Тема урока: Гипотезы о возникновении жизни на Земле. Цель
| Вид материала | Урок |
- Практическая работа «Возникновение и развитие жизни на Земле», 85.3kb.
- Презентация по биологии в 9 классе «Взгляды и гипотезы о происхождении жизни на Земле», 153.67kb.
- Тема: Возникновение жизни на Земле, 86.38kb.
- Тема: «Развитие представлений о строении мира». Цель урока, 65.68kb.
- Тема: Гипотезы происхождения жизни на Земле, 131.86kb.
- План-конспект урока биологии в 11 классе по теме: Взгляды, гипотезы, 192.07kb.
- «Илья Ильич Мечников и его вклад в изучении иммунной системы», 9.07kb.
- Тема «Развитие жизни на Земле», 155.37kb.
- Тема: Приспособление насекомых к жизни на Земле, 70.23kb.
- Тема урока. Взаимоотношение человека и природы в повести Г. Троепольского, 39.62kb.
Тема урока: Гипотезы о возникновении жизни на Земле.
Цель: Познакомить учащихся с основными гипотезами происхождения жизни на Земле. Показать, как менялись взгляды на возникновение жизни по мере накопления знаний.
Планируемые результаты обучения (в соответствии с ценностями программы воспитания «школы здоровья»).
1.Личностные:
А. в ценностно – ориентационной сфере – целеустремленность, воспитание культуры общения при работе парами, умения слушать и аргументировать, устойчивой мотивации на сохранении и укрепления здоровья.
Б. в трудовой сфере – готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории.
В.в познавательной – умение управлять своей познавательной деятельностью.
2. Метапредметные:
А. использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Б. умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике.
В. использование различных источников получения информации.
3.предметные:
А. в познавательной сфере - знать свойства живых орфизмов, гипотезы о происхождении жизни, их сущность, фамилии ученых, изучающих эти гипотезы.
Б. в ценностно – адаптационной сфере - анализировать значимость этой темы в нашей жизни.
Тип урока: изучение и первичное закреплении знаний и способов деятельности.
Вид урока: самостоятельная работа.
Образовательные продукты: таблица, синквейн
Оборудование: презентация «Гипотезы возникновения жизни на Земле».
Ход урока:1. Организационный момент.
2.Этап подготовки к активному сознательному усвоению новых знаний
Жизнь это единственное благо.
Что мы с вами уже знаем по этому вопросу?
Я знаю…..что такое гипотеза, свойства живого организма.
Я хочу узнать……
Стр.118, изучив главу:
Цель: 1. определить идеи происхождения жизни и основные гипотезы о происхождения жизни. И ответить на вопрос: значимость изучения этой темы в нашей с вами жизни.
3.Этап усвоения новых знаний. С глубокой древности и до сегодняшних дней было предложено много гипотез, только со второй половины 20 века, было предложено около 120 гипотез и теорий. Но провести эксперимент как это было нельзя, почему, да потому что возраст земли как планеты 5.5млрд. лет первые организмы 500 млн. лет, первый человек 200 тыс.
«О, решите мне загадку жизни, мучительно древнюю загадку, над которой билось уже столько голов, - головы в шапках, расписанных иероглифами, головы в тюрбанах и черных беретах, головы в париках и тысячи других бедных человеческих голов…»(Г.ГЕЙНЕ).
Сегодня мы тоже попробуем решить загадку жизни. Что такое жизнь? Мы с вами знаем свойства живых организмов. Само слово жизнь древнерусское
Слово, происхождение неизвестно, есть предположения от слов жевать, живот, жито. По словарю Даля Жизнь – состояние особи, существование отдельной личности. А с точки зрения биологии, как вы считаете, что такое жизнь.
Ученые, философы предлагают следующее определение жизни – Слайд
Какие существуют гипотезы наиболее распространенные слайд
Для того, чтобы достичь нашей цели мы с вами выполняем самостоятельную работу по заданию.
Задание:
Задание 1
1. Определить два этапа происхождения жизни на Земле, что обозначают эти понятия в переводе с греческого.
2. В чем основное различие этих представлений.
Задание 2
1.Заполнить таблицу «Гипотезы происхождения жизни на Земле».
| гипотеза | сущность | ученые |
| 1.Креационизма | | Жорж Кювье |
| 2.Произвольного самозарождения жизни | | Аристотель, Парацельс, Гельмонт |
| 3.Стационарного состояния | | Вернадский |
| 4.Панспермии | | Сванте Аррениус |
| 5.Биохимической эволюции | | А.И.Опарин |
| 6. ? | | |
1.Гипотеза Креационизма – Мурашова Настя (вывод, характеристика, ученые) слайд
2. Гипотеза самопроизвольного зарождения жизни – Киселева Настя
Задание 3, используя текст на стр. 119 ответить на вопросы:
1.Как долго существовали представления о самозарождении организмов.
2.В чем заслуга итальянского ученого и биолога Франческо Реди. слайд
Гипотеза Стационарного состояния - Десова Алена.
Гипотеза Панспермии – Степанова Карина
Гипотеза биохимической эволюции – Михайлова Галя:
После заполнения таблицы, делаем вывод по вопросам:
1.Какие существовали взгляды на происхождение жизни.
2.Перечислите гипотезы о происхождения жизни
Мы познакомились с различными гипотезами возникновения жизни на Земле, существует 5 основных гипотез. Каждая из них имеет свои сильные и слабые стороны, но ни одна не дает точного ответа на вопрос о происхождении жизни. Гипотезы, которая могла бы стать «руководящей» и превратиться во всеобъемлющую теорию, пока еще нет.
1.Какие существовали взгляды на происхождение жизни.
2.Перечислите гипотезы о происхождения жизни.
Задание 4.
1.Какая из них наиболее на ваш взгляд наиболее убедительная.
2.Какая гипотеза понравилась вам больше всего и почему?
3.Роль, полученных знаний в нашей с вами жизни.
4. Составить синквейн к словам: жизнь или гипотеза.
5. Закончить предложения: я узнал (а).
Задание 5 тест по вариантам.
Задание 6. Д/Задание изучить параграф 32, вопросы, мини- сочинение
»Мои взгляды на происхождение жизни».
Ответы к тесту:
Вариант 1
1. Г
2. 1.Б
2.А
3. В
3. Б
Вариант 2
1. А
2. 1.В 2.А 3.Б
3. Б
Задание
Используя параграф 32 на стр. 118 выполните следующие задания:
Задание 1
1. Определить два этапа происхождения жизни на Земле, что обозначают эти понятия в переводе с греческого.
2. В чем основное различие этих представлений.
Задание 2
1. таблица «Гипотезы происхождения жизни на Земле».
Заполняем после прослушивания сообщений.
| гипотеза | сущность | ученые |
| 1.Креационизма | | |
| 2.Произвольного самозарождения жизни | | |
| 3.Стационарного состояния | | |
| 4.Панспермии | | |
| 5.Биохимической эволюции | | |
| 6. ? | | |
Задание 3
1.Как долго существовали представления о самозарождении организмов.
2.В чем заслуга итальянского ученого Франческо Реди.
Задание 4.
1.Какая из них наиболее на ваш взгляд наиболее убедительная.
2.Какая гипотеза понравилась вам больше всего и почему?
3.Роль, полученных знаний в нашей с вами жизни.
4. Составить синквейн к словам: жизнь или гипотеза.
5. Закончить предложения: я узнал (а).
Задание 5 тест по вариантам, взаимопроверка.
Задание 6. Д/Задание изучить параграф 32, вопросы, мини - сочинение
»Мои взгляды на происхождение жизни».
Тест
Вариант 1
1. Живое отличается от живого: А.составом неорганических соединений.
Б.наличием катализаторов. В.Взаимодействием молекул друг с другом.
Г.Обменными процессами
2. Установите соответствие между концепциями возникновения жизни и их содержанием:
1) постоянное самозарождение
2) теория биохимической эволюции
3) панспермия
А) жизнь возникла в специфических условиях древней Земли в результате процессов, подчиняющимся физическим и химическим законам
Б) жизнь возникала и возникает неоднократно из неживого вещества, в частности, из земли в процессе гниения
В) появление жизни на Земле в результате переноса с других планет «зародышей жизни», например, спор микроорганизмов
3. Сущность теории биогенеза состоит:
А. происхождения живого из неживого.
Б. появлением живого только из живого.
В. сотворения мира богом.
Г. занесения жизни из космоса
Вариант 2
1.Сущность теории абиогенеза состоит:
А. происхождения живого из неживого.
Б. появлением живого только из живого.
В. сотворения мира богом.
Г. занесения жизни из космоса
2. Установите соответствие между концепциями возникновения жизни и их содержанием:
1) креационизм
2) панспермия
3) стационарное состояние
А) аминокислоты и сложные органические вещества, а, возможно, простейшие организмы распространены во Вселенной и были занесены на Землю с кометным и метеоритным веществом
Б) жизнь никогда не возникала, она существовала всегда, и будет существовать вечно
В) создание жизни Творцом – богом в определенное время
3. Опыт Ф. Реди доказал:
А. самозарождение жизни.
Б. появление живого только из живого.
В. Занесение семян жизни из космоса.
Г. биохимической эволюцией.
Опережающий анализ урока по биологии 9б класс
1. В курсе биологии 9 класса – эта тема №6 «Происхождение жизни и развитие органического мира», на изучаемую тему отведено часов. Урок по теме «Гипотезы происхождения жизни на земле» - это первый урок из . С предыдущими уроками имеет прямую связь, так как свойства живых организмов изучались в теме №1. Он также работает на последующие темы, так как знание этих гипотез будет конкретизироваться в 10 11 классах.
Межпредметные связи: химия, русский язык, астрономия.
2.Характеристика класса: класс 9б, 25 обучающихся, % качества знаний 60%, уровень учебных возможностей разный: есть слабоуспевающие – 5 человек, в основном со средним уровнем, у 6 проявляется самостоятельное мышление, развиты умения планирования деятельности, самоконтроля.
Цель: Познакомить учащихся с основными гипотезами происхождения жизни на Земле. Показать, как менялись взгляды на возникновение жизни по мере накопления знаний.
Планируемые результаты обучения (в соответствии с ценностями программы воспитания «школы здоровья»).
1.Личностные:
А. в ценностно – ориентационной сфере – целеустремленность, воспитание культуры общения при работе парами, умения слушать и аргументировать, устойчивой мотивации на сохранении и укрепления здоровья.
Б. в трудовой сфере – готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории.
В.в познавательной – умение управлять своей познавательной деятельностью.
2. Метапредметные:
А. использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Б. умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике.
В. использование различных источников получения информации.
3.предметные:
А. в познавательной сфере - знать свойства живых орфизмов, гипотезы о происхождении жизни, их сущность, фамилии ученых, изучающих эти гипотезы.
Б. в ценностно – адаптационной сфере - анализировать значимость этой темы в нашей жизни.
Тип урока: изучение и первичное закреплении знаний и способов деятельности.
Образовательные продукты: таблица, синквейн
Методы обучения:
-по источнику приобретения знаний: словесно – наглядный
-по степени закрытости от учащихся элементов усвоения знаний: объяснительно – иллюстративный, рецептивный (приведение знаний в систему).
- по степени самостоятельности учащихся в приобретении знаний: репродуктивный, частично – поисковый.
Приемы реализации методов: сам. работа, заполнение таблицы, ответы на вопросы,
составление синквейнов.
Формы организации работы: общеклассная, парная, индивидуальная.
Дидактический материал: презентация, карты – задания, контрольный тест.
Актуальность использования средств ИКТ: развитие познавательного интереса к предмету.
Уровень усвоения:1,2.
Структура урока:
1.Организационный момент
2.Подготовительный этап
3.Основной этап
4.Подведение итогов, рефлексия.
5.Д/задание
Урок проводиться с использованием технологии развития критического мышления.
Результаты самообследования: Уровни профессионального развития.
| года | методологический | проектный | рефлексивный | Коммуникативный | самообразовательный |
| 2007-2008 | 1 | 1 | 1 | 1.5 | 1 |
| 2008-2009 | 1 | 1.5 | 1 | 1.5 | 1.5 |
| 2009-2010 | 1.5 | 1.5 | 1.5 | 2 | 1.5 |
| 2010-2011 | 1.5 | 1.8 | 1.5 | 2 | 2 |
| 2011-2010 | 1.8 | 1.8 | 2 | 2 | 2 |
способностью идти на риск, но считаю, что иногда у меня есть заниженная самооценка моих качеств.
6.Коммуникабельность – у меня есть умение общаться со всеми участниками педагогического процесса, я быстро нахожу общий язык с родителями школьников, за все годы работы, как классного руководителя у меня были, очень замечательные родители и дети. Я стараюсь не допускать конфликтных ситуаций с ребятами, но если этого требует порядок, я могу быть очень жесткой.
Результаты самообследования: Уровни профессионального развития.
| года | методологический | проектный | рефлексивный | Коммуникативный | самообразовательный |
| 2007-2008 | 1 | 1 | 1 | 1.5 | 1 |
| 2008-2009 | 1 | 1.5 | 1 | 1.5 | 1.5 |
| 2009-2010 | 1.5 | 1.5 | 1.5 | 2 | 1.5 |
| 2010-2011 | 1.5 | 1.8 | 1.5 | 2 | 2 |
| 2011-2010 | 1.8 | 1.8 | 2 | 2 | 2 |
Согласно моей жизненной позиции и программе развития школы, цель моей педагогической деятельности: создание условий для развития гармоничной, нравственно – совершенной, социально-активной и саморазвивающийся личности.
Задачи:
1. Воспитание у обучающихся гражданской ответственности, правового самосознания, духовности, культуры, способности к успешной социализации личности в обществе.
2.Формирование потребности в соблюдении здорового образа жизни, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, воспитание любви к природе.
3. Развитие познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методов исследования природы.
4.Формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных мест обитания.
5. Овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными.
Моя образовательная деятельность согласуется со следующими нормативными документами: законом РФ «ОБ образовании», концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования, ФГОС, конвенцией о правах ребенка, уставом МБОУ «СОШ№5».