Когда человек рождается, у него есть врожденный инстинкт учиться. После рождения ребенок учится очень быстро, а с годами обучение происходит все медленнее. Маленький ребенок до трех лет использует для обучения все органы чувств, наблюдает, осязает, слушает, пробует на вкус, со временем этот инстинкт исчезает, поэтому крайне важно подготовить такой процесс обучения, который принесет наибольшие результаты в подготовке младших. поколение работать на благо всего общества.

Если мы рассмотрим, что такое обучение, мы должны также рассмотреть и обучение. Это два взаимосвязанных процесса, которые определяют эффективное образование. Преподавание осуществляет человек, который практически и содержательно к этому подготовлен, т. Для того чтобы процесс эффективного преподавания и обучения осуществлялся должным образом, в образовательном процессе должен поддерживаться баланс между эффективным и современным преподаванием.

Обучение – это общеупотребительный термин. В повседневной жизни этот термин используется для описания ситуации, в которой кто-то приобрел какие-то знания или навыки. Среди термологических предложений можно выделить две категории:
— теоретическое определение
— эмпирическое определение.

Теоретическое определение объясняет тип научения, но не показывает общие и изменчивые черты для всех видов научения. Это связано с конкретными теоретическими концепциями. В каждом из них можно определить, происходит ли обучение благодаря предполагаемым механизмам.Эмпирическое

определение имеет тенденцию быть описательным, ограничивая объяснения тем, что хорошо документировано и бесспорно. Он стремится сформулировать определение, которое информировало бы о том, что является общим в различных проявлениях научения и в то же время специфично для всех их, а что может быть принято вне зависимости от детальных трактовок понятий. Это служение людям, чтобы они могли общаться коммуникативным образом, а также непреодолимое значение для систематизации знаний.
Это определение в основном касается возможности сравнения и сопоставления результатов исследований разных авторов, лабораторий или школ в большей степени. Под обучением мы понимаем процесс, приводящий к изменениям в широко понимаемом поведении индивидов, который не зависит исключительно от функции его рецепторов и воздействий, происходит на основе индивидуального опыта и, если не характеризуется устойчивостью, то подвержен появление новых элементов по сравнению с предыдущим поведением.

Естественное обучение заключается в активизации собственных познавательных способностей обучаемого:
— воспринимать окружающие предметы и события
— наблюдать за ними, когда на первый план выходят мыслительные процессы
— абстрактное мышление, при обобщении результатов наблюдения мы как-то отрываемся от самих вещей и событий
— создавая или перерабатывая вещи и события, когда появляется практическое (техническое) мышление, за которым следует действие.

Антони Болеслав Добровольский утверждает, что развитие умственных способностей, таких как: способность к наблюдению, воображение, продуктивное мышление, логическая память, внимание и способность действовать, важнее, чем обучение знаниям. Знаниям следует учить ровно столько, сколько необходимо для того, чтобы:
— у ученика были необходимые элементы для самостоятельного обучения после окончания учебы,
— он расширял свой кругозор и пережил великие открытия и изобретения,
— имел минимум различных знаний, необходимых для приобрести различные умственные способности,
— приобретая знания, он имел возможность развивать умственные способности и умственную подготовку. Каждое приобретение знания должно быть в то же время максимальной умственной тренировкой.

В основе умственной деятельности лежит развитие умственных способностей и самостоятельности в мышлении.

Кормовое обучение состоит в передаче или доведении до обучаемого уже готовой информации, которая более или менее эффективно запоминается. Проблемное обучение основано не на передаче готовых сообщений, а на приобретении учащимися новых знаний и умений путем решения теоретических и практических задач. Важнейшей особенностью является исследовательская активность учащегося, она заставляет его задавать себе вопросы-задачи, формулировать гипотезы и проверять их в ходе мыслительных и практических операций.

Мозг человека может принимать часть передаваемой информации, а часть нет, и это во многом зависит от содержания этой информации.

Поэтому можно сказать, что человеческий мозг работает избирательно. Информация хранится в мозгу в течение определенного периода времени. Этот период зависит от содержания информации в сочетании с отношением получателя. При получении информации людьми необходимо учитывать чувство, от которого в значительной степени зависит:
а). отношение получателя к получению конкретной информации.
б). более короткое или более продолжительное поведение, так называемое запоминание полученной информации.
в). деформация определенных моделей поведения и информации.

Человек получает информацию, прежде всего понятную, и сочетает ее с уже имеющейся информацией (можно назвать ее системой).

Любая новая информация, если она подлежит получению и хранению (запоминанию), должна быть интегрирована в эту систему.

Чем больше у человека информации в данной области, тем больше информации в этой области он может адаптировать.

Программа обучения или обучения должна быть прогрессивной: то есть каждая последующая лекция может содержать немного больше информации по предмету, чем предыдущая лекция.

Человек имеет возможность получать информацию самыми разными способами.Информацией, переданной намеренно или ненамеренно, может быть тон голоса и жестов, мимика, одежда, весь внешний вид, манера поведения и т. д. Качественное значение слова превосходит, говоря языком кибернетики, содержащуюся в нем количественную информацию

.

Полученная информация часто сразу интерпретируется по-разному.

Функционирование человеческого мозга также зависит от функционирования всего организма. Это зависит от общего состояния психофизического здоровья.

Система информации, хранящаяся в мозгу, формируется под влиянием устремлений. Чем сильнее мы стремимся к достижению цели, тем легче нам получать и усваивать информацию.

Информация сохраняется лучше, если она поступает по разным каналам. Канал: зрительная память, и меньшинство слуховая или сенсомоторная память (движения, создаваемые письмом или речью).
Мы можем использовать следующие инструменты для приобретения знаний:
Бумажные инструменты — библиотека, библиография, каталоги.
Благодаря такому использованию инструментов мы можем использовать наши навыки чтения.
Чтение — это распознавание печатных или письменных символов в качестве стимула для припоминания значений, накопленных в результате предыдущего жизненного опыта, и для создания новых значений путем манипулирования понятиями, с которыми читатели уже знакомы.

Контурный метод:
Правильно подобранная публикация, соответствующая скорость чтения и умение быстро и точно конспектировать — вот три основных фактора, которые сокращают время приобретения определенного количества сообщений. Изложение представляет собой письменный план или краткое изложение пунктов и особенно важной главы или части главы.

Происходит запоминание.
— концентрация внимания гораздо выше, чем при простом чтении
— активируется сенсомоторная память
— систематизируется материал (пункты конспекта) и, выражая кратко своими словами данную часть, этот материал связывается с уже известными материалами
— данную часть можно чаще вспоминать (повторять)

Создавая конспект.
— прочитать главу или ее фрагменты дважды, в ней делается акцент на самом важном содержании, которое является исходной систематизацией.
— план должен быть написан на отдельных листах с высокими верхними и боковыми полями, написан четко, не слишком плотно.
— Пишем план короткими и сокращенными предложениями, избегая сказуемых и, по возможности, указательных местоимений.

Методы запоминания.
1. Небуквенный метод запоминания
— внимательно прочитайте главу целиком, попутно объясняя непонятные вам моменты. После минутного перерыва не смотрите в книгу, нужно кратко повторить по памяти содержание прочитанной главы.
— прочтите главу еще раз, выделив наиболее важную информацию, и напишите краткий конспект главы.
— после нескольких минут перерыва повторить содержание главы своими словами.
— через несколько часов его следует повторить еще раз.
2. Метод буквального запоминания. Вербальное содержание имеет то же значение, что и при небуквальном запоминании.
— связывать слова с движениями и ситуациями.
— Поиск и закрепление различного рода мысленных ассоциаций между отдельными предложениями и частями текста.
— Частое повторение текста через разные промежутки времени.

Листинговый метод.
Ведение конспектов, являясь разновидностью внешней деятельности, заставляет конспектирующего концентрироваться на лекции.

Цель отмечена:
— для интереса косвенно, чтобы облегчить концентрацию, внимание во время лекции.
— более прочное запоминание лекции и лучшая систематизация материала.

В дидактическом процессе важное место занимает самостоятельное обучение, т. е. осознанное получение знаний с помощью различных видов средств обучения. К. Шосницкий определяет самостоятельность в учебном процессе как: «осуществление дидактического и воспитательного процесса, при котором обучающийся ставит перед собой цели и задачи, определяет ход и объем собственного обучения, проверяет и контролирует свою работу, совершенствует собственную деятельность, сознательно и самообразование без чьей-либо помощи. Для того чтобы процесс обучения происходил как самостоятельное и осознанное усвоение знаний, он требует приложения многих педагогических усилий и тщательной сознательной подготовки. Учитель как воспитательный работник является важнейшим звеном дидактического и воспитательного процесса. Именно он отвечает за обучение своих учеников основным методам самообучения,

Одним из первых методов обучения является «Наблюдение». Этот метод также возникает вне дидактического процесса и является одним из инстинктивных способов приобретения знаний. Метод наблюдения в дидактическом процессе имеет большое значение и широкое применение, он отчасти неотделим от других методов обучения и обучения. Человек, вовлеченный в образовательный процесс, должен научиться сознательно и целенаправленно наблюдать. Преподаватель должен точно указать и определить объект как цель и способ наблюдения, так как без точного направления зрительных рецепторов он блуждает по демонстрируемым учебным пособиям, а обучаемый словесно усваивает передаваемое содержание. В этом методе не следует забывать об обогащении других рецепторов восприятия, таких как слух, обоняние, вкус или осязание, ведь они тоже играют важную роль в процессе рассматривания сложных объектов или явлений. Метод наблюдения в учебном процессе должен постоянно совершенствоваться, обогащаться и модернизироваться, и это возможно благодаря постоянному техническому развитию, облегчающему наблюдение за действительностью.

Следующим методом, используемым в учебном процессе, является «лекция». Он заключается в прямой или косвенной передаче информации людям, собравшимся в данном лекционном зале. Метод лекций обычно используется в неполных средних школах, а также в старших классах и в основном используется в высших учебных заведениях. Использование средств массовой информации также можно рассматривать в некотором смысле как лекцию, благодаря которой мы усваиваем информацию, передаваемую через приемник. Человек, участвующий в лекции, вынужден прилагать много усилий и должен обладать умственной зрелостью. От выступающих на лекции требуется соответствующий элемент повествования, так как он вызывает определенные чувства, усиливающие внимание, делающие слушание и понимание более доступными.

Можно выделить несколько типов лекций.
— обычная лекция
— проблемная лекция
— лекция-дискуссия

Первая традиционная лекция состоит в прямой передаче содержания, готового для запоминания лектором. Проблемная лекция носит более комплексный характер, это иллюстрация определенной научной или практической проблемы, лектор демонстрирует направления и пути решения данной проблемы и дает проницаемый итог событий, который растает после решения данной проблемы в образом обсудили. Разговорная же лекция состоит в переплетении речевых фрагментов между лектором и слушателями, либо в выполнении слушателями теоретических или практических заданий. Благодаря такой лекции приобретаемые слушателями знания непосредственно применимы. Другой формой лекции, также находящей практическое применение, является курсовая лекция.
Проведены исследования по определению превосходства проблемной лекции над обычной, результаты этих исследований представлены в таблице
Прием условной и проблемной лекции (в %)

«На активность аудитории во время лекции влияет множество факторов, зависящих не только от преимуществ самой лекции: одним из них является
использование во время лекции богатого арсенала средств обучения.
сложность приема и связи темп процессов, определяющих прием, в зависимости от умения концентрировать внимание, от опыта и знаний слушателя и оперативности его мышления фактор, способный повысить активность слушателя, т.е. конспектирование лекции, хотя мнения на эту тему разнятся. Исследование лекций в университете — отмеченных и не отмеченных — показывает, что записанная лекция была воспринята почти в два раза лучше, чем незарегистрированная лекция, причем обе группы студентов — записывающих и не записывающих — посещающих одну и ту же лекцию ( Оконь, 1971). Заявление о более высокой длительности нот может быть оправдано тем фактом, что легче сосредоточить внимание во время записи, а также тем фактом, что большинство людей затем сосредотачиваются на запоминании, поскольку намерение ведущего обычно состоит в том, чтобы овладеть нотами. материал.

Еще одним методом обучения является беседа, заключающаяся в беседе с учителем. По дидактической роли можно выделить три типа педагогических аппликаций:
— вступительная беседа
— беседа с изложением новой информации
— беседа-обучение

Вводная беседа предназначена для подготовки учащихся к работе. А именно, учащийся должен быть готов узнать что-то новое, благодаря чему во время беседы учащийся актуализирует свой опыт, связанный с темой нового урока. Вторая цель – организовать класс на новую работу по определению темы и цели урока. Новостная беседа – это беседа между учителем и учеником. Необходимо активизировать учащихся таким образом, чтобы новая информация была максимально понятной, связанной с опытом и запоминанием. Для усвоения информации должны иметь место соответствующие мыслительные операции. В качестве основных умственных операций можно выделить дедуктивное и редуктивное рассуждение. В дедуктивном смысле курс идет от причины к следствию и включает в себя вывод и проверку.

Повторная беседа основана на манипулировании ранее усвоенной информацией, требующей определенного противостояния для ее лучшего закрепления и усвоения новой информации.

Следующий метод – это дискуссия, которая заключается в обмене мнениями между учителем и учеником. Настоящая дискуссия характеризуется разницей в позициях, и ее целью является принятие альтернативной позиции всех участников дискуссии». Витольд Марцишевский в своей книге «Искусство дискуссии» трактует дискуссии как «метод образования и воспитания, это можно было бы в совокупности назвать обучением» (1969, S.13). Так, в его книге есть глава под названием «Обсуждение против манипуляции», в которой он утверждает, что обсуждение и манипуляция имеют тенденцию вызывать у кого-то определенные внутренние состояния. В дискуссии это делается явно и с согласия другой стороны, в то время как манипулирование состоит в создании ментальных состояний не посредством аргументации, которую можно принять или отвергнуть, а путем вложения в сознание готовых убеждений,

В. Оконь выделяет несколько видов дискуссии:
— развивающая дискуссия
— дискуссия, направленная на формирование убеждений молодежи
— дискуссия, дополняющая знания учащихся

Развивающая дискуссия заключается в решении проблемы на основе группы студентов.
Второй тип дискуссий касается личных тем, то есть отношения молодых людей к добру или злу, справедливости или несправедливости, другому образу жизни.
Третий тип обсуждения наименее динамичен, в нем важную роль играют аргументы и суждения. Чтобы такая дискуссия была возможной, учащиеся должны иметь обширную информацию по заданной теме.

В процессе обучения очень важно познакомить учащихся с работой с книгой. Учебники, книги для чтения, научно-популярная литература и журналы являются источником информации и благодаря им вы можете закрепить имеющуюся информацию. Студент должен уметь пользоваться печатным словом, а также средствами массовой информации. Обучение чтению происходит уже в первый учебный период и осуществляется на основе чтения и объяснения прочитанного текста. Большое внимание следует уделять беглому и достаточно быстрому чтению.

В связи с непрерывным развитием цивилизации нашего мира крайне важно включить в образовательный процесс продолжение обучения во внеучебной жизни. Взрослый обязан продолжать образование, и этому служит процесс самообразования.
Зофья Матулька в своей книге «Методы самовоспитания» разъясняет термин самообразование. Мы используем термин «самообразование» для обозначения процессов самообучения новым знаниям и саморазвития умственных и практических навыков, в том числе

на основе приобретения знаний, т. е. процесса саморазвития своего интеллекта, познавательных способностей и умений, интересов, увлечений и взглядов» (З. Матулька, 1983, с.7 ). В Польше, находившейся тогда под разделами, самообразование развивалось тайно как обучение в национальном духе.

Можно выделить четыре высшие цели самообразования, к ним относятся:
— Постоянное стремление к развитию, совершенствованию и обогащению человеческой личности.
Преследование этой цели есть дифференциация по культурным причинам. Она призвана развеять патриотические чувства и установки, человек должен четко идентифицировать себя со своей национальностью и тем самым иметь исторические знания с начала существования собственного государства, а также осознавать положение своего государства в новейшее время. Кроме того, человек должен обладать знаниями национальной литературы, культуры и искусства, а также знанием родного языка. Географическое и экономическое положение должно быть ему знакомо.
— Подготовка к профессии, выполнение трудовых и профессиональных обязанностей.
Сегодняшняя ситуация на рынке труда требует от работающих и ищущих работу людей постоянного расширения своего профессионального кругозора. Взрослый человек должен постоянно стремиться к повышению собственной квалификации и профессиональной полезности. Кроме того, следует стремиться к развитию полезных в избранной профессии качеств личности, стараться улучшить свое отношение к профессии, узнавать о ее специфике и новых задачах.

— Активное участие каждого человека в достижениях национальной культуры, в познании ее области, традиций и достижений, в формировании активного лица, ее особенностей и ценностей. Насколько это возможно, каждый человек должен стремиться к активному участию в культуре и, прежде всего, стараться активизировать свою семью и, таким образом, приобщать своих детей к культурному наследию.
— Воспитание — важнейшая цель, к которой должно стремиться самообразование. Каждый человек должен нести ответственность за развитие собственного интеллекта, ставя амбициозные образовательные цели и постепенно реализуя их. Благодаря такому активному настрою человек сможет самостоятельно решать проблемы, которые ставит перед ним жизнь, и постепенно преодолевать отношение обиды.

Таковы наиболее общие цели процесса самообразования, определяющие его важное место в системе учебной деятельности и задач.

В термине самообразование можно выделить два основных элемента: самостоятельность и образование, они взаимосвязаны и обогащаются, благодаря чему образуют единое целое. Для полноценного осуществления процесса самообразования необходима самостоятельность, которая возникает при планировании участником воспитательной работы собственной деятельности, выборе соответствующих форм и методов проведения ее осуществления, контроле за ее ходом и оценке полученных результатов. Помимо самостоятельности, необходимо также сознательное стремление к достижению поставленной цели, необходимо ее точное указание. Цели могут принимать разные формы и это зависит от потребностей личности, для одних это может быть герой, который является образцом для подражания, для других образование в соответствии с его ожиданиями.

На польском издательском рынке вышла книга Ежи Куявиньского «Введение студентов в индивидуальное и неиндивидуальное самообразование», в которой, как пишет сам автор, «я написал эту методику, потому что намерен присоединиться к очень сложному проекту, который реформирует нашу школьную систему, а точнее – совершенствует ее методический слой. Суть моего предложения состоит в планомерном приобщении учащихся к индивидуальному и неиндивидуальному самовоспитанию в процессе интегрированной учебной, самообразовательной, т.е. урокной и домашней деятельности, начиная с первого класса начальной школы (Ю. Куявинский, 2000, стр. 9)

Эти слова автора позволяют сделать вывод о том, что процесс самообразования в современном мире чрезвычайно важен и для полноценного использования будущими поколениями учащихся необходимо приобщать к самообразованию с самого начала школьного обучения..

Учитель через свою работу осуществляет направленное обучение, которое основано на методах обучения, а самонаправленное обучение основано на методах обучения. Кроме того, можно выделить самообразование, осуществляемое совместно не менее чем двумя людьми, с участием или без участия педагога как равноправного партнера — на основе методов двусторонней образовательной поддержки.

При приобщении учащихся школы к самообразованию следует отдавать предпочтение следующей парадигме базовой самообразовательной и учебной деятельности:
Самоуправление одним человеком и/или совместное руководство двумя или более людьми > Обучение под руководством учителя, т.е. самоуправляемое обучение доминирует над обучением.

Для приобщения детей к самообразованию необходимо сосредоточить внимание на создании условий, способствующих эффективному самотворчеству или сотворческой деятельности детей, которые должны вызвать желаемые инструментальные или направленные изменения в личности каждого учащегося.. Педагог, задачей которого является приобщение учащихся к самообразованию начальной и средней школы, должен ориентироваться на:
1. Создание условий, способствующих мотивации самообразования у учащихся, его поддержку, воодушевление и стимулирование.
2. Консультирование заинтересованных студентов при выборе соответствующих источников информации и других средств обучения, адаптированных к выполняемым задачам самообразования.
3. Помощь заинтересованным учащимся в рациональном использовании различного рода источников информации или в эффективном использовании других средств обучения.
4. Направление самообразовательной деятельности студентов, как индивидуальной, так и неиндивидуальной, в необходимом объеме.

Процесс приобщения учащихся к самообразованию требует использования возможно «полного комплекса дидактических методов», благодаря которым личность сможет самостоятельно управлять самообразовательной деятельностью, соуправлять неиндивидуальной самодеятельностью. образовательная деятельность для нескольких человек.

На данной диаграмме одной линией (толстой и тонкой) обозначены методы и формы обучения и самовоспитания, позволяющие приобщать учащихся к самообразованию. Тогда как двойной линией обозначена направленная форма самообразования.

При приобщении учащихся к самообразованию следующим важным моментом является планирование самообразовательной деятельности: В.

Оконь очень метко разъясняет значение слова «планировать», а именно «определенно и умело ставить цели».

его учащиеся для самообразования обязаны создать школьную программу с людьми, реализующими эту программу. Однако, если школа решит ввести программу занятий на дому, ее создателями и соавторами должны быть ученики определенных классов.

На издательском рынке в то время были издания, которые помогут написать программу для данной школы, а также другие источники. К ним относятся:
1. Действующая Программа для 1-3 классов, разработанная или утвержденная Министерством национального образования, содержание и другие компоненты которой используются гибко, в высшей степени индивидуализированно, т.е. оптимально адаптированы к потребностям и ожиданиям как а также способности учащихся конкретного начального класса.
2. Предложения учащихся, их учителей и родителей по содержанию учебной программы, предоставляемой Министерством народного просвещения, и внеучебного содержания, представляющего интерес для отдельных учащихся и всего конкретного начального класса или значительной его части.
3. Предложения людей из ближайшего окружения школы, например, ее соседей, смотрителей близлежащих парков, смотрителей близлежащих жилых массивов, социальных работников, активистов ПКК и т. д. «Хороший» самообразовательный и воспитательный урок и дом Программа для конкретного школьного класса является результатом

соблюдения при ее создании и актуализации следующих правил:
1. Свободное внесение в нее содержательных, методических и иных предложений всеми субъектами (учащимися, их учителями и родителями) на этапе ее создания проекта.
2. Самообоснование промоутерами проекта собственных предложений.
3. Совместная квалификация для классного самообразования и образовательной программы индивидуальных предложений, например, методы диалога и ведения переговоров.
4. Совместное совершенствование всеми субъектами классной программы самообразования и воспитания в течение учебного года.

Соблюдая эти правила, учащийся может испытывать чувство субъективности или чувство сосубъективности».

Самообразование как образовательный процесс является необходимым и очень важным начинанием современной школы. Правильное приобщение учащегося к самообразованию, безусловно, будет способствовать более активному участию в уроках и лучшей подготовке к самостоятельной работе на высших ступенях обучения или жизни во взрослой жизни. Самообучение тесно связано с методами обучения, и школа обязана поддерживать и совершенствовать существующие формы.