Орлова Лариса Юрьевна методическое пособие

Вид материала

Беседа о том, как научиться делать уроки: один из секретов успешности
Обучение социально-жизненным навыкам (зарубежный опыт)
2. Возможен такой вариант вопроса, который затронет чувства и эмоции: «Что я думаю об этом?» • когда я вижу на улице пьяных, то
Методика i
Шкала "учитель - глазами ученика"
Гностический компонент
Поведенческий аспект
«шкала преемлемости»
Социально-психологическая самоаттестация коллектива
В нашем классе большинство ребят...
Качественныи анализ
Дифференциально-диагностический опросник
КЛЮЧ к тесту "Твое свободное время'
Тест "моя компания"
Методика формирования доброжелательного отношения учителя к проблемному школьнику.

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8

Беседа о том, как научиться делать уроки: один из секретов
успешности

Наступает время делать уроки. Надо, прежде всего, ... сесть за них. И никаких увёрток, никаких сделок с совестью, никаких подачек лени, пожирающих время, никаких «ещё немножко» - просто садиться, и всё. Обычно говорят, что, приступая к работе, надо навести порядок на столе, чтобы ничего не отвлекало, Это верно конечно; но стоит заметить, что если занят работой, то ничто и не отвлекает, а если не занят, то хоть в стерильную камеру помести, где ни пылинки, и то глаз за что-нибудь зацепится. Многие великие люди никогда не разрешали наводить порядок на своём столе, потому что именно порядок их и отвлекал, раздражал. Конечно, нечего устраивать на столе свалку из радиодеталей, пластинок, прошлогодних тетрадей и огрызков календарей. На столе должно быть уютно. Мы готовимся к радостной работе! Совет: сразу приготовить и положить перед собой стопкой все учебники и тетради, необходимые для работы. Во-первых, мы тем самым уменьшим соблазн самовольно сократить число уроков, заданных на завтра, а во-вторых, пока собираешь тетради, можно внутренне подготовиться к работе. И ещё: сядем за уроки хоть за минуту до того, пока мама начнёт напоминать о том, что пора садиться. Стол готов, и мы готовы сесть за уроки; но готова ли наша голова? Это значит: не устала ли она? Всеми исследованиями доказано, что умственная работа тяжелее физической, утомительнее, и надо тщательно следить за своей умственной работоспособностью.

По усталости ума люди делятся на два типа. Огромное большинство во вторые полчаса работает лучше, чем в первые. Так что, если сначала работа идёт несколько вяло, не страшно, дальше будет лучше, бросать дело не стоит. Но восемь процентов ребят в первые полчаса работают лучше, чем вторые. Обычно к этим немногим относятся те, кто совсем не привык работать умственно, а также больные ребята, например, ревматизмом.

Умственная работоспособность человека не одинакова в течение суток. С двух часов дня она понижается. К четырём-пяти часам вновь повышается, а в семь-восемь часов вечера все показатели стремительно падают. Таким образом, самое невыгодное для себя, что мы можем только придумать, - это делать уроки вечером, после семи часов. Придётся тратить времени на тридцать процентов больше.

У первоклассника занятия наиболее продуктивны в течение час, у ученика третьего - четвёртого класса - полтора час, у пяти - семиклассника два или два с половиной часа.

После этого времени работоспособность существенно падает, а после трёх часов работы усталость наступает так быстро, что сидеть за столом фактически бесполезно.

Самая низкая трудоспособность - в субботу. Максимальная - во вторник и в среду. С четверга она начинает понемногу падать. Известно, что в борьбе с умственным утомлением очень помогает холод. Работоспособность очень повышается, если в течение полминуты мочить холодной (+10) водой лицо и уши.

И, несколько из другой области. Математик В.Г. Болтянский с помощью так называемых «конечных автоматов» неопровержимо доказал, что если мы хотим изучить один предмет, потом второй, потом третий, то для получения высшего эффекта «целесообразнее всего начинать с изучения максимально трудного предмета, затем изучать менее трудный и заканчивать изучением наиболее лёгкого». Какой же предмет самый трудный?

Несомненно - нелюбимый, потому что он требует больше напряжения. Многие ребята заметили это. «Когда я садился делать уроки, - говорит Володя, - то сначала делал любимые уроки: математику, географию, а потом остальные. И литературу делал последней. Хотя я себе и внушал, что литературу надо делать хорошо, как свой любимый урок, но у меня ничего не выходило. Становилось поздно, я включал телевизор и смотрел то хоккей, то футбол, а то и какой-нибудь художественный фильм. И литературу я не очень хорошо выучивал». Потом Володя взял себя в руки, стал начинать с литературы, учил её «как надо» и вскоре получил первую пятёрку. Теперь надо и чувства свои настроить на работу, создать соответствующую обстановку, то есть мобилизовать все душевные и физические силы. Вот какими правилами пользуется школьник из Подмосковья Юра Игнатов:

убедить себя в том, что занятие, которое вы делаете, необходимо для вас, а не для учителя.

2. во время занятий не думайте о занятии более интересном, чем вы делаете. И этого

достаточно, чтобы стать отличником.

Чтобы легче было выполнить первый пункт правил, полезно готовить уроки не на завтра, а в тот день, когда их задали, то есть тогда, когда их готовить вроде бы не обязательно. Как будто по своей воле делаешь для себя, по собственному выбору, и нет страха (не выучишь - ещё день или два впереди), и ещё свежо в голове объяснение учителя, так что учиться гораздо легче. На следующий день повторить и вовсе ничего не стоит, потому что получается продолженное запоминание - самый выгодный способ запоминать.

Но самое главное - проникнуться важностью своей работы, необходимостью её! Наиболее счастливые люди на свете (так сказать, чемпионы по счастью) не те, кто имеет несметные богатства, а те, кто считает свою работу крайне важной для всего человечества. Когда принимаемся за работу, постараемся подняться на ступеньку повыше. Попробуем понять, что наш сегодняшний урок действительно важен для всех людей на земле и в стране. И ведь это не так уж далеко истины! Где же это интересное?

В зависимости от склада характера для одних людей область интересного больше распространяется в сторону абсолютно лёгкого, для других - в сторону абсолютно трудного. Это зависит от того, что человек думает о себе. Если он считает себя способным - он стремиться к трудному; считает неспособным - к лёгкому.

Вся жизнь деятельного человека в том и состоит, что он постоянно стремиться к недостижимому, к абсолютно трудному для него, и это абсолютно трудное отодвигается. Человек завоёвывает всё новые и новые знания, но область интересного всё время перемещается к трудному. Научиться учиться по какой-то одной книге невозможно подлинное искусство учения приходит только в подробном изучении конкретного предмета - на уроке, с учителем, и дома, самостоятельно.

Однако одно общее правило важно для изучения всех предметов. Правило такое: всегда надо стараться усвоить и запомнить не только сами знания, факты, содержание параграфа, но те умственные действия, с помощью которых знания добываются. Вот главная из задач учения в школе: мы должны научиться многим умственным операциям - разделять учебный текст на части, находить в нём главное, сопоставлять одни факты с другими, узнать известный закон в неизвестном обличье, преобразовать уравнения и так далее. Пока человек просто учит (даже если и не наизусть, даже ели он умеет пересказывать), знание его увеличивается, но развитие идёт медленно, потому что нас развивают не знания сами по себе, а те умственные действия, которые мы осваиваем и потом привычно совершаем. Обычно в книгах об умственном труде приводят правила составления конспектов. Но гораздо выгоднее и полезнее для овладения целым рядом умственных операций составлять не подробный конспект и даже не развёрнутый план, а схему ключевых слов и выражений.

Первые полчаса

Семь - восемь - запрет

Холод

Для человечества

Повторяй!

Непосвящённому это покажется абракадаброй. Посвященный поймёт что здесь «зашифровано» то, о чём говорилось выше.

Часто получается, что мы запускаем материал даже тогда, когда вроде бы и занимаемся регулярно. Не торопись! На каждом мало-мальски непонятном месте возвращайся к началу параграфа, к началу учебника, в прошлогодние тетради. В отличие от всех человеческих дел, девиз учения -назад, назад» а потом - вперёд. И так всё время повторяя, возвращаясь назад, ученик идёт вперёд очень быстрым темпом. Это старое правило педагогики.

У хороших учителей в классе, кажется, только и делают, что повторяют. Чем чаще мы возвращаемся назад, тем быстрее идём вперёд, это основной закон учения. Повторяй! Составляя такие схемы текста, научаешься выделять в материале главное, разбивать на части, видеть главные пункты и подпункты - овладеваешь важными для учения и для жизни умственными операциями.

Приложение 11

Напутствие

Иди спокойно среди шума и суеты, помни о том, какая благодать снисходит в тишине. Двигайся так далеко, насколько это возможно; не отрекаясь от самого себя, поддерживай добрые отношения с людьми. Правду свою говори спокойно и ясно; слушай, что тебе говорят другие: ведь даже у дураков и невежд есть, что сказать. Остерегайся людей крикливых и агрессивных: они травмируют твою душу. Если станешь сравнивать себя с другими, можешь стать тщеславным или озлобленным, поскольку всегда найдутся люди лучше или хуже тебя. Радуйся своим успехам и планам. Вкладывай душу в свою работу, какой бы скромной она ни была. Она является вечной ценностью в изменчивых перипетиях судьбы. Будь осторожен в своих намерениях - мир полон обмана. Но пусть это не заслоняет от тебя понятия истинной чести: многие стремятся к возвышенным идеалам, и всюду жизнь полна героизма; не будь циничным с любовью, ибо только она перед лицом всеобщей черствости и горечи остается вечной, как жизнь. Относись спокойно к тому, что несут тебе годы, без сожалений отказываясь от утех молодости. Развивай силу духа, чтобы при неожиданном несчастье она стала тебе опорой. Но не терзай себя муками воображения. Много страхов родится от усталости и одиночества. Не забывая о дисциплине, будь добрым к самому себе. Ты - дитя космоса и поэтому имеешь не меньше прав, чем звезды и деревья, находиться здесь; ясно тебе или нет, но не сомневайся в том, что мир таков, каков он есть. Живи в мире с Богом, чтобы ты ни думал о Его существовании и чем бы ты ни занимался и к чему бы ни стремился; в шуме улиц и хаосе жизни сохраняй душевный покой, Несмотря на весь обман, тяжкий труд и рухнувшие надежды - все же этот мир прекрасен. Будь внимательным и постарайся быть счастливым.

(Текст найден в 1692 году в Балтиморе в здании старой церкви и читается на анонимных собраниях наркоманов и алкоголиков).

Приложение 12

Обучение социально-жизненным навыкам (зарубежный опыт)

«Жизненные навыки» - комплекс поведенческих навыков, обеспечивающих способность к социально адекватному поведению, позволяющий человеку продуктивно взаимодействовать с окружающими и успешно справляться с требованиями и изменениями повседневной жизни (см. список литературы п.2.6).

В САШ в каждом округе, насчитывающем несколько школ, существует так называемая служба «Гайденс» - центр по оказанию социальной помощи школьникам

Сотрудники службы «Гайденс» претворяют в жизнь различные программы социальной помощи и адаптации детей разного возраста к окружающей его жизни.

Они помогают решать проблемы взаимодействия людей, понимания себя, других (причем характерна работа с чувствами ребят на основе самоактуализации), развития позитивной самооценки и укрепления веры в себя.

Служба «Гайденс» помогает детям представить жизнь, как процесс постоянного выбора (отступления или движения вперед), научиться быть честным с самим собой, когда возникают сомнения, требовать от себя ясного ответа, отказаться от иллюзий в отношении себя - т.е. научиться «не терять голову» в различных жизненных ситуациях.

Существует много программ для оказания помощи детям в различных жизненных ситуациях.

Например, несколько самых простых:

1. «Как совершить покупку»

Чтобы принять решение, надо выстроить определенный алгоритм:

1. Осознай, что именно хочешь купить

2. Оцени уместность покупки (зачем нужна, чем понравилась, годиться ли по размеру, цвету, сезону, по деньгам и т.п.)

3. Не суетись, умей» остановиться

4. Помни, никто лучше тебя не знает, что тебе нужно

5. Подумай, что нового ты узнал о себе.

Эта ситуация проигрывается в школе по ролям.

Или: «Ситуация формирования отказного поведения»

Предлагается детям ситуация:

«Если тебе предлагают (украсть, выпить, доказать что-то, прогулять уроки т.п.) то...»

Далее следует алгоритм поведения в такой ситуации;

Надо: 1. Задай себе вопрос: «Для чего мы это будем делать?», «Какие могут быть последствия?», «Есть ли у нас на это деньги» и т.п.

2. Обозначь этот поступок как:

• Незаконный,

• Против правил поведения в школе

• Нечестный поступок и т.д.

3. Предугадай последствия: «Если мы это сделаем, то родители..., учителя..., я буду чувствовать себя..., милиция...»

4. Имей встречное предложение: «А почему бы нам лучше ни...»

.5. Откажись от предложенного, но оставляй дверь открытой, не рвя с другом: «Если ты передумаешь (захочешь, изменишь планы...), то...»

•Позвони,

•Дай мне знать

•Зайди ко мне

Подобные ситуации тоже можно обыграть по ролям.

Очень помогут ребятам и бланки - ситуации» которые дают возможность проанализировать свое отношение к чему - либо и выработать свою линию поведения.

Например: «Что ты будешь делать, если.,,»

•остался дома один (для младших школьников)

• подошел чужой (для младших школьников)

•предложат выпить •предложат прокатиться в машине

•возник пожар •вышел не то лекарство •ударил кто-то и т.д.

2. Возможен такой вариант вопроса, который затронет чувства и эмоции: «Что я думаю об этом?»

• когда я вижу на улице пьяных, то я чувствую...

• когда мои родители ссорятся, то я испытываю..,

• если мой друг слал винить, то я должен.,,

• когда другие называют меня «ребенком», если я отказываюсь закурить, то я...

Это может быть прекрасной школой жизни, осознания себя, своего места в обществе, умение вести себя в сложных ситуациях.

Приложение 13

Диагностический инструментарий в работе с ДГР.

МЕТОДИКА I

Опросник субъективного отношения школьника к деятельно, самому себе и окружающим (СОДСО).

Вариант I

Цель: продиагностировать степень адаптированности личности подростка в системе наиболее важных для его развития отношений.

Инструкция: "Прочитай, пожалуйста, утверждения-, приведенные ниже и обведи кружочком ответы, которые соответствует твоему мнению".

Содержание вопроса

1. У меня много друзей в классе

2. Я успешно преодолевав свои недостатки

3. Родители часто не понимает меня

4. Есть учителя, которые мне не нравятся

5. Я с удовольствием выполняю домашние задания

6. Даже "праздная" работа приятна, если знаешь, что она нужна

7. У меня есть организаторские способности

8. Одноклассники меня недолюбливают

9. Я считаю себя интересным человеком

10. Дома меня часто наказывают

11. У меня бывают конфликты с учителями

12. Плохая оценка для меня не редкость

13. Я иногда бываю ленив

14. Я с удовольствием выполняю поручения старших

15. Многие в классе меня боятся

16. Я неудачник, мне просто не везет

17. Бывает, что я не слушаюсь родителей

18. Учителя придираются ко мне

19. Я не всегда учу уроки

20. Я не всегда сам смотрю за своими валами

21. Я избегаю общественных поручений, у меня есть дела поважнее

22. В нашем классе есть несколько человек, которые плохо относятся ко мне

23. Хотя у меня много недостатков, я не считаю себя плохим человеком

24. Иногда мне хочется уйти из дома

25. Все учителя хорошо относятся ко мне

26. Я мог бы учиться лучше, если бы постарался

27. Я редко помогаю родителям в домашней работе

28. На меня можно положиться, не подведу

29. Мои самые преданные друзья учатся со мной в одном классе.

30. Я уверен в себе

31. Родители мне доверяют

32. Я стараясь не спорить с учителями, даже если они не правы

33. Из учебников я узнал много интересного

34. Мне нравятся уроки труда

35. Я стараюсь не брать на себя ответственность

36. Меня не интересует мнение класса, оно мне безразлично

37. Сомневаюсь, что могу понравиться кому-нибудь из девочек (мальчиков)

38. Мои родители часто бывают несправедливы ко мне и моим товарищам

39. Профессия учителя одна из самых благородных в мире

40. На уроках мне часто бывает скучно

41. Я люблю мастерить, делать что-то своими руками

42. Я стараюсь не участвовать в школьных мероприятиях, они мне неинтересны

43. Я легко нахожу общий язык с одноклассниками

44. Я стараюсь не думать о своих проблемах

45. Мои родители отстали от жизни

46. У меня есть несколько любимых учителей, мнением которых я дорожу

47. То, что мы учим в школе, в жизни не пригодится

48. Мне хотелось бы по окончанию школы устроиться на легкую и прибыльную работу

49. Мне не нравятся поручения, которые приходится выполнять

50. Одноклассники считаются с моим мнением

51. Мне трудно быть самим собой

52. Родители контролируют каждый мой шаг

53. Я бы с радостью "насолил" кое-кому из учителей

54. Я не хотел бы учить некоторые предметы

55. Работа по дому мешает мне учиться

56. Я очень редко задерживаюсь в школе после уроков, всегда тороплюсь по своим делам

57. Я хорошо чувствую себя в компании одноклассников

58. Я легко бываю откровенен со своими родителями

59. Я хорошо понимаю свои чувства и желания

60. Я доволен своими оценками

61. Я не отказываюсь ни от какой работы

62. Я сильно переживаю из-за замечаний учителей-

63. Без участия в общественной работе было бы скучно жить

КЛЮЧ

Опросник состоит из 7 блоков, касающихся отношения

к одноклассникам: к общественной работе:

№ I 8 15 22 29 36 43 50 57 № 7 14 21 28 35 42 49 56 63

к самому себе: + + - + - - - - +

№ 2 9 16 23 30 37 44 51 59

+ + - + + - - - +

к родителям:

№ 3 10 17 24 31 38 45 52 58

- - - - + - - - +

к учителям:

№ 4 II 18 25 32 39 46 53 62

- - - + + + + - +

к учебе:

№ 5 12 19 26 33 40 47 54 60

+ - - + + - - - -

к труду:

№ 6 13 20 27 34 41 48 55 61

МЕТОДИКА 2

Опросник "Учитель - глазами ученика"

Цель: оценить качество педагогической деятельности учителя по трем компонентам (гностическому, или познавательному, эмоциональному, поведенческому) и по общему показателю отношения учащихся к нему.

По результаты анкетирования по данному опроснику можно также с большой долей вероятности определить преобладающий стиль педагогической деятельности учителя в отношениях с классом.

ШКАЛА "УЧИТЕЛЬ - ГЛАЗАМИ УЧЕНИКА"

Инструкция: Внимательно прочитайте каждое из приведенных ниже суждений. Если вы считаете, что оно верно и соответствует вашим отношениям с учителем, то подчеркните "да", если же оно неверно, то подчеркните "нет".

1. Учитель умеет точно предсказать мои результаты в учебной работе (в любой другой деятельности), мое будущее

2. Мне трудно найти с учителем общую тему для разговора

3. Учитель - справедливый человек

4 Учитель всегда верно определяет мои затруднения при изучении той или иной темы (в любом деле, в общении с одноклассниками)

5. Учителю явно не хватает чуткости в отношениях с детьми

6. Слово учителя для меня закон

7. Учитель конкретно планирует индивидуальную работу со мной

8. Я очень доволен учителем

9. Учитель недостаточно требователен ко мне

10. Учитель всегда может дать разумный совет

11. Я верю в то, что любое дело, предложенное учителем будет интересно

12. Мнение учителя очень важно для меня

13. Учитель, в основном, работает по шаблону, не творчески

14. Работать с учителем увлекательно, доставляет удовольствие

15. Учитель, как правило, не учитывает моих индивидуальных способностей и увлечений

16. Учитель уделяет мне мало внимания

17. Учитель плохо чувствует мое настроение . .

18. Учитель всегда выслушивает мое мнение

19. У меня нет сомнений в правильности и необходимости действий учителя в любой ситуации

20. Я не стану делиться с учителем своими сокровенными мечтами

21. Учитель наказывает меня за малейшие проступки

22. Учитель хорошо знает мои сильные и слабые стороны

23. Я хотел бы быть похожим на учителя

24. У нас с учителем чисто деловые отношения

КЛЮЧ к обработке анкеты

С помощью анкеты достаточно полно можно оценить структурны компоненты стиля профессионального общения педагога:

- гностический (суждения 1, 4, 7, 10, 13^х, 15^х, 19, 22);

- эмоциональный (суждения 2^х, 5^х, 8, II, 14, 17^х, 20^х, 23);

поведенческий (суждения 3, 6, 9^х, 12, 16^х, 18, 21^х, 24^х).

Примечание: х - выделенные номера суждений означают ответ "нет",

остальные - "да";

каждое суждение шкалы, совпадающее с ключом,

оценивается в I балл.

ОЦЕНКА

уровня развития структурных составляющих профессионального общения педагога

Гностический компонент

1-3 балла - поверхностный

4-5 баллов - ситуативный

6-8 баллов - глубокий

Эмоциональный компонент

1-3 балла – безразличие

4-5 баллов - заинтересованность

5-8 баллов - увлеченность

Поведенческий аспект

1-3 балла - неадекватный

4-5 баллов - адекватный

6-8 баллов - адекватный с проекцией на будущее

19-24 - общение - совместная деятельность

18-22 - общение - дружба

13-17 - общение - заигрывание

8-12 - общение - дистанция

0-7 - общение - устрашение

МЕТОДИКА 3

«ШКАЛА ПРЕЕМЛЕМОСТИ»

(вариант социометрии)

Цель: выяснить социометрический статус каждого члена коллектива, состав микрогрупп и характер отношений между ними. Возможно определение уровня развития коллектива как группы.

По числу воспитанников готовятся листы, на которых слева печатается список одноклассников, а по столбцам порядковые номера следующих высказываний или их формулировки:

1. Очень хочу быть с ним в одном коллективе.

2. Включил бы его в наш коллектив

3. Мне все равно, будет или не будет этот человек в нашем коллективе.

4. Будет лучше, если его не будет в вашем коллективе.

5. Ни в коем случае не хочу быть с ним в одном коллективе. После заполнения индивидуальных листов обобщаются ответы в

таблице и расшифровываются:

"I" - + 2

"2" - + I

"3" - 0

"4" - - I

"5" - - 2

Затем вычисляется среднее значение по каждому воспитаннику и коллективу в целом. В результате определяется социометрический статус каждого члена коллектива, состав группировок и уровень сплоченности класса.

МЕТОДИКА 4

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ САМОАТТЕСТАЦИЯ КОЛЛЕКТИВА

Цель: диагностика уровня развития ученического коллектива и его основных характеристик.

Данная методика разработана Р.С.Немовым Ее более подробное описание можно найти в работе Немова Р.С, Кирпичника А.Т. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива.-44. :Педагогика,1988,е.б1-66.

Инструкция: "Ознакомьтесь, пожалуйста, со списком суждений, имеющих отношение к оценке морально-психологического климата в Вашем коллективе, и обведите в листе ответов только те кружочком, которые соответствуют всем или большинству Ваших одноклассников".

В НАШЕМ КЛАССЕ БОЛЬШИНСТВО РЕБЯТ...

I. Свои слова всегда подтверждают делом.

2. Осуждают проявления индивидуализма

3. Имеют одинаковые убеждения.

4. Радуются успехам друг друга.

5. Всегда оказывает помощь друг другу

6. Умело взаимодействуют в работе друг с другом

7. Знают задачи, стоящие перед классов

8. Требовательны друг к другу.

9. Все вопросы решают сообща.

10. Единодушны в оценке проблем, стоящих перед коллективом класса.

11. Доверяют друг другу.

12. Делятся опытом работы с одноклассниками.

13. Бесконфликтно распределяют между собой обязанности

14. Знают итоги работы класса.

15. Никогда ни в чем не ошибаются.

16. Объективно оценивают свои успехи и неудачи.

17. Личные интересы подчиняют интересам коллектива.

18. Занимаются на досуге одним и тем же.

19. Защищают друг друга.

20. Всегда считаются с интересами друг друга.

21. Заменяют друг друга в работе.

22. Знают положительные и отрицательные стороны классного коллектива.

23. Работают с полной отдачей.

24. Не остаются равнодушными, если задеты интересы коллектива,

25. Одинаково оценивают распределение обязанностей.

26. Помогают друг другу.

27. Предъявляют одинаково объективные требования ко всем членам коллектива.

28. Самостоятельно выявляют или устраняют недостатки в работе.

29. Знают правила поведения в коллективе.

30. Никогда ни в чем не сомневаются.

31. Не бросают начатое дело на полпути.

32. Отстаивают принятые в коллективе нормы поведения.

33. Одинаково оценивают успехи класса.

34. Искренне огорчается при неудаче товарищей.

35 Одинаково объективно оценивают поступки старых и новых членов коллектива.

36. Быстро разрешают возникающие противоречия и конфликты.

37. Знают свои обязанности.

38. Сознательно подчиняются дисциплине.

39. Верят в свой коллектив.

40 Одинаково оценивают неудачи коллектива.

41. Тактично ведут себя в отношении друг друга.

42. Не подчеркивают своих преимуществ друг перед другом.

43. Быстро находят между собой общий язык

44. Знают основные приемы и методы работы.

45. Всегда и во всем правы.

46 Общие интересы ставят выше личных.

47. Поддерживают полезные для класса начинания.

48. имеют одинаковые представления о нормах нравственности.

49. Доброжелательно относятся друг к другу.

50. Тактично ведут себя по отношению к членам другого коллектива.

51. Берут на себя руководство, если это требуется

52. Знают работу товарищей.

53. По-хозяйски относятся к общественному добру.

54. Поддерживают традиции, сложившиеся в коллективе.

55. Одинаково оценивают качества личности, необходимые в коллективе.

56. Уважают друг друга.

57. Тесно сотрудничают с одноклассниками во всех вопросах.

58. При необходимости принимают на себя обязанности других членов коллектива.

59. Знают черты характера друг друга.

60. Умеют делать все на свете.

61. Ответственно выполняют любую работу.

62. Оказывают сопротивление силам, разобщающим коллектив.

63. Одинаково оценивают правильность распределения поощрения в коллективе.

64. Поддерживают друг друга в трудные минуты.

65. Радуются успехам другого класса.

66. Действуют слаженно и организованно в сложных ситуациях.

67. Знают привычки и склонности друг друга.

68. Активно участвуют в общественной работе.

69. Заботятся об успехах коллектива.

70. Одинаково оценивают правильность наказаний в коллективе.

71. Внимательно относятся друг к другу.

72. Искренне огорчаются при неудачах членов другого коллектива.

73. Быстро находят такое распределение обязанностей, которое устраивает всех.

74. Знают, как обстоят дела друг у друга.

КЛЮЧ

1. Ответственность:

1 8 16 23 31 38 46 53 61 68

2. Коллективизм:

2 9 17 24 32 39 47 54 62 69

3. Сплоченность:

3 10 18. 25 33 40 48 55 63 70

4. Контактность:

4 II 19 26 34 41 49 56 64 71

5. Открытость:

5 12 20 27 35 42 50 57 65 72

6.Организованность:

6 13 21 28 36 43 51 58 66 73

7. Информированность:

7 14 22 29 37 44 52 59 67 74

8. Контрольные утверждения:

- 15 - 30 - 45 - 60 - -

КАЧЕСТВЕННЫИ АНАЛИЗ

а) по одному показателю:

9-10 баллов - очень высокий

7-8 баллов - высокий

5-6 баллов - средний

3-4 балла - низкий

1-2 балла - очень низкий;

б) по сумме показателей (уровень развития коллектива):

56 - 70 - группа-коллектив

42- 55 - группа-автономия

28 - 41 - группа-кооперация

- группа-ассоциация

0 - 13 - группа-конгломерат.

МЕТОДИКА 8

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК

"ТВОЕ СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ"

Цель: Диагностика характера увлечений подростка с точки зрения их мотивации.

Разработан на кафедре педагогики Николаевского государственного :едагогического института им.В.Г.Белинского О.Н.Афанасьевым для диагностики характера увлечений подростков.

Теоретической основой опросника является рабочая классификация 1ичко А.Е., Скорицкого Ю.А., 1973. Они стремились прежде всего разобраться в мотивах, толкающих на то или иное увлечение. С этой точки фения были выделены следующие типы увлечений подростков:

- интеллектуально-эстетический;

телесно-мануальные;
лидерские;
накопительские;
эгоцентрические;
азартные;
информационно-коммуникативные.

Подробнее в кн.Личко А.Е. Психопат/и и акцентуации характера ( подростков. Л., 1983, с.41-45.

Предлагая работу с опросником подростку, необходимо объяснить, сто он должен в каждой предлагаемой парс выбрать только одно утверждение. Если возникают сомнения, то выбор все равно должен быть сделан в пользу варианта более близкого мнению испытуемого.

Не разрешается пропускать пары утверждений или оставлять их 5ез ответа, а также отмечать оба варианта в одной паре.

После обработки полученных данных появляется возможность судить по количеству набранных в пользу каждого типа баллов с преобладанием тех или иных мотивов в выборе увлечений подростком.

Если бы у тебя был выбор, чем бы ты предпочел заниматься в свободное время:

1а. Выступать на сцене с номером 1б. Ремонтировать радиоприемники,

художественной самодеятельности магнитофоны

2а. Мирить поссорившихся товарищей 2б. Собирать календари

За. Доставать деньги для развлечений 3б. Наблюдать за ссорящимися людьми

4а. Наблюдать со стороны за прохожими 4б. Разгадывать кроссворды, ребусы

5а. Заниматься в секции карате 5б. Собрать ребят для игры во дворе

ба. Собирать фотографии 6б Любой ценой добиваться исполнения

своих желаний

7а. Смотреть по телевидению 76 Ходить на танцы, дискотеку

футбольные матчи

8а. Читать газеты 8б Заступаться за несправедлив

обиженных

9а. Играть в настольный теннис, бадминтон 9б Собирать монеты

10а. Придумывать приключения для 10б Просить у родителей деньги

компании друзей на модную вещь

11а. Собирать коллекцию марок 11бИграть в карты, лото

12а Вкусно поесть 12б Беседовать со знакомыми,

друзьями

13а. Ходить на спектакли, выставки 13б Собирать в копилку деньги

14а Тренировать мышцы 14б Проводить время в удобной,

красивой обстановке

15а. Быть вожаком в компании младших 15б Играть в домино

ребят, сверстников

16а Собирать плакаты_, открытки 16б Рассказывать друзьям о новостях из

жизни знакомых

17а. Рисовать, (лепить, выжигать 17б Мстить за нанесенные обиды

18а Совершенствовать свое мастерство 18б Играть в какую-нибудь игру на деньги

езды на велосипеде

19а Давать советы друзьям в трудных 196 Узнавать новые подробности о жизни

ситуациях хорошо знакомых людей

20а Читать фантастику, приключения, 20б Покупать лотереи, играть в "Спринт",

детективы "Спортлото"

21а Заниматься в секции ушу 21б Смотреть телевизор

22а Читать научно-популярную литературу 22б Ходить в кино

23а Болеть на футбольных матчах 23б Отрабатывать приемы борьбы,

боксерские удары

24а Добиваться внимания к себе со 24б Затевать рискованные дела в

стороны родных и близких компании друзей

25а Разговаривать по телефону 25б Играть в футбол, волейбол

26а Смотреть соревнования по боксу 26б Добиваться, чтобы тебя уважали друзья

27а Коллекционировать модели самолетов, 27б Наслаждаться уютом и покоем

машин

28а Вести счет интересным встречам и 28б Разгадывать головоломки

знакомствам

29а Быть главным в каком-нибудь деле 29б Лазать по деревьям, склонам, оврагам

30а Смотреть по телевидению хоккейные 30б Заставлять других что-то за себя

матчи делать

31а Гулять по улицам 31б Пересчитывать к-во девочек

(мальчиков), которым нравишься

32а Получать удовольствие от общения с 32б Стрелять по мишеням в тире

людьми, которым нравишься

33а Выгодно продавать какие-нибудь 33б Всегда быть первым в любом деле

вещи

34а Слушать хорошую музыку 34б Наблюдать за мотогонками

35а Учиться водить автомобиль 35б Собирать радиоприемник

Зба Наблюдать за дерущимися собаками З6б Собирать пачки от сигарет

37а Слушать разговори старших 37б Наблюдать за автогонками

38а Участвовать в руководстве 38б Слушать радиоприемник

кружком,спортивной секцией

39а Собирать фантики от конфет 39б Выжигать, выпиливать, шить,

или жвачек вязать (выбери)

40а Рассказывать анекдоты 40б Придумывать испытания для

новичков в компании

41а Модно и дорого одеваться 41б Изобретать, конструировать,

решать какие-то технические задачи

42а Играть на гитаре и петь 42б Любоваться своим отражением

в зеркале

КЛЮЧ к тесту "Твое свободное время'

И-Э	Т-М	Л	Н	Э	А	И-К
1а	1б	2а	2б	3а	3б	4а
4б	5а	5б	6а	6б	7а	7б
8а	9а	8б	9б
		10а	11а	10б	11б
13а			13б	12а
	14а	15а	16а	14б	15б	16б
17а	18а	19а		17б	18б	19б
20а	21а				20б	21б
22а	23б	24б		24а	23а	22а
	25б	26б	27а	27б	26а	25а
28б	29б	29а	28а	30б	30а
	32б		31б	32а		31а
34а		33б	33а		34б
35б	35а		36б		36а
					37б	37а
	39б	38а	39а			38б
41б		40б		41а		40а
42а				42б

МЕТОДИКА 9

ТЕСТ "МОЯ КОМПАНИЯ"

Цель: I) определить социально-психологический статус подростка в компании сверстников вне школы;

2) выяснить характер группы (закрытая, открытая) и ее тип (случайная, переродившегося интереса, ретретистская, преступная).

1. В компании ребят, с которыми ты гуляешь, насчитывается больше, чем 5 человек?

2. Можно ли сказать, что компания состоит из дружеских «двоек», «троек»?

3. Между "двойками" и "тройками" всегда сохраняются хорошие отношения?

4. Все ли ребята в компании тебе нравятся?

5. Любите ли вы просто гулять по улицам, ничего не делая?

6. Имеется ли у вас постоянно место сбора?

7. Можно ли сказать, что вы собираетесь только лишь для того, чтобы поговорить, обменяться новостями?

8. Вы подружились благодаря интересу к музыке, технике или спорту?

9. Легко ли стать членом вашей компании?

10. Должен ли человек, вступающий в вашу компанию, пройти через какие-нибудь испытания?

11. Можешь ли ты сказать, что все ребята в компании считаются с твоим мнением?

12. Ваша компания состоит, в основном, из лиц одного пола?

13. Есть ли в компании "шестерка"?

14. Вам нравится называть друг друга по кличкам?

15. Есть ли в компании авторитетный старший?

16. Есть ли у вас "своя территория", которую вы оберегаете от вторжения ребят из других компаний или районов?

17 Часто ли товарищи смеются над твоими недостатками? 1

18. Часто ли меняется состав компании?

19. Часто ли ты разочаровываешься в друзьях?

20. Согласен ли ты с тем, что настоящий авторитет можно завоевать только при помощи силы?

21. Способен ли ты удерживать лидерство в компании?

КЛЮЧ

Закрытая группа: 6 9 10 12 13 14 15 16 18 20

(антисоциальная) + - + + + + + + - +

Социальный статус: 4 17 19 21 х 2

+ - +

Случайная группа: 1 5 6 7 12 х 2

- + - + -

Группа переродившегося интереса: 6 8 15 20 х 2

+ + + -

Ретретистская группа: 3 4 5 7 9 10 11 12 17 18

+ + + + + - + - - +

Приложение 14

Методика формирования доброжелательного отношения учителя к проблемному школьнику.

Blog

Орлова Лариса Юрьевна методическое пособие