Исследовательская проблема представляет собой словесную процедуру, заключающуюся в четкой разбивке темы на вопросы и проблемы. Если мы хотим, чтобы она была правильной, она должна удовлетворять нескольким условиям:
— сформулированные проблемы должны исчерпывать объем нашего невежества, заключенного в предмете исследования
— формулировки должны содержать все общие соотношения между переменными
— проблема должна быть эмпирически и практически разрешима (в на этапе концепции в этом нельзя быть уверенным )

Проблемой исследования может быть, например, неадекватное поведение учащихся в школе.

Мы ищем исследовательскую проблему всякий раз, когда изучаем что-либо. Но прежде чем мы доберемся до этого, мы должны сначала выбрать метод, которым мы собираемся изучать данное явление. Под методом исследования мы понимаем метод достижения цели, поставленной наукой. К основным методологическим требованиям относятся: исследовательские методы и методы познания должны руководствоваться принципами научного метода познания, т. е. диалектического и исторического материализма (диалектический метод требует рассматривать явления как взаимосвязанные и обусловленные, он требует от исследователя всестороннего знания все богатство конкретного фактического материала, из которого должны следовать необходимые для практики выводы. Исторический материализм учит доказывать жесткую историческую зависимость всех учебных заведений, той или иной формы «общественного сознания», педагогических от социально-экономической структуры в данный исторический период). Помимо этих общих требований, в педагогике выдвигается ряд более конкретных методологических постулатов:

На протяжении всего исследовательского процесса мы выделяем три этапа: этап концепции, этап исследования и анализ этих исследований и подведение итогов. На первом этапе мы готовимся к исследованию и должны выполнить такие действия, как:

Определение предмета и цели исследования — эта задача встает перед нами, когда мы осознаем необходимость проведения эмпирического исследования. (например, дипломная работа, необходимость лучше узнать место и последствия нашей работы с целью их усовершенствования, педагогическая конференция, к которой необходимо подготовить доклад

) в вопросы и проблемы. Если мы хотим, чтобы оно было правильным, оно должно удовлетворять нескольким условиям:
сформулированные проблемы должны исчерпывать объем нашего невежества, заключенного в предмете исследования.
— формулировки должны включать все общие соотношения между переменными
— задача должна быть эмпирически и практически решаема (на стадии замысла в этом нельзя быть уверенным).

Формулировка гипотез — здесь необходим определенный объем теоретических знаний об изучаемых явлениях, эти знания должны быть детализированы, объем этих знаний можно разделить на две группы: — сведения об исследуемой территории (демографический, экономический тип и т. ) и знание исследований и результатов подобных исследований, проведенных в другой области, — общие сведения в области воспитания, социальной педагогики, элементы социологии. После получения соответствующих знаний можно приступать к формулированию гипотез.

Выбор области исследования или отбор выборки — это прежде всего типология всех вопросов, признаков и показателей, которые необходимо исследовать, нахождение их в соответствующей области, в соответствующих социальных группах или в социальных системах и явлениях, а затем выделение регионы, группы, явления и институты как объекты нашего интереса. Выбор области исследования — это только часть задачи, если речь идет о небольшой группе, то дело простое, ведь мы можем исследовать все элементы интересующей нас системы. Если исследование касается обширной области, исследователь должен выделить группы единиц, которые будут представлять целое.Разработка

методов исследования — этап включает в себя подготовку всего исследовательского практикума со всеми деталями, необходимыми для эффективного исследования.
Обучение пилота– это проверка наших первоначальных знаний об окружающей среде, ее природе, многообразии, процессах, происходящих в ней. Это также возможность проверить эффективность инструментов исследования, которые мы выбрали и разработали для наших познавательных целей. Экспериментальные исследования должны дать нам картину изучаемой среды в ее основных чертах.

Разработка окончательного варианта вопроса, рабочих гипотез и инструментария исследования – знания, полученные на предыдущих этапах, могут стать основанием для изменения формулировки названия нашей работы, может расширить или сузить его, если окажется, что получение знание некоторых вопросов невозможно или это знание будет неполным. Большое значение здесь имеют экспериментальные исследования, так как благодаря им мы получили подтверждение или опровержение ранее предполагавшегося существования конкретных связей между явлениями, но смогли получить данные о существовании явлений или признаков, ранее не входивших в гипотезы

.– основные исследования должны быть начаты сразу после завершения пилотных исследований, исследования должны быть проведены эффективно и длиться как можно короче, поскольку необходимо учитывать динамику социальных преобразований. Наша задача — с помощью инструментов исследования зафиксировать определенное состояние, расположенное во времени и пространстве. Это требует проведения исследований в то время, когда не происходят события, которые могли бы повлиять на изучаемые нами социальные системы. Это правило не распространяется на экспериментальное исследование, которое основывает свои предположения на таких обстоятельствах, которые позволяют фиксировать, например, определенное состояние общественного мнения до и после введения той или иной переменной.

Последний этап заключается в систематизации всех материалов исследования, их анализе и подведении итогов.. Выделим здесь такие виды деятельности, как:

Разбор — может осуществляться по следующим правилам:
— объем вопроса (общие или частные вопросы)
— социальная группа или тип явления или социальная зависимость (учащиеся, родители, группы сверстников, дистанция со школы и т.д.)

Нет, всегда можно сделать такие точные деления. Если такой возможности нет, то должно быть достигнуто хотя бы логическое расположение вопросов и фактов.

Кодификация по ключу — заключается в использовании исследовательских приемов, использующих нотацию (вопросники, шкалы и т.п.) с целью отнесения всех ситуаций к соответствующим понятийным категориям.

Статистическое исследование– включение данных в количественную категорию. В педагогических исследованиях статистика используется для численного выражения зависимостей между явлениями от степени выраженности тех или иных тенденций, величины изучаемых признаков и т. д. Качественный анализ, классификация

вопросов и зависимостей — этот этап завершает рассмотренный ранее. На основе числовых данных строим характеристику обследуемой совокупности, представляем ее особенности в качественном выражении, которые мы предварительно сгруппировали в числовые данные. Задача качественного анализа состоит в том, чтобы выделить все связи между элементами изучаемой системы или среды.

Проверка гипотезы– на основании предыдущего разбирательства мы сформулировали ряд требований, обоснование которых знали лишь частично. Целью исследования было получение подтверждения их правильности или опровержения. Окончательное подтверждение или опровержение этих гипотез происходит при их проверке.

Теоретическая проработка и обобщение результатов — отчасти состоит в мысленном обобщении всех исследований и оформлении концепции представления их в виде рационализированного рассуждения. Наша задача состоит в том, чтобы систематизировать полученные результаты по их объему и значимости, соотнести отдельные гипотезы с общими предположениями и задачами исследования.

Важная роль в научном исследовании (это особая форма познания интересующей нас действительности. Это то, как мы должны действовать в определенной области, т.е. как мы должны организовывать свою деятельность, а именно направлять ее на определенную цель. Эта цель состоит в том, чтобы решить проблему [проблемы] исследования) разыграть гипотезы.

Гипотеза, также называемая догадкой, представляет собой предложение ответить на вопросы, содержащиеся в исследовательских задачах. Однако это, конечно, предварительный, предполагаемый ответ, истинность которого предстоит подтвердить в предпринятом исследовании. Таким образом, гипотеза грамматически не отличается от предложения наблюдения, содержание которого состоит из описания научного факта. Единственная разница в том, что мы не знаем, правда это или ложь. Наличие точно сформулированных гипотез отличает научное познание от обыденного познания, отсюда признание необходимого присутствия в научном исследовании. Гипотеза направляет наши исследования на важные проблемы, а в педагогике гипотеза играет еще и защитную роль, ограничивая риск проведения исследований, угрожающих благополучию изучаемых воспитанников.

Однако для того, чтобы гипотеза была защитным барьером, она должна удовлетворять следующим условиям:
— она ​​должна в достаточной мере объяснять известные факты
— она ​​должна быть верифицируема следствиями, которые из нее вытекают
— она ​​должна касаться событий, значимых для данного науки и иметь теоретизирующую силу
— это должно быть утверждение с высокой вероятностью, изначальная справедливость которого состоит в том, что это утверждение, не противоречащее уже доказанным теоремам данной научной дисциплины.

Роль гипотезы в научных исследованиях неоценима, так как благодаря ей мы ставим новые цели в различных исследованиях, например: Нам необходимо обследовать маленького ребенка, потому что у него есть подозрение на психическое заболевание. Затем мы выдвигаем гипотезы типа: нормально ли ведет себя ребенок, нормально ли ребенок развивается (нормально ли он говорит, читает ли, пишет ли и т. д.) и т. д. И если бы мы использовали здесь вместо гипотезы тезис, нечего было бы исследовать, т.к. мы бы что-то заранее предполагали, например: ребенок не развивается должным образом, потому что он психически болен. Короче говоря, гипотеза дает нам вопросы по теме, на которые нам нужно ответить посредством исследования.