Человек, словно в зеркале мир, многолик. Он ничтожен и все же безмерно велик

Вид материала

Документы

Содержание Диагностика внимания. О — пропу­щенных. Показатель производительности или продуктивности работы Е 127 Глава 1. Психодиагностика личности Двигательная память Различные основания классификации Основания классификации 130 Раздел I. Частная психодиагностика Исследование памяти. Метод удержания членовряда,в Метод парных ассоциаций Метод заучивания Количество воспроизведенных или узнанных элементов Количество элементов ряда, воспроизведенных в той по­следовательности Самостоятельность мышления

Подобный материал:

• Он бывает, многолик, романтичен и велик, 584.11kb.
• Он бывает, многолик, романтичен и велик, 113.01kb.
• Он бывает, многолик, романтичен и велик, 510.05kb.
• Он бывает, многолик, романтичен и велик, 494.48kb.
• Он бывает, многолик, романтичен и велик, 498.17kb.
• Он бывает, многолик, романтичен и велик, 586.76kb.
• Он бывает, многолик, романтичен и велик, 631.96kb.
• Он бывает, многолик, романтичен и велик, 534.02kb.
• Приходовская Екатерина Образ Дон Жуана в русской и западно- европейской литературе, 160.21kb.
• 1. Проблемы отношения человека и мира, 3150.57kb.

Раздел I. Частная псих

Внимание характеризуется рядом свойств: объемом, концен­трацией, устойчивостью, переключением, подвижностью и распре­делением. Объем внимания оценивается числом объектов или их элементов, одновременно воспринимаемых с одинаковой степенью ясности и отчетливости. Концентрация внимания — это степень сосредоточенности внимания на объекте. Устойчивость внимания определяется длительностью его сосредоточения. Намеренный перенос внимания с одного объекта на другой характеризует процесс его переключения. Подвижность внимания проявляется в закономерной периодической смене объектов, на которые оно обращено. Направленность одновременно на несколько объектов или несколько действий характеризует такое свойство внимания, как распределение.

^ ДИАГНОСТИКА ВНИМАНИЯ. Для исследования особенностей активного внимания, его переключаемости может быть использо­ван корректурный тест, предложенный французским психологом Б. Бурдоном (1895 г.). В нем испытуемому предлагается бланк с на­бором напечатанных в строчку букв или других знаков. За опреде­ленный отрезок времени он должен просмотреть в каждой строке все знаки, зачеркивая предложенным способом некоторые из них. В результате психодиагност получает ряд данных: количество про­смотренных знаков, пропущенных, неправильно зачеркнутых, что характеризует меру производительности и точности работы обсле­дуемого. На основе полученных данных выводится обобщенная оценка. Показатель точности работы А определяется по формуле

8+О'

где 5 — количество правильно зачеркнутых знаков, ^ О — пропу­щенных.

Показатель производительности или продуктивности работы Е вычисляется по формуле

Е = 5хА, где 4$ — число всех просмотренных знаков.

Этот показатель характеризует не только чистую производи­тельность, но имеет и некоторое прожективное значение.

Исследование процесса переключения внимания. Под пе-реключаемостью внимания понимается способность человека быстро переходить от одной деятельности к другой, осмысленное


Глава 1. Психодиагностика личности

перемещение внимания с одного объекта на другой, с одних качеств или свойств на другие. Естественно, переключаемость внимания в сложных и быстро изменяющихся условиях означает способность оптимально в них ориентироваться. Степень переключения внима­ния зависит от целого ряда условий: 1) соотношения между содер­жанием предшествующей и последующей деятельности; 2) отно­шения субъекта к ним: чем интереснее предшествующая и менее интересная последующая деятельности, тем труднее переключение, и наоборот.

Существует несколько способов диагностик переключения внимания и прежде всего — метод Шульте, сущность которого заключается в том, что обследуемому предъявляется большой квадрат, разделенный на определенное число мелких квадратиков. В них размещаются в случайном порядке различные знаки; напри­мер, арабские или римские цифры. Обследуемый должен после­довательно осуществлять поиск то арабской (в нисходящем), то римской (в восходящем порядке) цифры. Таким образом он в ходе опроса оказывается перед необходимостью переключать внимание с одного задания на другое. По времени, затраченному на выполне­ние, и характеру поиска судят о скорости переключения внимания.

Для диагностики процессов переключения внимания часто используют таблицы (Ф.Д. Горбов, 1964) — модифицированный квадрат Шульте, в котором в случайном порядке размещены черные и красные цифры. Обследуемый должен попеременно, в определенном порядке находить и показывать черные и красные цвета, оказываясь перед необходимостью не только быстро пере­ключать внимание с одного раздражителя на другой, но и отвле­каться от уже указанных чисел.

Для развития внимательности необходимо:

1. Развивать навыки работы в разнообразных условиях, не под­
   даваясь влиянию отвлекающих факторов.
   
2. Стремиться выполнять работу активно, ответственно.
   

3. Браться только за интересную, трудную, но посильную
   работу.
   
4. Устанавливать взаимосвязь внимания с требованиями дис­
   циплины труда. Развивать профессиональное внимание.
   
5. Формировать волевые качества личности, повышающие
   устойчивость внимания.
   
6. Формировать объем и распределения внимания как опреде­
   ленный трудовой навык путем одновременного выполнения не­
   скольких профессиональных действий при высоком темпе работы.
   

128

Раздел I. Частная психодиагностика

Глава 1. Психодиагностика личности

129


7 Развивать переключение внимания посредством чередова­ния видов деятельности и ее целей [Платонов (1977). С. 74].

г Вон/юсы и заданил

1. Что такое внимание?
   
2. Опишите основные виды внимания.
   
3. Каковы основные свойства внимания?
   
4. Перечислите и охарактеризуйте основные методы диагно­
   стики свойств внимания.
   

в прошлом. Образная память — запоминание, сохранение и вос­произведение представлений, картин природы, звуков, вкусов и т. п. Словесно-логическая память — память на слова и выражен­ные в словах мысли.

По характеру функционирования память бывает непроизволь­ной и произвольной. Непроизвольная — это запоминание и вос­произведение, при котором отсутствует специальная цель на за­поминание. Если таковая ставится, мы имеем дело с произвольной памятью (см. схему 5).

Схема 5







а но йиме

Немое ЕС. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заведе­ний: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1994.

Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995.

Практикум по психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Вшпен-рейтер. М., 1972.

Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998.

ПАМЯТЬ как форма психического отражения реализуется в запоминании, сохранении, последующем воспроизведении прош­лого и забывании.

Выделяют различные виды памяти: кратковременную, опе­ративную, долговременную. При кратковременном запоминании мы имеем дело лишь с отдельными психофизиологическими сле­дами воспринимаемого. Оперативная память предназначена для операций, протекающий в реальном времени. Для долговременной памяти характерно длительное сохранение материала после мно­гократного его повторения.

Различают двигательный, эмоциональный, образный, словес­но-логический виды памяти. ^ Двигательная память представляет собой запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Содержание ее составляют мышечно-двига-тельные образы заученных движений. Эмоциональная память — это память на различные чувства и переживания. Ее содержанием являются эмоциональные состояния, которые пережил человек

	^ Различные основания классификации							и	виды памяти
			^ Основания классификации
	Длительность сохранения информации				Характер психической активности				Характе и спо запом	;р целей собов
										мнания
	Кратковременная				Эмоциональная			ъ	Произвольная
	Оперативная				Образная				Непроизвольная
—>
	Долговременная			->	Словесно-		\->		Послепроизвольная
					Двигательная

Индивидуальные различия памяти проявляются в объеме, скорости, точности, прочности запоминания, готовности к воспро­изведению. Объем памяти представляет собой количественный показатель сохранившегося в ней или воспроизведенного материа­ла. Скорость запоминания оценивается временем и числом пов­торений, которые требуются для запоминания определенного объема материала. Точность памяти — это ее способность без ис­кажений воспроизводить информацию. Способность сохранять заученный материал характеризует прочность запоминания.

^ 130

Раздел I. Частная психодиагностика

Глава 1. Психодиагностика личности

131


Готовность к воспроизведению проявляется в способности при­поминать и воспроизводить необходимое, когда это нужно [Симо-ненко (1995). С. 42-48].

^ ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ. Основной задачей, которую ста­вят перед собой психологи, изучающие память, является выраже­ние в количественных величинах ее объема, процессов заучивания и процессов забывания, т. е. важно не только измерить память, но и по возможности приблизиться к изучению механизмов, лежащих в основе запоминания материала, фиксации и воспроизведения его следов.

Существуют две ключевые группы методов исследования памяти: 1) методы исследования непосредственной памяти, по­зволяющие определить число элементов, которое может удержать обследуемый без применения каких-либо специальных приемов смысловой организации материала, и 2) методы опосредованного запоминания, с помощью которых определяется повышение объ­ема и прочности запоминания в результате применения специаль­ных (мнемотехнических) средств, позволяющих ввести запоми­наемые элементы в систему логических связей или использовать смысловую организацию запоминаемого материала.

Для исследования процессов памяти разработан ряд классиче­ских методов.

1. ^ Метод удержания членовряда,в котором все элементы (сло­
   ги, числа, фигуры, слова) предъявляются обследуемому последова­
   тельно в разных модальностях (зрительно или на слух). В зависи­
   мости от целей эксперимента ряд может предъявляться один или
   несколько раз, после чего обследуемому предлагается либо сразу,
   либо через определенный промежуток времени воспроизвести
   (устно или письменно) все, что он запомнил, независимо от порядка
   элементов ряда. Количество правильных ответов является показа­
   телем степени запоминания материала. Такой метод можно ис­
   пользовать для определения непосредственного объема памяти,
   зависимости процессов запоминания от содержания и структурных
   особенностей материала.
   
2. ^ Метод парных ассоциаций имеет своим материалом ряды
   из пар слогов, чисел, фигур, слов, которые обследуемый должен
   запомнить. Стимульный материал предъявляется последователь­
   но, пара за парой, через строго фиксированные паузы.
   

При использовании зрительной модальности испытуемому предлагается читать про себя или вслух каждую пару с ударением

на первом ее элементе. В случае использования слуховой модаль­ности психодиагност сам зачитывает пары, используя аналогичные правила. После предъявления всего материала один или несколь­ко раз испытуемому предъявляется зрительно или на слух только первый элемент каждой пары, второй элемент ее он должен вос­произвести (устно или письменно) сам. Число правильно воспроиз­веденных элементов пары является количественным показателем прочности образовавшихся ассоциаций.

3. ^ Метод заучивания направлен на то, чтобы обследуемый выучил ряд элементов (слогов, чисел, фигур, слов), предлагаемых ему несколько раз. После каждого предъявления его просят вос­произвести материал. Количество повторений, потребовавшихся для первого безошибочного воспроизведения всех элементов в лю­бом порядке, является показателем способности к запоминанию. Если фиксировать количество правильно произведенных эле­ментов после каждого предъявления, можно построить график научения (по оси абсцисс откладываются порядковые номера предъявлений, по оси ординат — количество воспроизведенных эле­ментов). Естественно, что для заучивания используется такое ко­личество элементов, чтобы обследуемый мог воспроизвести их лишь после нескольких предъявлений.

Данный метод позволяет проследить динамику процесса за­поминания, выявить характерные особенности процесса забывания, влияние про- и ретроактивного торможения на ход запоминания. 4. Метод узнавания преследует цель выделить из множества объектов те, которые подлежат запоминанию. Обследуемому по­сле предъявления ряда элементов для запоминания предъявляется второй ряд с большим или таким же количеством аналогичных эле­ментов. Среди них есть все или несколько элементов первого ряда, которые предлагается узнать. С помощью метода можно просле­дить различия процессов узнавания и воспроизведения материала в зависимости от его объема и содержания.

Для количественной оценки особенностей памяти использу­ется ряд показателей:

1. ^ Количество воспроизведенных или узнанных элементов ря­
   да в абсолютных числах или в процентах к общему объему предъ­
   явленного стимульного материала.
   
2. ^ Количество элементов ряда, воспроизведенных в той по­
   следовательности, в которой они предъявлялись обследуемому.
   Если это количество взять в процентах к общему объему материа­
   ла, получаем коэффициент точности запоминания.
   

132

Раздел I. Частная психодиагностика

Глава 1. Психодиагностика личности

133

3. Количество ошибок, допущенных при воспроизведении или
   узнавании стимульного материала в абсолютных числах или в про­
   центах к общему объему материала. Такой относительный показа­
   тель называется коэффициентом ошибок.
   
4. Время, необходимое для достижения определенного уров­
   ня запоминания.
   
5. Число повторений стимульного материала, необходимого
   для его заучивания [Практикум (1972). С. 128—138].
   

Г Вон/юсы и задания

1. Что такое память?
   
2. Опишите основные виды памяти.
   
3. Каковы основные свойства внимания?
   
4. Перечислите и охарактеризуйте классические методы ис­
   следования и диагностики памяти.
   
5. Каковы количественные показатели особенностей памяти?
   

Немое ЕС. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заведе­ний: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1994.

Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995.

Практикум по психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппен-рейтер. М., 1972.

Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998.

ф МЫШЛЕНИЕ представляет собой социально обусловлен­ный психический процесс поисков и открытия существенно ново­го, опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза [Петровский (1995). С. 196].

Физиологической основной мышления является деятельность коры больших полушарий головного мозга. Процесс мышления изучается различными науками.

Формальная логика изучает, в частности, такие формы мыш­ления, как понятие, суждение, умозаключение. Понятие отражает существенные свойства и отношения предметов и явлений, выра­женные в словах. По характеру отражаемых отношений понятия

делятся на конкретные и абстрактные; по признаку общности — на общие и единичные. Содержание понятий раскрывается в их связях и суждениях. Суждение — это форма мышления, заключаю­щаяся в отражении связей между предметами и явлениями дейст­вительности или между свойствами и признаками. Они могут быть утвердительными или отрицательными, истинными или ложными, единичными или всеобщими. С понятиями и суждениями, связан процесс порождения умозаключений — логической формы мыш­ления, в которой истинность определенного суждения выводится из истинности других суждений. Умозаключения бывают дедук­тивными, индуктивными и по аналогии. При дедукции из общего выводится частное; при индукции — из частного общее. Умозак­лючение, в котором вывод делается на основе частичного сходст­ва, именуется аналогией.

Психология изучает сам процесс и механизмы мышления. Мышление как процесс включает такие мыслительные опе­рации, как анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизацию, классификацию, систематизацию.

В зависимости от содержания решаемой задачи просматрива­ются следующие виды мышления: наглядно-действенное, нагляд­но-образное и словесно-логическое. Наглядно-действенное мыш­ление возникает в процессе практической деятельности; неразрывно связано с восприятием; оперирует лишь непосредственно воспри­нимаемыми образами и теми связями, которые даны в восприятии; неотделимо от прямого манипулирования с вещами, от действия в его физическом смысле. Наглядно-образное мышление оперирует с образами и представлениями; оно более сложно и обобщенно по сравнению с наглядно-действенным. Словесно-логическое мышле­ние осуществляется при помощи логических операций с понятия­ми; позволяет устанавливать общие закономерности развития при­роды и общества. В процессе мыслительной деятельности все виды мышления тесно взаимосвязаны.

Основными качествами мышления принято считать само­стоятельность, глубину, широту, гибкость, критичность, быстроту. ^ Самостоятельность мышления выражается в умении уви­деть новую проблему, поставить ее, решить своими силами, т. е. подойти творчески.

Глубина мышления проявляется в степени проникновения в сущность явления или процесса. Человек тогда не ограничивает­ся фиксацией отдельных фактов или событий, а идет гораздо даль­ше известного. Способность постоянно держать под мысленным

134