Оглавление
Получение/извлечение информации.
Понимание отношений и контекстов между частями текста.
Понимание текста в целом, его содержания и формальной стороны..
Получение/извлечение информации
Как сделать так, чтобы информация, которую учитель дает детям, «трансформировалась» в знания и чтобы она не только надолго сохранялась в памяти, но и легко, быстро и в нужный момент могла быть из нее вызвана? Попробуем перечислить, что помогает этому идеальному состоянию и что ему мешает.
Знание того, как работает мозг, показывает, что одной из самых важных частей этого процесса является начальная фаза. Прежде чем новая информация начнет «бомбардировать» серую кору головного мозга, необходимо активировать те нейроны (точки хранения, якоря…), в которых уже хранится подобная информация. Чтобы что-то новое навсегда закрепилось в мозгу, оно должно быть связано с чем-то, что уже прочно закрепилось в памяти. Каждая уже накопленная информация связана рядом связей с аналогичной информацией в пределах одного полушария и через связующее звено с другим полушарием. Например, в левом полушарии сохраняется информация о том, что брошенный в реку камень не остается на поверхности, а падает на дно (когнитивная, интеллектуальная информация), а в правом остается опыт ходьбы до реки, тактильный опыт хватания за камешек, вид текущей струи. Это разветвление и связывание в пределах одного или обоих полушарий имеет большое значение как для хранения новой информации, так и для припоминания и понимания сохраненной информации. Только информация, которая чрезвычайно сильна и значима для человека, имеет шанс остаться без каких-либо дальнейших действий.
В нашем мозгу есть специальное «решето», на котором он сортирует, что сохранит в долговременной памяти, а что дальше не пропустит. Новая информация имеет шанс пройти через сеть, если ей есть к чему подключиться. Стол под ореховым деревом в саду, за которым сидит семья учащегося, может быть тем, что связано с информацией о листе и плодах этого дерева, либо о листьях и плодах других деревьев, а информация о распространении семена деревьев в природе для школьника, не имеющего положительного опыта общения с деревьями, не с чем связать, поэтому мозг не отпускает, не оценивает как важное для жизни.
Вероятность того, что новая информация сохранится в памяти, также увеличивается при подаче нескольких каналов. Это происходит в естественной среде за пределами школы. В искусственной школьной среде этих каналов часто неестественно мало, наиболее распространенным способом «передачи информации» является ее вербальное общение. Таким образом, большая часть «школьной» информации остается только в среднесрочной памяти, до экзаменационного периода, а затем угасает.
Способы получения, хранения и воспроизведения информации мозгом различны, и с этой точки зрения люди существенно отличаются друг от друга. Одни легче учатся, слушая, другие — посредством зрительных ощущений, некоторым — в беседе, некоторые люди легче обрабатывают информацию посредством действия, практической проверки. Даже с точки зрения функционирования полушарий головного мозга можно говорить о двух типах людей. Некоторые люди обрабатывают информацию в основном левым полушарием (ментально, логически, объективно), некоторые предпочитают правое полушарие (творчески, интуитивно, эмоционально и субъективно). Левая половина мозга работает значительно медленнее правой и требует больше времени для обработки. Знание того, как ребенок обрабатывает информацию в разные периоды своего развития, необходимо для успешной работы педагога.
Если при обучении мы хотим учитывать типологические различия детей в способах работы с информацией, мы должны начать частично дифференцировать обучение и обогатить его большим количеством каналов, по которым информация поступает к ребенку.
Среди педагогов ведутся дискуссии о том, должны ли дети получать удовольствие от учебы. Исследования мозга подтверждают, что незаинтересованность, скука и боязнь неудачи, насмешек и неудач мешают процессу обучения, а интерес и положительные эмоции, успешность и хорошее чувство освоения заданий помогают постоянному хранению информации и обучению в целом. Поэтому необходимо включать в обучение различные способы работы, влияющие на деятельность детей, такие, в которых ребенок является творцом, первооткрывателем, главным действующим лицом, а в разумных пределах и такие, в которых опыт передается из поколения в поколение непосредственно» в готовом виде».
Понимание отношений и контекстов между частями текста
Для того чтобы понять смысл текста, читатель должен проникнуть под его поверхность, подумать о нем, представить себе факты, прямо в нем не изложенные, «читать между строк». Учащийся исходит из информации в тексте, связывает их, ищет связи между ними, делает частичные выводы, обосновывает их и, при необходимости, приводит доказательства из текста.
Чтобы понять текст в целом, он должен понимать частичные отношения и контексты. Они должны уметь, например, находить и выяснять связь между двумя персонажами, событиями, явлениями на основе сходства, на что они похожи, чем отличаются, определять последовательность указаний, временную последовательность событий, понимать причинно-следственные связи между двумя событиями (причина, следствие), отличать факты от мнений, вымысел от реальности, оценивать правдивую и ложную информацию и сообщения, искать в тексте доказательства для разных утверждений, находить примеры для простых общих утверждений, проводить связи между двумя предложениями или части текста.
Но мало просто понимать, необходимо, чтобы ученик умел описывать, объяснять и делать частные выводы — интерпретировать их.
Понимание текста в целом, его содержания и формальной стороны
Для того чтобы понять текст в целом, читатель должен понимать его содержание и форму, авторский замысел и кому предназначен текст. Это предполагает широкий спектр умений и знаний, от нахождения основной мысли и основного сообщения текста до распознавания тонких языковых нюансов, влияющих на общий тон текста, скрытых интенций, посредством которых автор пытается воздействовать на поведение читателя.
Учащиеся должны научиться узнавать главное и ключевое в тексте, обобщать текст своими словами или используя термины из текста, описывать главных героев, действия и события, делать собственные выводы, выводить содержание из названия, оценить продолжение сюжета и событий, уточнить отношение частей текста к целому, уточнить авторский замысел, цель и средства, оценить форму текста, опираться на знания о видах, структуре и элементах текста, оценить достоверность источника, наметить возможные возможности использования текста.
Общее понимание текста предъявляет значительные требования к логическому мышлению учащихся и их способности к критическому мышлению. Но мало просто понять, учащемуся необходимо уметь интерпретировать текст в целом, то есть интерпретировать, описывать, объяснять своими словами или с использованием терминов.
Резюме – один из важнейших и в то же время самых требовательных навыков чтения, помогающий понять текст в целом. Это помогает учащимся пересказывать историю в понятной, хронологически правильной форме, интерпретировать важную информацию, как академические, так и фактические тексты. Обобщение улучшает качество логического мышления, влияет на качество обучения в целом.
Учащимся нужно помогать с подведением итогов и довольно долго. Им легче всего получить представление о том, о чем от них требуется, если учитель моделирует для них, как он это сделает. В качестве помощников для подведения итогов можно использовать различные графические органайзеры (схемы, таблицы), которые своей структурой направляют мышление и учат подходить к повествованию нехаотично, методично. С помощью графического органайзера учащиеся, например, делят рассказ на части, учатся не переходить от одной к другой. Проверенный способ подведения итогов — по абзацам. У детей популярна форма изложения рассказа с помощью иллюстраций. Умению обобщать помогает придумывание названий для отдельных абзацев текста, глав книги (если главы книги не имеют названий или когда учитель читает учащимся часть книги). Навык подведения итогов также можно тренировать с помощью поиска по ключевым словам. Поддержкой учеников могут быть вопросы, Что было в начале, что было потом, что было потом, как получилось. Уместно помочь младшим учащимся обобщить текст, используя стартовые предложения: Первый абзац описывает… Второй абзац о… В третьем абзаце главный герой…
Вы можете резюмировать, используя одно слово, одно предложение или несколько предложений: Обобщите содержание текста (содержание абзаца) одним словом. Кратко изложите содержание книги (главы) одним предложением, двумя или более предложениями.
Оценивание текста
При оценке текста фокус внимания читателей смещается с понимания на критическое осмысление самого текста. Учащихся необходимо научить различать объективную и субъективную оценку, при которой допускается интерпретация, основанная на собственном мнении, взгляде, опыте и знаниях. Объективные оценки должны демонстрировать большую степень согласия между оценщиками, субъективные интерпретации могут отличаться друг от друга.
Когда студент оценивает форму, его интересует, каким образом содержание текста доносится до читателей, какой литературный вид и жанр выбрал автор, какой тип текста использовал. Студент оценивает структуру и ясность текста, язык, используемый по отношению к замыслу автора, как они влияют или манипулируют читателем. При оценке содержания учащийся может сосредоточиться на правдивости сообщения, степени, в которой передаваемые события являются реальными или вымышленными, и насколько достоверно изображена окружающая среда событий и ситуаций. Он оценивает поступки персонажей, оценивает точку зрения автора.
На качество оценивания текстов влияет степень читательской компетенции ученика, степень предшествующего чтения и его знание языка.
Оценка текста с точки зрения личной цели чтения (сложность, объем, структура, ясность, язык) вынесена в раздел Личностный отклик.
Личный ответ на текст
Отвечая на текст, читатель опирается на свое понимание мира, свои переживания и знания. Он выражает то, какое впечатление произвела на него книга, текст или его части и конкретные места, как они вызвали чувства, вызвали мысли, что его заинтересовало в тексте, что ему понравилось или не понравилось. Он связывает прочитанное с собственным опытом.
Читатель пытается выразить и обосновать свою реакцию на текст. При обосновании он опирается на факты из текста, из личной жизни или свидетельства из других источников.
Реакция на текст во многом связана со зрелостью читателя, каковы его жизненный опыт и знания, насколько он понял текст, насколько лаконично он может выразить свои чувства, мысли и мнения.
Отклик на текст допускает интерпретацию, зависящую от переживаний и мнений читателя, он основывается на фактах личного характера, не совсем очевидных для окружающих. В отличие от суждения о содержании и форме текста (хотя в них присутствует и собственная интерпретация), реакция на текст может значительно различаться у разных читателей. Исходя из личных представлений о мире, читатели могут занять совершенно различную позицию по тексту в целом или его частям: отвергающую, соглашающуюся или нейтральную.
Обмен мнениями с другими читателями углубляет понимание смысла текста. Обсуждение прочитанного текста с другими людьми позволит читателям понять его значение в различных контекстах и оценить его ценность. Социально разнообразная среда в классе или в школьной библиотеке дает учащимся возможность посмотреть на тексты с другой точки зрения и понять чтение как то, чем они могут поделиться со своими одноклассниками. Личностный отклик тесно связан с личными предпочтениями в выборе текстов и книг, с какой целью ученики читают, каковы их личные потребности