Анализ работы моу «Гимназия №62» г. Омска за 2010-2011 учебный год

Вид материала

Анализ

Содержание Результаты обучения (сравнительный анализ успеваемости и качества) в Анализ методической работы Анализ деятельности методической службы 1. Основные направления деятельности методической службы в 2010-2011 учебном году Цель и задачи Определить позиции учителя в изменяющихся условиях, готовность к необходимым изменениям и желание их осуществлять. 2. Организационно - педагогическая деятельность В период этапа внедрения Программой развития Положительные тенденции Отрицательные тенденции

Подобный материал:

• Анализ работы моу «Гимназия №1» за 2010-2011 учебный год, 5008.73kb.
• Анализ учебной деятельности моу сош №55 за 2010-2011 учебный год, 2734.33kb.
• Анализ работы моу торбеевской оош за 2010- 2011 учебный год, 1318.01kb.
• План учебно-воспитательной работы на 2011-2012 учебный год моу«Шеморданский лицей Сабинского, 2708.38kb.
• Анализ воспитательной работы за 2010-2011 учебный год, 214.24kb.
• План работы мо «миф» на 2011-2012 учебный год, 30.77kb.
• План работы учителей физической культуры и обж на 2011 2012 учебный год. Руководитель, 92.98kb.
• Анализ учебно-воспитательной деятельности моу дод "Центр"поиск" за 2010-2011 учебный, 1182.07kb.
• Отчёт работы моу сош с. Апалиха за 2010-2011учебный год, 463.19kb.
• Анализ работы моу «Медновская сош» 2010-2011 учебный год, 746.33kb.

I.2.2. Анализ степени выполнения запланированных результатов образования на основе психолого-педагогической диагностики по параллелям в общеобразовательных классах и классах с углубленным изучением предметов.


В течение 2010-11 учебного года педагоги основной и средней ступени решали следующую задачу, исходящую из анализа предыдущей работы:

продолжить преобразование системы управления качеством образования по параллелям, по классам, по каждому обучающемуся, по образовательным областям от режима управления процессом образования в режим управления по результатам.


РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ (СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УСПЕВАЕМОСТИ И КАЧЕСТВА) В %

Учебный год Классы	2008-2009	2009-2010	2010-2011
Усп.	Кач.	Усп.	Кач.	Усп.	Кач.
заплан.	достигн.	заплан.	достигн.	заплан.	достигн.
2-ые классы с угл. изучением предм	100	64	73	100	72	80	100	56	75
3-и классы с угл. изучением предм	99	65,7	63	100	65	69	100	64	80
Общеобразовательные	100	25	50	100	35	35	100	35	41
4-ые классы с угл. изучением предм	100	75	75,5	100	63	75	100	57	59
5-ые классы с угл. изучением предм	100	64	52	100	70	75	100	87	100
Общеобразовательные	100	45,5	41	100	29	19	100	27	32
6-ые классы с угл. изучением предм	100	72	53	100	52	53	100	49	56
Общеобразовательные	100	27,5	32,5	100	41	27	100	23	28
7-ые классы с угл. изучением предм	100	67	59	100	54	47	100	49	35
Общеобразовательные	100	44	33	100	11	4	100	38	30
8-ые классы с угл. изучением предм	100	48	45	100	41	40	100	47	36
Общеобразовательные	98	16	17	96	23	15	100	11	7
9-ые классы с угл. изучением предм	100	46	36	100	46	46	100	45	35
Общеобразовательные	100	20	22,5	100	15	16	100	8	7
10-ые профильные классы	99	37	42	100	56	36	98,6	43	43
11-ые профильные классы	100	49	51	100	34	46	100	40	47
итого	99,7	45,9	44,2	99,8	44,5	47,8	99,9	44,5	51,6

Наблюдается относительная стабильность результатов обучения за три года, при этом вызывает тревогу снижающиеся показатели в 7-9 классах. Уникальный результат в 5-х классах углубленного изучения предметов необходимо закрепить и максимально сохранить, возможно, коллектив учителей, работающий в этой параллели, сумеет учесть в том числе и возрастные особенности подросткового возраста, в который вступают пятиклассники.



Очевиден также рост качества в классах третьей ступени, что может свидетельствовать как о росте мотивации к учебе в старшей школе, так и о качественной работе по ориентации продолжения обучения в иных формах после получения основного общего образования.








Традиционно соответствуют запланированным результаты обучения в начальной школе, можно отметить качественную работу педагогов 5, 6 классов. Резкое несоответствие достигнутого результата запланированному в 7-х, 8-х, 9-х как общеобразовательных, так и углубленных – это повод для глубокого предметного анализа ситуации, тем более что планировались результаты в этих параллелях самими педагогами на психолого-педагогических консилиумах в начале учебного года. После резкого несоответствия запланированных и достигнутых результатов в 10 классах в прошлом году успокаивающей выглядит ситуация в старшей школе: повысилась мотивация у одиннадцатиклассников, учителя смогли разглядеть и адекватно оценить детей. Показательны и результаты нынешних 10 классов, здесь не произошло смены преподавательского состава, поэтому планирование результатов выглядит грамотным и обоснованным. Можно допустить, что в 11 классе, когда традиционно растет мотивация обучающихся, результаты года будут значительно выше.

В целом ровная картина сравнения запланированных и достигнутых результатов может быть показателем того, что педагогами в основном освоена технология планирования результатов обучения, повышается внимание к данному критерию оценки качества работы учреждения.


Таким образом, одной из основных задач на 2011-2012 учебный год является детальный анализ результатов обучения и результатов внешней оценки качества в связи с необходимостью качественно планировать образовательную успешность обучающихся и критерии оценки знаний по предметам. Методически помочь решить эту задачу поможет изучение аналитических материалов государственной итоговой аттестации и нормативных документов ФГОС основного общего образования как источники информации о требованиях к образовательным результатам обучающихся. Такие требования должны быть разработаны по каждому предмету и классу применительно к гимназии № 62, что станет элементом разработки основной образовательной программы учреждения по реализации ФГОС.

2. Анализ методической работы
   

Методическая работа – это целостная система, основанная на достижениях науки, передовом педагогическом опыте и анализе результатов учебно-воспитательного процесса ОУ. Она включает в себя взаимосвязанные меры, действия и мероприятия. Направленные на повышение уровня профессионального мастерства учителя, развитие творческого потенциала педагогического коллектива в целом. Необходимо, чтобы педагоги учились решать не только привычные задачи в разных ситуациях, но и новые, с которыми они раньше не сталкивались.

Анализ деятельности методической службы за 2010-2011 учебный год представлен по следующим направлениям

1. Организационно - педагогическая деятельность (работа с педагогическим коллективом, с предметными МО и с каждым педагогом в отдельности по направлениям методической работы);
   
2. Методическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, вытекающее из реальных проблем, возникающих в педагогической деятельности;
   
3. Собственно методическая деятельность (кадровый потенциал, подготовка, переподготовка и повышение квалификации кадров по всем аспектам преподаваемых предметов и по всем видам педагогической деятельности).
   

1. Основные направления деятельности методической службы в 2010-2011 учебном году

Организация методической работы в гимназии № 62 строится на проблемно-диагностической основе, коллективном и индивидуальном планировании, системно-деятельностном подходе, создании методической службы и управлении методической работой, отслеживании и непрерывном анализе результатов, стимулировании и создании условий для повышения профессиональной компетентности педагогов.

Цель и задачи методической работы на 2010-2011 учебный год были определены с учетом проблем и рекомендаций, вытекающих из анализа работы методической службы за 2009-2010 учебный год и отражают специфику развития гимназии и необходимость соответствовать запросам модернизации системы образования. Методическая работа в 2010-2011 учебном году была направлена на успешную организацию учебного процесса:

Обеспечить направленность методической работы на достижение образовательных результатов, отвечающих целям формирования компетентной личности, готовой к самореализации в изменяющихся социально-экономических условиях.

Определить позиции учителя в изменяющихся условиях, готовность к необходимым изменениям и желание их осуществлять.

Единая методическая тема, над которой работала гимназия в 2010-2011 учебном году:

Обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализации и дифференциации через апробацию и совершенствование модели разноуровневой дифференциации, отбора содержания и эффективных технологий, методов и форм организации ОП на всех ступенях образования.

№	Направления деятельности	Содержание деятельности
1	Работа с ученическим коллективом	Подготовка обучающихся к участию в интеллектуальных конкурсах различной предметной направленности и различного уровня, включая интерактивные конкурсы и проекты. Подготовка обучающихся к предметным неделям и декадам через работу МО. Организация и проведение школьного тура всероссийской олимпиады школьников по предметам. Сопровождение участников муниципального и регионального этапа. Организация и проведение школьной научно- практической конференции. Сопровождение участников НПК городского и регионального уровня.
2	Работа с педагогическим коллективом	Организационная и методическая работа в период обобщения результатов реализации Программы развития гимназии, апробация модели разноуровневой дифференциации, отбора и оценки эффективности содержания и технологий, методов и форм организации ОП. Повышение квалификации и профессиональной компетентности учителя через организацию курсовой подготовки, сотрудничества с ГМС, экспериментальными площадками, работы по темам самообразования. Планирование и подготовка педагогических кадров к аттестации. Методологическое сопровождение образовательного процесса через работу МС. Методическая и организационная поддержка работы МО: Подготовка и проведение - тематических педагогических советов; - учительской НПК; - психолого- педагогических семинаров; - методических семинаров. Планирование и организация обобщения передового педагогического опыта в мероприятиях различного уровня. Методическое сопровождение разработки ООП НОО в рамках ФГОС
3	Работа по выстраиванию стратегии деятельности ОУ	Анализ эффективности модели разноуровневой дифференциации на всех ступенях образовательного процесса. Поиск оптимальных форм консолидации деятельности администрации, МО учителей по предметам, МО классных руководителей, МС, вышестоящих руководящих органов. Корректировка учебного плана школы. Формирование программно-методического обеспечения образовательного процесса. Формирование материально- технической базы образовательного процесса. Создание основных разделов основной образовательной программы начального общего образования в рамках ФГОС

2. Организационно - педагогическая деятельность (работа с педагогическим коллективом, с предметными МО и с каждым педагогом в отдельности по направлениям методической работы)


В период этапа внедрения модели разноуровневой дифференциации по ступеням образования (2007-2010 гг) методической службой школы решались следующие задачи:

1. Разработать Программу развития методической службы.
   
2. Организовать контроль за содержанием, технологиями и формами проведения урока, предпрофильных курсов в целях повышения эффективности ОП.
   
3. Обеспечить эффективность методической работы МО по перспективным направлениям работы гимназии в соответствии с профессиональными интересами и возможностями педагогов за счет организации творческих групп.
   
4. Практиковать новые формы обобщения, систематизации и представления опыта работы педагогов и методических объединений.
   
5. Развитие материально-технической и учебно-методической базы кабинетов с учетом современных требований к условиям образовательного процесса.
   

Программой развития гимназии до 2012 года определена необходимость создать систему работы с педагогами по оценке профессиональной деятельности, выявлению затруднений и оказанию адресной помощи в совершенствовании профессионального мастерства учителя. Решение данной задачи, как сформулировано в Программе развития, позволит создать условия для реализации творческого потенциала учителя, повышения мотивации к совершенствованию профессиональной деятельности.

Скорректирован проект Программы развития методической службы и методического кабинета с учетом условий модернизации системы образования.

Одним из центральных факторов, который может содействовать продолжению инновационных процессов и модернизации образования, является профессионализм учителя. При этом в понятие "профессионализм" включаются не только предметные, дидактические, методические, психолого-педагогические знания и умения, но личностный потенциал педагога, профессиональные ценности, убеждения, установки.

Исходя из того, что главная цель методической работы - это непрерывное совершенствование квалификации учителя, непрерывное содействие росту его эрудиции и компетентности в области учебного предмета и методики его преподавания, рассмотрим основные задачи этой работы:

• повышение профессионального и культурного уровня учителя;
  
• стимулирование его служебной и общественной активности;
  
• обновление и совершенствование знаний в области преподаваемой дисциплины;
  
• формирование и развитие базовых профессиональных компетентностей педагога;
  
• совершенствование педагогического и методического мастерства на основе современных задач образования;
  
• формирование умений и навыков анализа образовательного процесса в целом и самоанализа своей учебно-воспитательной деятельности в частности.
  

Все эти задачи решаются не за один год, а являются основными направлениями методической работы на ряд лет.

Особенно большое влияние на формирование учительского профессионализма оказывает научно-методическая деятельность.

Эта деятельность предполагает:

• постоянное ознакомление с современными научными исследованиями ученых в области преподавания различных дисциплин;
  
• изучение прогрессивного опыта коллег по организации различных форм уроков;
  
• ознакомление с новыми образовательными стандартами, программами и концепциями обучения, их оценка;
  
• изучение нормативных документов руководящих органов образования;
  
• изучение современной психолого-педагогической литературы;
  
• изучение передового опыта работы коллег в школе, городе, регионе;
  
• изучение и использование компьютерных технологий, современных педагогических технологий и подходов.
  

Таким образом, необходимо активизировать методическую работу через повышение ответственности МО учителей по предметам за результаты ОП:

1. Эффективно планировать фронтальные формы повышения квалификации педагогов - повышение квалификации на курсах, участие в семинарах, педсоветах, педчтениях, педагогических марафонах, интернет-конференциях и др.
   
2. Поощрять и пропагандировать индивидуальные формы повышения профессиональной компетенции педагогов.
   
3. Разработать программу семинаров по изучению современных педагогических технологий, в т.ч. ИКТ, требований к современному уроку с представлением ППО педагогов первой и высшей квалификационной категории в каждом МО.
   
4. Продолжить разработку медиаресурсов по конкретным темам по предметам и параллелям в каждом МО.
   
5. МО учителей по предметам, классных руководителей включить вопросы о качественных характеристиках урока и КТД.
   
6. Скорректировать критерии рейтинговой оценки профессиональной деятельности педагогов на основе модели оценки базовых компетентностей педагогов.
   

Положительные тенденции	Причины
Сформированная организационная модель методической службы является достаточно эффективной на этапе апробации основных проектов Программы развития. Каждое МО планирует методическую работу в соответствии с направлениями развития школы и осуществляет свою деятельность в своем режиме в зоне ближайших задач, учитывая реальные возможности МО, квалификацию и профессиональную компетентность, индивидуальные способности педагогов к исследовательской, проектной деятельности.	Методические объединения организуются на предметной основе, их количество зависит от педагогического состава по учебным предметам школы. Планирует, координирует всю работу и организует общешкольные мероприятия методический совет. Администрация школы поощряет педагогов, которые качественно работают, а также проявляют инициативу в организации методической работы
Отрицательные тенденции	Причины
Не удалось организовать систематическую работу творческих групп по направлениям методической работы школы. В основном систематически работали отдельные педагоги по отдельным направлениям: организация работы с одаренными детьми, создание ООП НОО, оценка эффективности ППОО Наблюдается отсутствие инициативы методических объединений, системности методической работы руководителей МО.	Недостаточная заинтересованность части педагогов в систематической работе по повышению профессиональной компетентности; средний возраст педагогического коллектива составляет 45 лет. Наблюдается эффект эмоционального выгорания значительной части педагогов-стажистов.