Место встречи автора и читателя

Вид материала

Документы

Содержание Этапы формирования умения оценивать Задача учителя 5-й класс 9-й класс Формирование и развитие умения анализировать Устная и письменная речь Критерии оценивания уровня сформированное Урок по повести Булгакова «Собачье сердце» (2 часа) Ход урока Выдержки из учебных работ 2. Эвристическая беседа Ответы учеников.

Подобный материал:

• Скрипченко Олена Валентинівна Донецький національний університет Динамика взаимоотношений, 328.18kb.
• -, 421.65kb.
• Книга представляет собой продолжение другой книги Пассмора «Сто лет философии», 2851.47kb.
• И убедить читателя доказательствами, но в неуклонном внутреннем стремлении автора обрести, 3486.07kb.
• Книги, 56.26kb.
• А. Л. Барто (1906 1981) родилась в Москве. Она собиралась стать балериной, даже училась, 122.08kb.
• Коммуникативная организация ранней лирики Маяковского описывается по трем параметрам:, 9.85kb.
• Место встречи Ностальгические зарисовки, 82.54kb.
• Список литературы на лето, 19.65kb.
• Системы обеспечения функционирования организованных рынков, 131.41kb.

Место встречи автора и читателя

Формирование умения оценивать

литературно-художественное произведение


Татьяна БАРМАТИНА, учитель
русского языка и литературы,
директор средней школы №6 города
Нефтеюганска, Ханты-Мансийский
автономный округ


Вчерашнему выпускнику уже не­достаточно уметь действовать только по указке, ему необходи­мо самому предпринимать шаги, связанные с построением своего жизненного пути. Происходящие в жизни изменения требуют от учащихся устойчивой и ясной жиз­ненной позиции, способности к анализу и оценке всего происхо­дящего. Благодатная среда для формирования умения оцени­вать, по моему мнению, - уроки литературы.


Оценка произведения свиде­тельствует о том, что оно не безразлично учащимся. Представляя собой соединяющее звено между писателем и читателем, между литературой и жизнью, оценка способствует переносу прекрас­ного из литературы в действи­тельность, в практическую и ду­ховную жизнь ученика. Нрав­ственно-эстетический опыт писа­теля, запечатленный в произведе­нии, ученик соотносит со своим жизненным опытом. Оценка худо­жественного произведения по­зволяет ученику разделить или отвергнуть авторское мировос­приятие, в литературных героях увидеть и оценить себя, а в себе обнаружить и оценить черты ге­роев. Все это дает право говорить об огромном воспитательном по­тенциале оценочного подхода учащихся к художественным про­изведениям, так как для эстети­ческой оценки является обяза­тельным отражение в ней пред­ставлений личности о ценностях - социальных, идейно-нравственных, эстетических.

Таким образом, если ученик на уроке умеет дать оценку произве­дению и отраженным в нем жиз­ненным явлениям, включает про­изведение в свой жизненный и культурный контекст, то он суме­ете дальнейшем разобраться в ре­алиях жизни, оценить свою дея­тельность, деятельность окружа­ющих, сложившуюся ситуацию, явления окружающей жизни.

Задачи:

1) оснащать учащихся теорети­ческими и методическими сред­ствами, помогающими им самосто­ятельно строить адекватный, но нетождественный авторскому об­разец поведения;

2) разработать систему форми­рования умения оценивать лите­ратурно-художественное произве­дение:

а) создать образовательную сре­ду, способствующую постижению авторского принципа видения, по­рождающую собственную оценку произведения и отраженных в нем жизненных явлений;

б) создать дидактические сред­ства, способствующие формирова­нию умения оценивать.


Эстетическая оценка проявляет­ся на разных уровнях. Она может быть выражена как в непосред­ственной эмоциональной реакции на художественное произведение (нравится - не нравится), так и в форме эстетического суждения. В эстетическом суждении синтези­руется способность читателя вос­принимать, переживать и осмыс­лять художественные произведе­ния, проявляется умение на осно­вании личных впечатлений и объективных критериев выяв­лять их истинную ценность и выс­казывать отношение к ним в фор­ме аргументированного доказа­тельства.


^ Этапы формирования умения оценивать

литературно-художе­ственное произведение

I. Первоначальная оценка произ­ведения берет начало с момента, когда книга попадает в руки чита­теля. Интерес к произведению вы­зывают имя автора, название, жанр.

II. В ходе непосредственного чте­ния происходит обогащение перво­начальных представлений о произведении, формируется эмоцио­нальное отношение к прочитанно­му, складывается впечатление о книге и ее оценка в самой общей форме: нравится - не нравится.

III. Анализ литературно-художе­ственного произведения способ­ствует осознанию пережитых эс­тетических чувств. На этом этапе ученик констатирует ценность художественного произведения: от­мечает его идейную, нравствен­ную, эстетическую значимость, аргументирует свое мнение, оформ­ляет обоснованное суждение о художественном произведении.

Интерпретация - синтез лично­стного восприятия и того понима­ния, которое сложилось в созна­нии многих поколений.

^ Задача учителя - ознакомить учащихся с тем, что накопило человечество.

Для достижения поставленной задачи требуется создание поля интерпретации. Этому служат:

1. учебники и учебные пособия;
   
2. конкретная методика препо­давания;
   

3) психологическая, профессио­нальная готовность учителя.

Считаю роль учителя в создании поля интерпретации ведущей, так как учитель должен способство­вать тому, чтобы личностная оцен­ка текста не превратилась в субъективистскую. Учащиеся дол­жны знать, что любой художе­ственный текст - это единая замк­нутая структура:

- Смысловой комплекс (идейно-художественное содержание).

- Знаковая (художественные средства, род, жанр, композиция, ритм, звук и т. д.).

Первозадача интерпретации - обнаружение в тексте сигналов (знаков). Учитель должен помочь обнаружить эти сигналы, пока­зать, как они противопоставляют­ся, группируются.

Выполнение этой задач и способствует проникновению в авторс­кий замысел, познанию того, по каким законам строится произве­дение. Основным средством для решения поставленной задачи считаю индивидуально-коллек­тивные задания, в основе кото­рых лежит идея проблемного обу­чения. Такие задания ставят уче­ника в позицию исследователя, способствуют развитию индиви­дуального стиля деятельности, т. к. учащимся предоставляется самостоятельность.

Решению поставленных задач также способствует непрерыв­ность литературного образова­ния, которое связано с последова­тельным усилением самостоя­тельности учащихся от класса к классу.

^ 5-й класс - переход от литературного чтения к изучению лите­ратуры.

6-9-е классы - изучение литера­туры как искусства слова.

5-8-е классы - обучение эстети­ческому анализу.

^ 9-й класс - интерпретация тек­стов.

10-11-й классы - усвоение худо­жественного мира писателя в ис­торическо-культурном аспекте.

Основной задачей в работе с учащимися в 5-6-х классах определила обучение письменному и устно­му отзыву на самостоятельно про­читанное произведение. Решение этой задачи начинаю с составле­ния памятки, помогающей выпол­нить данную работу. Далее ис­пользую прием троекратного по­вторения:

1. ученик - первоначальный ва­риант самостоятельно выполнен­ного задания (как выполнил?);
   
2. учитель - образец выполне­ния задания (как надо?);
   
3. ученик - усовершенствован­ный вариант ответа (что прошло мимо меня).
   

Выбранный вид работы способ­ствует формированию умения видеть авторскую позицию и умения формулировать собственную точ­ку зрения. Все данные умения ба­зируются на умениях выделять главное, сравнивать, обобщать.

Система занятий, способствую­щая формированию умения оце­нивать литературно-художествен­ное произведение в старших классах:

1. Установочная лекция:

• таксономия целей;
  
• мотивация;
  - ход изучения.
  

2. Обучающе-тренировочные уроки (см. приложение 1):

- акцентное вычитывание;

- самостоятельная работа в груп­пах с использованием инструкци­онных карт, памяток, индивиду­альная работа.


^ Формирование и развитие умения анализировать








­ В итоге - индивидуально-кол­лективное задание.

3. Семинар (см. приложение 2).
   
4. Консультация.
   
5. Контрольно-обучающие заче­ты.
   
6. Письменная работа (отзыв, ре­цензия, сочинение).
   

Большую роль в процессе фор­мирования умения анализировать играют памятки по анализу эпизо­да, стихотворения; составлению отзыва, рецензии (см. приложе­ние 3).


^ Устная и письменная речь

Овладеть данным умением по­могают такие формы работы:

1) дать оценку ответа товарища;

2) поставить вопрос к устному высказыванию товарища, к абза­цу статьи, к целому произведе­нию;

3) дать развернутый ответ;

4. устное рисование;
   
5. различные виды пересказа;
   
6. составить конспект, тезисы прослушанной лекции, прочитан­ной статьи;
   
7. написать доклад, реферат на заданную тему (с использованием памятки; без нее);
   
8. написать сочинение.
   

Темы сочинений для старше­классников стараюсь подбирать такие, чтобы они способствовали формированию личностной пози­ции ученика.

^ Критерии оценивания уровня сформированное

умения оценивать литературно-художественное произведение


«5»

- верно сформулированы все проблемы произведения;
- верно прокомментированы 2 проблемы;
- верно сформулирована позиция автора;
- этически корректно сформулировано собственное мнение, приведены аргументы;
- при оценке произведения верно отмечены его достоинства.

«4»
- сформулированы не все проблемы произведения;
- есть незначительные фактические ошибки, связанные с пониманием проблем произведения;
- верно сформулирована позиция автора;
- этически корректно сформулировано собственное мнение, приведены аргументы;
- есть незначительные недочеты при оценке произведения.

«3»

- допущены фактические ошибки, связанные с пониманием и формулировкой проблем произведения;
- есть фактические ошибки, связанныё с пониманием авторской позиции;
- сформулировано собственное мнение, но не приведены аргументы;
- не дана оценка произведению.
- не сформулированы проблемы произведения; -
- в качестве комментариев цитируется сам текст;
- позиция автора несформулирована;
- собственное мнение заявлено лишь формально (согласен, не согласен с автором);
- не дана оценка произведению.

«2»

- не сформулированы проблемы произведения;
- в качестве комментариев цитируется сам текст;
- позиция автора несформулирована;
- собственное мнение заявлено лишь формально (согласен, не согласен с автором);
- не дана оценка произведению.


Приложение 1

^ Урок по повести Булгакова «Собачье сердце» (2 часа)

Цели:

• учить работать с текстом, отби­рать нужные для анализа эпизо­ды;
  
• развивать умение оценивать литературного героя, его дей­ствия;
  

- способствовать формированию гражданской позиции, воспиты­вая чувство ответственности за свои действия.


^ Ход урока

1. Вступительное слово учите­ля: Читая ваши работы, не могла не согласиться, что мир Булгакова сложен и разнообразен, а поэтому зовет еще и еще раз прикоснуться к нему. Произведения Булгакова помогают разобраться во многих вопросах сегодняшней жизни. Об этом тоже говорят ваши работы.


^ Выдержки из учебных работ

1. Мир Булгакова очень сложен и многообразен, но читать книги этого писателя интересно, потому что многие проблемы, поставлен­ные им в произведениях, не реше­ны до сих пор.
   
2. Читала Булгакова со смехом. Но это смех сквозь слезы. Как узнаваемы многие стороны жизни, по­казанные им в повести «Собачье сердце». Шариковы живут и до сих пор, как это ни печально.
   
3. Повесть заставила задуматься о том, как не потерять свою чело­веческую сущность, не превра­титься в Шарикова. Кто же имеет право называться человеком (в полном смысле этого слова)?
   

Сегодня мы продолжим знакомство с творчеством Булгакова.

Тему урока вы поможете определить сами.
^ 2. Эвристическая беседа
1. Что вы ждете от сегодняшнего урока? Хотели бы понять, в чем смысл названия повести? Можно ли считать Шарикова человеком? Почему таких как Шариков, много в нашей жизни?
2. Какое впечатление произвела на вас повесть «Собачье сердце»?
Первоначально повесть называлась «Чудовищная история». Написанная в 1925 году, она была напечатана только в 1987-м.Каменев, ознакомившийся с рукописью по просьбе издателя журнала «Недра», вынес приговор: «Печатать ни в коем случае нельзя».

Так почему же повесть до сих пор привлекает внимание читате­лей, литературоведов, кино- и те­атральных режиссеров?

Как вы считаете, какие пробле­мы ставит Булгаков в повести?


Примерные ответы детей

• Что такое человек? Какова его сущность?
  
• Проблема ответственности че­ловека за свои действия.
  
• Проблема взаимоотношений интеллигенции с представителя­ми нового времени.
  

Учитель: Какая из них вам ка­жется наиболее важной? Почему?

Ученики; Вторая, так как в наше время эта проблема наиболее ак­туальна. Из-за безответственнос­ти происходит много бед.

Учитель: Итак, тема урока: Про­блема ответственности челове­ка за свои действия.

Что лежит в основе повести?

Ученики: Эксперимент Преоб­раженского.

Учитель: Давайте дадим оценку эксперименту Преображенского. Что для этого нам нужно знать?

Ученики:

• Цель.
  
• Средства.
  
• Результат.
  

Учитель: Случайно ли Булгаков выбирает слово «эксперимент»?

Какова цель эксперимента?

Можно ли эту цель считать бла­гом?

Что послужило материалом для эксперимента?

Ответы учеников.

Учитель: Что же было получено в результате эксперимента? Давайте попытаемся дать оценку Шарикову с позиции Преображенского и с позиции Швондера.
Ученики: Преображенский считает, что Шариков - это существо крайней степени невежества («вы стоите на самой низшей ступени развития... все ваши поступки звериные»). Шарикову претит все, что связано с соблюдением определенных норм поведения, по которым узнается культурный человек. Он отчаянно отбивается
от всего, что вводит человека в рамки приличия. Его органическая недоразвитость отпечаталась в любимых занятиях: спать днем в кухне на полатях, грызть семечки, выпить водочки, ходить в цирк. Общее мнение профессора отразилось в словах: «Теоретически это интересно... Ну, а практически что? Кто теперь перед вами?»

С позиции Швондера Шариков - это человек, который имеет равные социальные права с профессором, потому что он является представителем «победившего класса». Шариков имеет право на документ, удостоверяющий личность, на жилье, на прописку, а образование, уровень культуры, его занятия - это уже не главное.

Учитель: Давайте посмотрим кадр из кинофильма, позволяющий увидеть нам Шарикова.

Итак, чья же оценка вам кажется верной, Преображенского или Швондера?

Кто же перед нами?

Ученики: Биологически Шариков - человек. Но его поведение говорит о самой низшей ступени человеческого развития.

Шариков примитивен. Он нагл и груб. Прежде чем заявлять о своих правах, человек должен их заслужить делами.

Человека отличает от животного не только то, что он ходит на двух ногах. Его отличает уровень культуры, способность к внутреннему духовному развитию, чего лишен Шариков. Поэтому прав Преображенский.

Учитель: Итак, мы видим, что у профессора была благая цель, но для ее осуществления Преображенский выбрал живой человеческий материал. Каков же результат? Как сам профессор относится к своему эксперименту?

Ученики: Он считает, что Шариков опасен, сейчас он стреляет кошек, а потом, кто знает, об этом страшно подумать. Поэтому он из Шарикова снова делает собаку. Примитивизм Шарикова, его нахрапистость как «хозяина жизни» ведут к поступкам, которым он не отдает отчета

Учитель: Результат, как мы видим, отрицательный. Оказывается, не всегда благие намерения ведут к положительному результату.
Преображенский исправил свой эксперимент. Но всегда ли это возможно в жизни? Ответы учеников.

Учитель: Давайте обратимся к финалу повести. Как вы думаете, что хотел сказать Булгаков таким финалом?

Ученики:

Профессор вновь продолжает экспериментировать, его неуто­мимый мозг требует действия.

Нет гарантии, что результат но­вого эксперимента будет положи­тельным.

Учитель: Значит ли это, что проблема ответственности человека за свои действия актуальна и в наше время? Как на этот вопрос отвечают современные авторы?

Ученики:

Проблема экологии, ставшая ре­зультатом безответственного от­ношения человека к миру приро­ды, поднимается многими автора­ми, например, у В.Астафьева в «Царь-рыбе».

Проблема уходящих деревень. Казалось бы, благая цель - строи­тельство гидроэлектростанций, но результат плачевен. Об этом пи­шет В.Распутин в «Пожаре», «Про­щании с Матерой».

Роман Ч.Айтматова «Плаха» тоже поднимает проблему ответ­ственности человека за свои по­ступки.

Учитель: Режиссер фильма «Со­бачье сердце» В. Бортко в своем ин­тервью отметил, что довольно сложно было найти актера на роль Преображенского, зато на роль Шарикова не составило никакого труда. Как вы думаете, почему?

^ Ответы учеников.

Учитель: От кого же зависит, быть или не быть Шариковым?

Учитель: Какие правила, провозглашенные в повести Преображенским, Вы бы взяли для себя?
Ученики:

На преступление не идите никогда… доживите до старости с чистыми руками.
Не нужно искусственно фабриковать Спиноз
Каждый должен заниматься своим прямым делом. -

Домашнее задание - написать сочинение Темы:
1. Что открыла для меня повесть Булгакова «Собачье сердце»?
2. Ответственен ли человек за свои деяния?
3. Кому же принадлежит «собачье сердце»?


Приложение 2
Примеры заданий, нацеленных на личностное

усвоение творчества И.С. Тургенева
(10-й класс)
Вопросы были предложены перед проведением урока-семинара по творчеству И.С.Тургенева на тему Роман И.С.Тургенева «Отцы и дети» и мы».
1. Какую способность человека определяет Тургенев в качестве критерия в оценке человека? Согласны ли вы с ним?
2. Достаточно ли для характеристики отношений человека к природе формулы Базарова Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник»? В чем ее сильная сторона. в чем ограниченность?
3. Какой жизненный урок получил Базаров в родительском доме?
4. Чем, по-вашему, можно объяснить отношение Базарова к искусству, к природе: невежеством, пренебрежением как к бесполезному явлению или глубоким пониманием их силы воздействия на человека? Разделяете ли вы взгляды Базарова на природу, искусство?
5. Что определяет поведение Базарова и его взаимоотношения с людьми: ощущения, натура, теория или выработанный им нравственный кодекс? Разделяете ли вы его линию произведения?
6. Свойственна ли Базарову доброта? Или он «волк» (по выражению Тургенева), бессердечный и безжалостно сухой? Как вы считаете, нужно ли быть таким в поведении с людьми?


Приложение 3
Правило-ориентир для оценки героя произведения
1. Определи, главным или второстепенным является данный герой. Почему ты так считаешь?
2. Определи, как к этому герою и его поступкам относятся другие герои произведения.
3. Определи, как автор относится к этому герою. (Найди в тексте слова или детали, помогающие определить авторскую позицию.)
4. Определи, согласен ли ты с точкой зрения автора.
5. Дай свою оценку поступкам героя, сформулируй и обоснуй свою точку зрения.


Правило-ориентир для оценки события, изображенного в произведении

1. Определи, является ли это событие важным в произведении. Почему ты так считаешь?
2. Определи, как к этому событию относятся герои произведения. Установи, какая связь между этим и другими событиями.

3. Определи, какое значение этому событию придает автор произведения, найди подтверждение своим выводам в тексте.
4. Определи свою позицию (согласен ли ты с мнением автора).
5. Сформулируй и обоснуй свою точку зрения.


Правило-ориентир для оценки произведения
1. Определи тему произведения, проблемы, поставленные автором.

2. Определи, являются ли эти проблемы актуальными. Обоснуй свою точку зрения.
3. Найди точку зрения автора на поставленные проблемы.
4. Определи, согласен ли ты с точкой зрения автора.

5. Подбери аргументы.

6. Сформулируй собственную точку зрения.

7. Определи, в чем ценность данного произведения для читателей.


Публикация сканирована из газеты "Учительская газета" № 3-4 от 25 января 2011 года.