивидуальными или тематическими (например, конфликты, просоциальное поведение, симптомы солидарности). Их использование более целесообразно при изучении отдельных лиц, при постановке индивидуальных диагнозов. При изучении явлений, реакций целесообразнее пользоваться, например, простым журналом наблюдения, куда под датой записываются обстоятельства события, явления, реакции.
— ШКАЛА

3. Основы измерения в педагогической диагностике.

Пильч, Бауман 2001
В педагогике и педагогической диагностике измерение используется не только для более точного познания окружающей среды в целом или ее отдельных элементов, но и для более точного определения особенностей, умений отдельных лиц, групп и точного определения природы и течения воспитательных явлений. Поэтому измерение в педагогической диагностике представляет собой способ фиксации учебных явлений и процессов в виде количественных категорий с целью более эффективного и точного их познания, а вместе с тем более точного контроля их течения и взаимосвязей между ними.
Цель измерения в диагностике педагога. Поэтому необходимо получить точные знания об исследуемой действительности, т. е. об элементах образовательной среды, их влиянии на развитие личности, учебных ситуациях, особенностях воспитанников, их умениях и воспитательных эффектах. Все эти факторы могут быть измерены при условии, однако, что они непрерывны, т.е. мы предполагаем существование разных степеней, а значит и разных значений переменных. Измерение заключается в определении интенсивности, силы, интенсивности возникновения того или иного признака или явления, а иногда и простой его частоты. Поэтому сущность измерения состоит в упорядочивании, количественном определении тех или иных качественных явлений, преобразовании совокупности качественных фактов, рассматриваемых как признаки, в количественные иерархии, понимаемые как переменные.

Łobocki 2003
Определения измерения формулируются более или менее формально, но всегда предполагают, что это присвоение чисел объектам в соответствии с определенными правилами, таким образом, что они отражают отношения между этими объектами, т.е. числовые значения в единицы, признаки, не имеющие этих значений.

Различные виды измерения различают по критерию способа его выполнения:
— основное — величина измеряемого признака объекта определяется простым и непосредственным сравнением с объектом, имеющим некоторую типовую величину этого свойства (длину, вес, масса);
— Производная — измерение, требующее применения логических или математических законов относительно основных мер (зная характер связи между температурой и объемом ртути? Измеряем температуру, отсчитывая высоту столба жидкости на термометре) — Обычная (индикативное) — измерение, основанное на предполагаемых связях между
наблюдениями и измеряемое по признакам (тесты, опросники — например, конкретные модели поведения являются показателем уровня социализации).

Измерение может происходить на нескольких уровнях, различающихся степенью точности получаемых данных. Поэтому различают несколько уровней измерения в зависимости от степени его организации:
— Номинальный уровень прост — это не измерение, а простое описание реальности. Он заключается в присвоении имен отдельным объектам. Существуют отношения равенства или различия между отдельными объектами. Здесь нет возможности выполнять статистические операции.
— Номинальный уровень — номинальные шкалы — простейший способ упорядочивания признаков, используемый для начальной классификации множества. Он заключается в выделении, названии разновидностей признака, явления без предикации и их порядка, последовательности. Здесь объекты классифицируются по наличию или отсутствию той или иной категории признаков, но установить какие-либо отношения между объектами 9, например, невозможно. гендерная переменная — женщина не может быть более или менее женщиной, но тогда измеряемой переменной является женственность)
— Порядковый уровень — порядковые, ранговые шкалы — позволяет упорядочить исследуемые объекты по критерию значения того или иного признака, но ограниченно, т.к. количество здесь не указано. Этот тип измерения указывает только на то, что один элемент набора больше или меньше или равен другому элементу набора значений переменных, таким образом можно определить положение объекта в заданной иерархии. Примером здесь может служить уровень дидактических достижений — очень хорошие, хорошие, средние, плохие и очень плохие результаты обучения, или, например, место рождения — село, малый город, крупный город, крупная городская агломерация..
— Интервальный уровень — интервальные шкалы, интервальные шкалы — позволяет построить первую метрику, числовую шкалу. Кроме того, что он содержит информацию об порядковой шкале, он также определяет расстояние между отдельными ступенями шкалы, т. е. между элементами упорядоченности множества; поэтому он определяет, насколько один элемент больше другого, то есть расстояние между двумя точками на шкале. Основным условием здесь является наличие повторяемого интервала измерения. Этот тип шкалы может начинаться где угодно на континууме интенсивности данного признака или явления. Например, температура 20 и 40 градусов отличается на 20 градусов, но нельзя сказать, что она в два раза больше.
— Частно-уровневые шкалы-частные, шкалы-отношения являются разновидностью интервальной шкалы, но имеют и естественную нулевую точку, отражающую наименьшее значение данного признака, что позволяет определить, во сколько раз один элемент больше другой. Однако в педагогике трудно найти признаки, к которым эти шкалы могут быть применены, однако некоторые переменные, имеющие статус частных, например, доход семьи, показатели развития, могут быть использованы в качестве индикатора тех или иных признаков, представляющих интерес для педагогики., например качество семейного окружения в аспекте ее материального оснащения, рост и вес ребенка как показатель запущенности семьи.

4. Шкалирование — валидность и надежность шкал

I. ШКАЛА
Шкала – это инструмент измерения, отражающий естественный континуум, на котором распределены значения, характеризующие степень встречаемости признака или явления (переменной).
Создание шкалы означает установление хотя бы одной точки отсчета (минимальной, средней, максимальной) для определения значения признака. Шкала представляет собой линейное представление континуума, на котором описываются отдельные значения переменной.

Структурно шкала представляет собой набор элементов, каждый из которых состоит из:
— эмпирического события — показателя некоторой переменной;
— число или набор чисел, которым присвоены качественные категории, описывающие значения переменной;
— правило или правила, связывающие событие с числом, т. е. качественно-количественная категория, логически связанная выраженным значением (чем выше число, тем выше значение переменной, выраженной качественно).

Основные правила правильности построения шкалы определяются определенными признаками, поэтому можно сказать, что шкала должна быть:
— исчерпывающей — т.е. учитывающей все возможные значения интенсивности признака, поэтому она должна охватывать весь континуум;
— точный — т.е. адекватный измеряемому признаку, явлению, что связано с логическим соответствием тому, что предполагается измерять; (например, уровень чтения нельзя измерить по шкале, охватывающей количество имеющихся книг); иными словами, точность есть логическое приспособление отдельных ступеней шкалы к действительности;
— достоверные — т.е. позволяющие получить такие же результаты при последующих испытаниях того же набора.

Типы шкал
1) по критерию характера степеней шкалы — способу выражения степеней шкалы:
— числовые шкалы — совокупность категорий, описывающих отдельные точки определенного переменного континуума, которым присваиваются разряды (от наименьшего к наименьшему наибольшее или наоборот), причем наиболее распространенным является предположение, что расстояния между точками равны;
— графические шкалы — представляют собой прямой, горизонтальный или вертикальный отрезок, концам которого присваиваются определенные описательные категории, либо он может быть разделен на равные части, которым присваиваются определенные качественные категории, характеризующие значения переменной;
— прилагательные шкалы — с использованием прилагательных или наречий и определений частоты встречаемости измеряемой переменной; (например: (1) образцовый, выдающийся, хороший, средний, посредственный, плохой; (2) очень нравится, вообще нравится, умеренно нравится, мало нравится, не нравится; (3) всегда, часто, иногда, редко, никогда;)
— вербальные шкалы — использование вербальных выражений или выражение степени согласия с высказыванием, описание поведения (например: полностью согласен, скорее не согласен, не имею мнения, скорее не согласен, категорически не согласен);
— описательные шкалы или поведенческие образцы — оценки выражаются более широким описанием ситуации или проявления того или иного признака, это может быть (например: описание особенностей разных типов темперамента, модель ученика, идеальный учитель, идеальный учитель); однако проблема здесь заключается в присвоении однородных оценок чертам, которые могут проявляться в разной степени;
2) по критерию уровня измерения:
— номинальные шкалы — заключаются в различении и названии предметов, явлений или признаков в каком-либо отношении, без указания их порядка, последовательности (например, различение четырех темпераментов человека: холерик, сангвиник — человек с живым и переменчивая личность; меланхолик, флегматик); эти шкалы в основном используются для разделения множества на элементы, а не для отображения результатов исследования;
— порядковые (ранговые) шкалы? они используются для упорядочения элементов набора по выбранному признаку (например, дети любого класса могут быть упорядочены по средним оценкам, полученным в течение учебного года); в этих комнатах указано, что один объект больше другого по какой-то характеристике; они содержат номинальную шкалу; присвоение элементам множества конкретных мест порядковой шкалы есть присвоение им определенного ранга, поэтому эти шкалы называются ранговыми шкалами;
— интервальные шкалы — содержит информацию о номинальном масштабе, т.е. различает элементы набора, содержит информацию об порядковом масштабе, т.е. расположение элементов набора в порядке по правилу от наибольшего, и, наконец, определяет расстояние (интервал) между элементами множества в условной линейной шкале; специфическое свойство этих весов состоит в том, чтобы определить, насколько элемент 5 больше элемента 6;
— частные (относительные) шкалы — разновидности интервальных шкал; частные шкалы должны обеспечивать нулевую точку, что означает наименьшее возможное значение данного признака; расположение отдельных последовательных положений признака всегда равноудалено и означает, во сколько раз следующий признак больше предыдущего; (их трудно использовать в педагогике, чаще используют в математике и физике);
3) по критерию заполнения субъектом шкалы:
— шкалы, заполняемые исследователем, — когда он сам относит на основании собранных им данных или наблюдений конкретное положение дел к соответствующему уровню шкалы (например, шкала — J лист Пьетро);
— шкалы, заполняемые респондентами — респонденты оценивают свои или чужие характеристики, поведение, мнения по представленной им шкале, т.н. оценочные шкалы или шкалы оценок;
4) по критерию принципов построения:
— Шкала Терстона — основной проблемой Терстона был вопрос о равных или предположительно равных диапазонах; в этой шкале в первую очередь учитывается разброс оценок => (чем больше разброс, тем неоднозначнее высказывание, а значит, менее достоверно); в этой шкале мы должны решить, какой длины должна быть наша шкала и сколько мы должны выбрать (обычно их 20-22, но есть и более длинные и более короткие шкалы); осторожность в шкале требует использования шкал по отношению к респондентам из другой культуры, а также повторного использования старых шкал;
— шкала Лайкерта — значительно менее трудоемкая, чем шкала Терстоуна; сегодня это самый распространенный способ построения весов; Главной заботой Лайкерта была одномерность — чтобы все утверждения измеряли одно и то же; Шкала Лайкерта состоит в декларировании своего отношения к каждому утверждению в следующих категориях: «полностью согласен», «согласен», «не имею мнения», «не согласен», «категорически не согласен»;
— шкала Богардуса;
— шкала Гутмана;
— шкала Осгуда;
— накопительные рейтинговые шкалы;
— весы с принудительным отбором;

Педагогика почти всегда использовала именные шкалы. В течение нескольких десятилетий он использовал порядковые шкалы, и с их применением родилось измерение окружающей среды. Тем не менее педагоги упорно пытаются использовать интервальные шкалы.

Конкретные ошибки, связанные с тем, как оцениваются позиции индикатора.
1. ошибка обобщения — состоит в чрезмерном обобщении оценок, выражающемся в тенденции оценивать все признаки одинаково;
2. стереотипная ошибка – связана с оценкой других с позиции предрассудков по отношению к ним;
3. заблуждение снисходительности — состоит в применении завышенных оценок к известным людям;
4. серьезность ошибки — она ​​заключается в использовании недооцененных лиц известных;
5. центральная погрешность допуска – связана с уходом от крайних степеней шкалы;
6. эффект алли — заключается в переносе общего впечатления (первого впечатления) на детальные оценки;
7. Логическая ошибка – включает в себя приписывание оцениваемому лицу черт, которые кажутся логически связанными;
8. Контрастная ошибка – переоценка человека, ранее оцененного низко (и наоборот);
9. предвзятость близости — это тенденция давать оцениваемому человеку оценки, аналогичные тем, которые получают люди, находящиеся в непосредственной близости;
10. ошибка подобия — состоит в приписывании оцениваемому лицу тех характеристик, которыми обладает он сам;
11. ошибка флуктуации — состоит в склонности судить то то строго, то слишком снисходительно.

II. НАДЕЖНОСТЬ И ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ ВЕС

Надежность и достоверность — два свойства, составляющие сущность измерения или получения всех видов данных. Каждый из них важен, и они взаимосвязаны.

Надежность.
Важно начать с выяснения вопроса о надежности, поскольку она является необходимым условием валидности. Надежность — это то же самое, что соответствие. Мы должны быть уверены, что инструмент измерения будет вести себя по-своему. Если результаты применения одного и того же инструмента в двух независимых случаях или к двум группам респондентов различны, мы должны быть уверены, что различия или изменения реальны, а не являются результатом несовершенства инструмента или изменения сопутствующих условий. Таким образом, подход надежности распространяется как на свойства инструмента, так и на условия, в которых он используется, — эти свойства здесь и там должны быть постоянными.

Надежность никогда не бывает идеальной, она относительна. Мы выражаем это через коэффициент корреляции, который редко превышает 0,90.
Таким образом:
— коэффициент достоверности 0,90 означает, что два измерения совпадают на 81 %, т. е. примерно на четыре пятых;
— если коэффициент достоверности упадет ниже 0,80, это означает, что результаты будут перекрываться менее чем на 64 %, а погрешность составит более одной трети; такое измерение заслуживает серьезной критики, и его результат следует отвергнуть;

Надежность может быть измерена различными способами:
1) путем повторения измерения на одном и том же образце через короткие промежутки времени — метод «тест-ретест»;
? однако этот метод может вызвать возражения, так как он не предполагает, что одно и то же измерение проводилось в одних и тех же условиях;
2) путем проверки внутреннего соответствия;
? метод внутренней согласованности основан на классическом методе масштабирования; если шкала предназначена для измерения одного континуума, то утверждения должны быть тесно связаны как друг с другом, так и с этим континуумом;
3) метод разделения пополам (метод разделения набора вопросов или утверждений);
? этот метод состоит в том, что набор утверждений меры случайным образом делится на две половины, которые затем взаимно коррелируются;
4) метод параллельных форм;
? этот метод используется, когда мы имеем две эквивалентные формы теста, идентичные во всех отношениях, кроме содержания утверждений.

Точность.
Валидность в основном указывает степень, в которой инструмент измеряет то, что он должен измерять. Однако это расплывчатое утверждение, тем более что то, что мы обычно пытаемся измерить, является абстракцией.
Валидность также может быть выражена как коэффициент корреляции, но в этом случае она выражает нечто отличное от коэффициента надежности.

Каждый метод измерения имеет несколько типов достоверности в зависимости от выводов, которые мы хотим сделать, и типы достоверности не обязательно должны быть одинаковыми.
Таким образом, существуют различные типы валидности:
1) содержательная валидность, которая заключается в том, чтобы определить, являются ли утверждения или вопросы хорошим образцом того, что должно быть измерено;
2) диагностическая валидность, показывающая, насколько хорошо тест коррелирует с другими хорошо зарекомендовавшими себя мерами по той же проблеме, примененными примерно в то же время;
3) прогностическая валидность, указывающая, в какой степени тест предсказывает результаты будущего критерия, например успехи в школе, выздоровление или сдачу будущего экзамена;
4) теоретическая валидность, указывающая, в какой степени тест согласуется с теоретическими предположениями об абстрактных конструкциях, таких как интеллект, консерватизм или невротизм.

5. Практическая разработка анкеты опроса и интервью

АНКЕТА
1. Анкета — в самом широком смысле это перечень (перечень), охватывающий меньшее или большее количество вопросов, касающихся конкретной проблемы (набора показателей), или определенные наборы вопросов, относящиеся к различным проблемам (обычно близким и родственным ), которые правильно упорядочены. (Вейланд, 1992 г.)
2. Анкету можно определить как исследовательский инструмент, используемый в интервью или опросах, иногда в наблюдении (наблюдательный лист), представляющий собой содержательно и графически упорядоченный печатный список вопросов по одной или нескольким темам; совокупность вопросов (индикаторов) по вопросам, являющимся предметом исследования, на которые респонденты дают ответы, чаще всего представляющие собой инструмент массового исследования (но и отдельных случаев), целью которого является выяснение квалификации, интересы, взгляды и мнения большего числа людей, представляющих данное население или проводящих перепись, например, статистическим управлением, но также оценивающих личностные характеристики, поведение, различные образовательные явления и явления, составляющие основу угроз развития (Wejland 1992)., Возняк, 1998 г.)
3. Типичные примеры вопросов, используемых в анкетах:
— Открытые вопросы
— Закрытые вопросы с конъюнктивной столовой
— Закрытые вопросы с дизъюнктивной столовой
Кафетерий представляет собой исчерпывающую запись всех возможных ответов. Его закрывают, когда нет места для добавления дополнительных возможностей. Он открытый, когда помимо вышеперечисленных вариантов ответа имеется место для дополнительного варианта, чаще всего отмеченного термином «другое». Конъюнктивная столовая позволяет выбрать несколько ответов из перечисленных. Разделенная столовая позволяет выбрать только один вариант из перечисленных столовых (например, да-нет). Открытый вопрос — это вопрос без столовой или других диспозиций. Закрытый вопрос обеспечен исчерпывающей столовой. Частным случаем такого вопроса является открытый вопрос столовой. Его ошибочно называют полуоткрытым вопросом. Инструмент — анкета,
4. Правила построения вопросов и ошибки при построении анкеты:
— Вопросы должны быть однозначными по своему содержанию и логическому содержанию (их смысл должен интерпретироваться респондентами в соответствии с ожиданиями исследователя).
— Лексика должна быть простой, прямой и знакомой респондентам.
— Вопросы должны быть максимально конкретными и четкими.
— Следует избегать вопросов, которые охватывают более одной темы (двойные вопросы).
— Пункты анкеты должны быть как можно короче, но не в ущерб их ясности.
— Вопросы не должны быть наводящими или наводящими.
— Избегайте эмоционально окрашенных вопросов.
— Вопросы должны содержать исчерпывающие (по отношению к теме исследования) и разрозненные ответы.
— Вопросы должны быть разборчивы для респондента, поэтому их следует проверять на разборчивость (Shaughnessy, Zechmeister)

АНКЕТА
Опрос – это частный случай интервью.
Три особенности отличают анкету от собственно интервью:
а) степень стандартизации вопросов;
б) диапазон и «глубина»? проблемы;
в) правила его проведения и связанные с этим различия в социальной дистанции между экзаменуемым и экзаменуемым.

Опрос – это метод сбора информации, заключающийся в заполнении специальных анкет, обычно с высокой степенью стандартизации, в присутствии или чаще без присутствия интервьюера.

Вопросы опроса всегда конкретны, строги и однозадачны. Они, как правило, закрытые и оснащены т. н. кафетерий, т.е. набор всех возможных ответов.
Кафетерии имеют тенденцию быть закрытыми и полуоткрытыми, а также конъюнктивными и дизъюнктивными:
а) закрытая столовая представляет собой ограниченный набор возможных ответов, за пределы которого респондент не может выйти, а только выбирает среди возможностей, предлагаемых сформулированным набором;
б) полуоткрытой столовой мы называем такой набор возможных ответов, который содержит один пункт, обычно отмеченный словом «другой», позволяющий представить свой ответ;
в) объединенная столовая, она позволяет выбрать несколько возможных ответов, а затем дает возможность рассчитать частоту отдельных ответов и, таким образом, создать иерархию.

Опрос обычно касается узкого вопроса или более широкой проблемы, разбитой на несколько конкретных вопросов. Он может быть заполнен как самим респондентом, так и исследователем.
Он используется для массовых исследований, позволяя протестировать большое количество людей за короткое время, но позволяет получить лишь не очень глубокие данные.
Опрос также может сыграть полезную роль на начальном этапе исследования, когда мы хотим получить базовые знания, и в качестве общей меры подготовить подробное исследование путем интервью или наблюдения.
Недостатком опросов является то, что мы зависим от доброй воли респондентов, т.е. правдивости, а также нет возможности контролировать правильность понимания вопросов и консультироваться с возможными сомнениями или они ограничены.
Особенность, которая самым существенным образом отличает опрос от интервью, заключается в том, что «он требует прямого контакта». исследователь с исследователем и?информант здесь тот респондент, который сам письменно отвечает на вопросы анкеты? (Каменский, 1974).

Типы опросов.
1) по способу их распространения:
а) средового (аудиторного) опроса — непосредственно распространяемые интервьюером в интересующей исследователя среде;
б) обзор прессы — публикуется в газете или журнале либо прилагается к ним, с просьбой о его заполнении и возврате; касается исследования, в котором респонденты, являющиеся объектом исследования, рассредоточены по большой территории;
в) почтовый опрос — рассылается респондентам по почте в адрес отдельных лиц, отобранных для опроса; (сегодня также часто распространяется опрос через Интернет или по электронной почте);
2) за счет способа побуждения респондентов к искренним ответам:
г) открытый опрос — применяется к тем ситуациям, в которых респондент указан по имени или его можно узнать по некоторым его характеристикам;
д) анонимный опрос – связан с невозможностью установить личность респондента, т.е. он не подписывается по имени.

Условия корректности использования опросов.
1) умелое побуждение респондентов к честным ответам (преимущественно с помощью инструкций, заменяющих первоначальный разговор в интервью);
2) правильно построенный инструмент, соответствующий язык, формулировка вопросов, их порядок, исчерпывающая столовая, эстетика анкеты.

АНКЕТА АНКЕТА
В опросе большинство вопросов являются закрытыми, помеченными как закрытый или полуоткрытый кафетерий. Благодаря такой структуре опрос не требует «контроля»? интервьюер. Наполняется быстро и легко. Однако опрос только информирует, а не объясняет.
Есть темы, которые не терпят опроса; Например:
— влияние семейного окружения на устремления молодежи и выбор профессии; (интервью).
Но есть и такие, для которых обзор идеален; например:
— читательская грамотность учителей средней школы.

Анкета для группы:
— эта анкета была разработана на семинаре по социальной педагогике и использована при изучении взглядов и установок сельской молодежи: (Эва Шамборска-Войдина, М.А.).

6. Методика социометрии и семантического дифференциала

СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
При обсуждении исследовательских методик следует также упомянуть социометрию — это совокупность вербально-манипулятивных действий, направленных на изучение условий, сущности и изменений неформальных межличностных отношений в группах сверстников — Пильч и Бауман.,
но относительно почти ни одной методики исследования в педагогике можно создать вполне правильное определение.
Приступая к разработке социометрических тестов, следует задаться вопросом о цели исследования. Потому что социометрический тест можно использовать не только для проверки конкретных эмоциональных отношений, но и для проверки отношения молодежи к определенным чертам, ценностям, предпочтениям и жизненным устремлениям. Однако чаще всего такой тест используется для изучения структуры, типа и интенсивности эмоциональных отношений, возникающих в небольшой неформальной группе.
Социометрия использует несколько методов, большинство из которых применимы только к групповым исследованиям. Базовая техника – это тест, называемый классической техникой Морено. Для использования социометрического теста необходимо выполнение условия — должна быть — или создана — ситуация, одинаковая для всех членов группы и оправдывающая выражение мнения или выбор среди всех членов группы. В таких случаях участникам предлагается пройти тест, состоящий из двух частей. В первом субъект ставится в ситуацию, когда ему приходится заводить партнера или партнеров в силу какой-то необходимости. Во второй части он делает выбор, упоминая одно имя, несколько названий, преднамеренно упорядоченных и т. д. Он также может перечислить признаки во второй части,

Социометрический тест позволяет узнать — по Молаку:
— Социометрические звезды — т. е. люди, пользующиеся наибольшей популярностью и т. д.
— Отвергнутые — т. е. люди нелюбимые, заведомо отвергнутые…
— Изолированные — люди, не избранные любой, как бы безразличный
— Пары — то есть люди, выбирающие друг друга
— Посылки — группы людей, выбирающих друг друга, образующие замкнутый круг
— Цепочки — означают специфическую систему транзитивных взаимных выборов, не замыкающихся в круг

Помимо социометрического теста, так называемый метод «угадай, кто?». В случае с этой методикой возникает большая ясность в отношении цели и предмета исследования. Ясно, что речь идет о познании ролей, которые играют в группе ее отдельные члены, или о познании особенностей отдельных людей, характеристик, за которые их ценят или не любят. Примерный вопрос:
1. это тот, кто дразнит слабых, портит удовольствие, подл.
2. Это тот, кто весел, умеет веселиться, готов помогать другим.

Еще одним популярным методом социометрии является так называемый «плебисцит доброты и неприязни». Он заключается в установлении шкалы, по которой обследуемый оценивает свое отношение к другим членам группы. Шкала может иметь любое количество градусов. Примером может служить шкала М. Пилькевича — 1 — очень нравится, 2 — нравится, 3 — не нравится, 4 — не нравится, 5 — не очень нравится. Каждый испытуемый рядом с именами своих коллег ставит условленные символы.
В дополнение к вышеперечисленному в социометрии есть также ранговое ранжирование, оценочные шкалы и сравнение бонусов.
Использование методик социометрии требует высокой квалификации, родительских навыков и такта. Несмотря на кажущуюся простоту, эта техника сложнее других техник.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИСПЫТАНИЯ
Они являются одним из наиболее известных методов измерения в педагогике. Тесты школьной успеваемости используются чаще всего, а другие используются в ограниченной степени. Например, социометрическое исследование основано на тестовых заданиях.

По Пилчу и Бауману,
тест – это задание или попытка стандартизации с максимальной степенью объективности, результаты которой поддаются количественной оценке, и этот количественный результат является основанием для того, чтобы делать выводы о тех или иных психических свойствах испытуемого или людей..

Определение включает в себя 3 признака теста:
1. Стандартизация — это означает приспособление теста к определенной цели, т.е. к изучению определенного свойства и конкретной совокупности. Такой тест характеризуется валидностью и надежностью.
2. Тест является диагностическим, если существует высокая сходимость между результатами теста и фактическими характеристиками, обнаруженными другими способами.
3. Тест является прогностическим, если существует высокая сходимость между результатами тестовых исследований, проведенных в данный момент времени, и последующими результатами производительности.

КЛАССИФИКАЦИЯ ИСПЫТАНИЙ
Количество тестов огромно. Их можно классифицировать с разных точек зрения и по разным критериям. Примерное деление обусловлено содержательным критерием, т. е. делением по принципу того, что измеряет тест, и методологическим критерием, т. е. согласно принципу того, как тест измеряет. — Ю. Экель — методы психологии — Ред Волошинов — модифицированный

И. С точки зрения объекта измерения выделяют три группы тестов:
1. Тесты способностей:
— Тесты интеллекта
— Тесты специальных способностей.
2. Личностные тесты:
— Тесты на черты характера
— Тесты на интерес
— Тесты на отношение
— Тесты на характер
3. Тесты на знания
— Тесты школьных достижений.
II. По правилам, методике применения, т.е. как измеряют тесты:
1. Вербальные и невербальные тесты
— Устные
— Письменные
— Рисуночные, изобразительные
2. Функциональные тесты (манипулятивные, исполнительские)
— Инструментальные
— Ситуационные
3. Проективные тесты

Очень большим преимуществом тестов является то, что тесты с использованием этого метода являются краткосрочными, что можно тестировать очень большое количество людей одновременно, а результаты тестов можно количественно оценить и, таким образом, сравнить. Для того, чтобы тест дал хороший результат, сам тест должен быть хорошо построен, т.е. должен иметь: —
много выражений, адаптированных к испытуемым,
— использовать только необходимые выражения;
— инструкции должны быть конкретными и понятными;
— ответы не должны быть наводящими на размышления;
— испытательный полигон должен быть достаточно удобным;
— Должен быть оформлен протоколом.

СЕМАНТИЧЕСКИЙ ДИФФЕРЕНЦИАЛ
Метод семантического дифференциала как элемент качественного исследования значения был разработан Чарльзом Э. Осгудом. В основном он состоит из 7-балльной биполярной шкалы, крайние значения которой определяются прилагательными, например, умный/глупый, сильный/слабый, нервный/спокойный. Респонденту дается набор таких шкал и предлагается оценить каждый из ряда пунктов или понятий по каждой шкале. Осгуд показал важность 3-х факторов: ОЦЕНКА — ПОТЕНЦИАЛ — АКТИВНОСТЬ или ОЦЕНКА — СИЛА — АКТИВНОСТЬ.
Следовательно, это метод количественной оценки того впечатления, которое предметы производят на обследуемого, их изображения.Исследования
показали, что в случае семантического дифференциала оптимальными являются 7-балльные шкалы. Но некоторые исследователи отдают предпочтение 5-бальной или даже 3-бальной шкале.
Однако следует отметить, что два описания крайних оценок фактически противоположны друг другу и действительно определяют некую шкалу, лежащую между ними. Некоторые свойства имеют более одного противоположного свойства (например, сладкий/горький, сладкий/кислый), другие не имеют ни одного (например, воспламеняемость), а на другом конце шкалы находится нейтральный термин «негорючий».
Информация, полученная с помощью семантического дифференциала, важна при сравнении изображения исследуемого объекта с изображениями других типов объектов; например, представления ученика об учителе можно сравнить с его представлением о «правителе», «отце»? или? друг?.
При обработке результатов каждая пара противоположных терминов рассматривается как континуум, состоящий из 7 членов; например, пара: хорошо/плохо

6 5 4 3 2 1 0
очень средний немного нет немного средний очень
хороший предложения плохие

каждому эпизоду соответствует определенное число — здесь от 0 до 6, но это могут быть и числа 3 2 10-1-2-3; отрезки здесь предполагаются равными.
Самый простой способ обработки результатов — построение графического профиля. Но один графический профиль ни о чем не говорит, приходится два вычеркивать для сравнения.
Еще один простой метод обработки результатов заключается в вычислении значения каждого измерения. Каждому крестику респондента соответствует числовое значение (например, от 0 до 6), значение данного измерения можно вычислить путем суммирования числовых значений противопоставления этого измерения.