Орлова Лариса Юрьевна методическое пособие
| Вид материала | Методическое пособие |
- Учебно-методическое пособие для студентов экономических специальностей Волгоград 2006, 853.52kb.
- В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
- Райфшнайдер Татьяна Юрьевна методическое пособие программа, 138.42kb.
- Кемеровский Государственный Университет; Д. Н. Долганов. Белово, 2005. 55. методическое, 704.81kb.
- Сухое голодание (методическое пособие), 231.33kb.
- Современной Гуманитарной Академии ©современная гуманитарная академия, 2011 оглавление, 387.83kb.
- Современной Гуманитарной Академии © современная гуманитарная академия, 2011 оглавление, 280.14kb.
- Современной Гуманитарной Академии (С) современная гуманитарная академия, 2011 оглавление, 251.67kb.
- Современной Гуманитарной Академии ©современная гуманитарная академия, 2011 оглавление, 388.43kb.
- Ф. М. Достоевского юридический факультет с. Э. Маслей Методическое пособие, 2411.28kb.
3 направление – Работа непосредственно с ребенком.
Цель: Формирование собственного образа воспитанника как положительного ученика.
Основные задачи | План действий специалиста | Вместе с кем |
| 1. 2. 3. 4. и т.д. | учителя-предметники, одноклассники, шефы-старш. репетиторство родители |
| 1. 2. и т.д. | |
| 1. 2. и т.д. | |
| 1. 2. и т.д. | |
| 1. 2. и т.д. | Классный руководитель, психолог, учитель – предметник, педагог - организатор, тренер и т.д. |
Примечание: см. приложение 5 «Алгоритм действий в преодолении неуспеваемости».
4 направление – работа с близкими ребенка.
Цель: армонизация отношений воспитанника с родителями (или лицами, их заменяющими).
| Основные задачи | План действий специалиста | Вместе с кем |
| 1. 2. 3. 4. и т.д. | |
| 2. Оздоровление родительско-детских отношений в семье | 1. 2. и т.д. | |
| 3. Совместная постановка целей семейного воспитания | 1. 2. и т.д. | |
| 4. Совместная корректировка ошибок семейного воспитания | 1. 2. и т.д. | |
| 5. Анализ трудностей, коррекция действий | 1. 2. и т.д. | |
Примечание см. приложение 2, 3, 4, 7, 6, 8.
4. Реализация пунктов плана по выбранным направлениям.
В работе с воспитанником важно соблюдать следующие принципы:
доброжелательного отношения к воспитаннику;
параллельного действия пунктов плана;
согласованного взаимодействия взрослых.
Основные задачи практической деятельности:
Реализовывать цель и содержание поставленных задач, используя разнообразные методы и приемы воспитания.
- Создавать условия для успешной переориентации школьника в процессе исправления или перевоспитания.
- Оценивать эффективность применяемых методов и приемов, сравнивая ожидаемый результат с реальным.
- Сохранять педагогический оптимизм в случае отдельных срывов у воспитанника (если не «опускать руки», срывы будут все реже и пройдут).
Основные методы, используемые в процессе исправления недостатков или перевоспитания школьника.
Совокупность методов взаимно подкрепляющих и дополняющих друг друга удобно рассмотреть на схеме «Как добиться успеха в любом деле», которую целесообразно изучить вместе с воспитанником (см. комментарии).
Желание делать
зачем?
почему?
хочу
должен
+
Что чувствую?
-
Результат
Делаю
Могу?
Что чувствую?
Желание делать,
уверенность в себе
Бросаю
Анализирую,
исправляю ошибки
Результат
+
Что чувствую?
Ничего не хочу, не могу
Результат
-
Совершаю те же ошибки
Берусь за другое дело
Страх перед деятельностью
Доброжелательное и конструктивное общение наставника и подростка снимает напряжение и его настроенность на конфликт – КОММУНИКАТИВНЫЙ МЕТОД.
Часто ребята из группы риска не видят, не задумываются. не могут осознать целей совершения того или иного действия, поступка. Необходимо помочь им ставить перед собой жизненно важные цели и определять возможные пути достижения, адекватные поставленной цели – МЕТОД ВЫДВИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Комментарий:
Любое дело или действие совершается потому, что «хочу» или «не хочу, но должен».
- Важно помочь разобраться с целью: хочу => зачем? не хочу, а должен=> почему? Подросткам трудно понять мотивы и целевые установки, их общественно и личностно значимый смысл.
Пример 1.: «Хочу научиться играть в теннис» Зачем мне это надо?
В ответе кроется мотив: «ребята умеют играть, а я нет, а за мотивом кроется проблема (поэтому я одинок, надо мной смеются и не хотят брать в игру)»
Значит цель – стать равноправным членом среди игроков или обрести уверенность, найти свое место среди значимых людей.
Тогда «научиться играть в теннис» - средство для достижения цели.
Пример 2.: «не хочу учиться в школе, но должен» Почему должен? (наработка целей)
- для себя:
- так положено в обществе; надо соответствовать его ожиданиям;
- чтобы на фоне других не выглядеть дураком;
- повысить свой статус;
- обрести уверенность;
- наладить отношения с родителями;
- быть полезным человеком в будущем;
- обрести знания для жизни и труда;
- заработать большие деньги.
- для других:
- родители будут жить спокойно;
- учителя будут хорошо относиться, уважать;
- милиция отстанет;
- Женька перестанет обзывать и насмехаться и т.д.
- «Да, неплохо, но могу ли я?» - сомневается воспитанник.
Отсутствие успешности в учебной деятельности для ребят из группы риска вполне типичное явление.
Здесь должен быть использован ведущий метод – ОРИЕНТАЦИОННО-ТРУДОВОЙ.
Прошлый опыт неудач тяготеет над воспитанником, он трудно включается в деятельность, поэтому ему необходимо понять следующее:
а) при каких условиях цель может быть достигнута:
| если ты | если я (взрослый) |
| - перестанешь бояться | - буду тебе помогать, не брошу |
| - перестанешь лениться | - буду тебя подстегивать, контролировать (не обижайся) |
| - наберешься терпения | - я тоже |
| - выделишь время | - я тоже |
| - примешь помощь окружающих | - договорюсь с кем надо будет |
б) каким должен быть план наших действий и порядок совершаемых операций. Порядок действий может быть следующий:
- понять с какого момента возник «тупик» и в чем он состоит;
- преодолеть «тупик»: понять, освоить, усвоить, выучить, закрепить и т.д.
- сдать работу, задание, ответить и т.д.
- понять как двигаться дальше.
в) что может помешать реализации плана действий?
Вместе с воспитанником нужно набрать как можно больше причин, которые могут препятствовать реализации плана и подумать, как можно нейтрализовать эти причины: «Кто хочет, тот ищет возможность, а кто не хочет – ищет причины».
Причины могут быть внешние и внутренние.
| Внешние причины | Пути преодоления |
| Найти учебник в библиотеке, интернете |
| Одолжить, купить взять под залог; убедить, что тебе можно доверять и т.д. искать способы заработать (- взять «подряд» у родителей или соседей на работы по дому, в огороде и т.п. на приобретение необходимой вещи или оплату услуг; - попросить нужную вещь в счет праздника, дня рождения и т.п.) Найти выход! |
| идти пешком, ехать на другом транспорте сменить батарейки попросить разбудить по телефону, стуком в дверь и т.д. |
На самом деле абсолютно безвыходных ситуаций не так уж много, но в этом случае нужно принять ситуацию такой как есть (например: болезнь и временная нетрудоспособность)
| Внутренние причины | Пути преодоления |
| «Не ошибается тот, кто ничего не делает» то же, понять, почему конкретно боишься. Представить эту ситуацию, прожить ее, понять как себя в ней вести достойно (например: при неудачи боюсь, что будут смеяться, оскорблять, заклеймят позором и т.д.) «Делай, что должно и будь, что будет» |
| Сложнее всего преодолеть самого себя. Человек ленится зачастую от того, что не видит в деле выгоды для себя и пользы для других. Преодоление лени даже в мелочах воспитывает и укрепляет силу воли. Крепкая воля – предмет уважения и восхищения окружающих (см. «о том, как научиться делать уроки») |
| Если недомогание и болезнь – повод уйти от проблем, то надо решить проблему. Если болезнь настоящая, надо терпеливо лечиться. |
и т.д. | «Лучше меньше, но лучше» |
г) а что может помочь достичь цель?
Прежде всего – информация о рациональных путях распределения времени, сил и технологической последовательности совершаемых операций – ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЙ МЕТОД. Этот метод используется и для расширения кругозора, обогащения мотивационно-потребностной сферы личности (например: см. приложение 10 «Информация о том, как научиться делать уроки»).
- Делаю.
Когда понятия цель, ее личная и общественная значимость, условия достижения, возможные препятствия, получена необходимая информация, разработан план действий и порядок операций, нужно переходить к делу.
Воспитаннику, испытавшему неоднократные неудачи, но решившему сделать дело и получить результат, просто необходимо, чтобы взрослый наставник был рядом, помог и подбодрил в нужный момент – ОРИЕНТАЦИОННО-ТРУДОВОЙ МЕТОД.
- При получении положительного результата сделанного дела любой человек испытывает удовлетворение, причем, чем труднее дело, тем сильнее радость.
А у ребенка, привыкшего к неудачам, это не просто радость, а настоящее счастье, победы над своими страхами, ленью.
Мудрый наставник обязательно должен разделить это счастье с ребенком, а, возможно, обрадоваться даже больше него.
Нельзя останавливаться на достигнутом и побуждать к новым преодолениям. Сопровождать воспитанника, поощряя самостоятельность, необходимо до поры, пока не преобретутся навыки преодоления трудностей в достижении цели – КОММУНИКАТИВНЫЙ МЕТОД.
- Отрицательный результат возможен даже тогда, когда человек был старателен и ответственен по отношению к делу.
Нет таких людей, которые всегда все делают сразу хорошо.
Воспитанника надо психологически готовить к возможным неудачам: «на ошибках учатся». Важно учить анализировать ошибки, учить оценивать действия, факты, события, поступки свои и окружающих (иначе подросток сосредоточен только на своих переживаниях и для него закрыт нравственный смысл окружающей жизни) – МЕТОД ОЦЕНКИ И САМООЦЕНКИ.
При получении отрицательного результата всегда возникают негативные чувства: стыд, досада, обида, гнев, раздражение и т.п.
Есть только два пути выхода из положения. Самый простой, но неэффективный – бросить одно дело, взяться за другое. Но, если человек не осознал, почему не получилось, то и дальше будет совершать те же ошибки, которые не дадут возможность добиться желаемого результата.
Поэтому самый верный путь – осознать, что было ошибкой, и переделать заново. В этом случае, радость при достижении положительного результата будет еще сильнее, а значит, возрастет уверенность в себе и самоуважение.
Признаками положительных изменений личности воспитанника из группы риска могут быть следующие:
- появляются уважение, доверие и расположение к наставнику; он идет на встречу усилиям наставника;
- неустойчивое настроение, беспокойство, подозрительность, тревожность сменяются хорошим настроением;
- появляется стремление исправиться, стать более успешным в учебе и других делах;
- уменьшается количество и качество нарушений дисциплины;
- начинает увлекаться полезной деятельностью в школе или вне школы и т.д.;
На первых порах достаточно уловить 2 – 3 признака. Впоследствии проявятся и другие, т.к. они взаимосвязаны.
5. Сопровождение воспитанника до устойчивых положительных результатов.
Сопровождать – значит следовать с кем – нибудь, находясь рядом, ведя куда - нибудь (Толковый словарь русского языка, С.И.Ожегов и Н.Ю.Шведова, М., изд – во «АЗЪ», 1993).
Цель этого этапа – закрепить, приумножить, накопить положительный опыт в делах, отношениях, увлечениях, реагировании и т.д.
Януш Корчак говорил: «Что другим далось даром, так легко, что пустяк и повседневность… - погожие дни душевного равновесия – он получает в награду за кровавый поединок с самим собой»
«Поведение воспитанника бывает неровным, хорошее еще неустойчиво, часто происходят срывы, создающие впечатление возврата к прежнему состоянию. Срыв может застать воспитателя врасплох: он теряется, огорчается, считает, что его усилия напрасны, ученик неисправим. Это может деморализовать воспитателя, и он может перестать бороться за ученика» (Э.Ш.Натанзон).
Срывы закономерны, они, возможно, будут повторяться, но как пишет Б.Изюмский: «Корни отрицательного в поведении уже отрублены и допущенное нарушение уже не имеет под собой прочной почвы». Поэтому неверно полагать, что срыв – это признак провала или бессилия воспитателя. Положительные качества и навыки формируются постепенно и медленно. Поэтому воспитанника надо держать в поле зрения и создавать условия для укрепления его душевных сил, социальных и жизненных навыков (см. прил. 12).
III. Приложения
Приложение 1
Сущность терминов и понятий, используемых в работе социального педагога
1. Акцентуации характера — крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены. На фоне акцентуаций могут возникать такие нарушения поведения, которые производят впечатления психопатических. Установление типа акцентуации облегчает налаживание контакта с подростком, позволяет подобрать формы психокоррекционной работы. ( Изучение акцентуации характера у подростков в работе школьного психолога, М, МИП «N3 Магистр» 1992)
2. Безнадзорность - отсутствие присмотра за детьми, наблюдения за их времяпровождением, заботы о воспитании со стороны родителей или тех, кто их заменяет. Возникает из-за занятости родителей или из-за безответственного отношения к родительским обязанностям. (Семейное воспитание. Краткий словарь, М, 1990)
3. Беспризорник - ребенок, лишенный заботы близких, не имеющий крова, пропитания, участия в судьбе, социально-запущенный. (термин автора)
4. Воспитание определенное, целеустремленное и систематическое воздействие на поведение и психику воспитуемого с целью привития качеств, желаемых воспитателем. (Энциклопедический словарь 1 том, издат-во Большая советская энциклопедия, М, 1953).
В узком педагогическом смысле под воспитанием понимается специальная воспитательная работа, в еще более узком значении имеется в виду решение определенной задачи... В этом случае термин обозначает участок приложения воспитательных усилий. (Педагогика. Под ред.Л.И. Пидкасистого, М, 1996).
- Задачи интеллектуального (умственного) воспитания ~ приобретение знаний основ наук, приобретение самостоятельности и развитие способностей; формирование значимости мотивов учения; формирование творческости.
- Задачи нравственного воспитания - формирование отношения человека к миру: людям, труду, обществу, родине, себе.
-Задачи эстетического воспитания - формирование любви и стремления к прекрасному (природе, искусству: живописи, музыки, театру).
- Задачи трудового воспитания формирование трудолюбия, отношения к труду, как потребности, дающей радость себе и пользу людям. (Труд: домашний, технический, сельскохозяйственный, обслуживающий и т.д.).
- Задачи физического воспитания - укрепление потребности в занятии физической культурой, спортом, в развитии здоровья, физических сил, в выработке санитарно-гигиенических навыков и здорового образа жизни.
- Задачи экологического воспитания - формирование способности осознавать себя частью живой природы; готовности охранять, защищать живой мир, космос, поскольку жизнь и здоровье человека зависят от состояния окружающей среды. (Педагогические технологии адаптивной школы Н.А. Капустин, М, 2001).
Подходы в воспитании:
Личностный подход - последовательное отношение педагога к воспитаннику, как к личности, т.е. с позиции уникальности «Я» каждого ребенка.
Дифферинцированный подход - направленное воздействие педагога на группу учащихся для выявления индивидуальных и личностных качеств.
Идивидуальный подход — построение процесса воспитания с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темп., способн., мотив., интерес), влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях, а так же умение определять методы и формы воспитательного воздействия на каждого учащегося для достижения оптимальных результатов учебно-воспитательного процесса по отношению к ребенку.
5. Девиантное поведение - тип поведения, противоречащего принятым в данном обществе правовым, нравственным, социальным и другим нормам. Основные виды девиантного поведения: преступность, наркомания, проституция, алкоголизм, воровство и т.д. ( Социологический энциклоп. словарь. Ред.-коорд. Т.В. Осипов, М, 1998)
6. Дезадаптация (психическая) - нарушение приспособительного поведения ребенка из-за непосильных или несправедливых требований, чрезмерных нагрузок, трудностей, провокаций и возникающего в ответ несогласия, сопротивления, самозащиты и т. д. Дезадаптивное поведение формируется постепенно, как реакция на систематически, постоянно провоцирующие факторы, справиться с которыми ребенок своими силами не может. Он теряется и реагирует первым попавшимся способом. Ответственность за такое поведение несут обычно дети, хотя виноваты взрослые. Несправедливость рождает конфликт, недоброжелательность взрослых усугубляет его, что приводит к отклонения в поведении ребенка, а далее к правонарушениям, преступлениям, наркомании, пьянству, распущенности. (Семейное воспитание. Краткий словарь, М, 1990)
7. Деликветное поведение - повторяющиеся, асоциальные по своей направленности поступки, складывающиеся в устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущие к уголовной ответственности из-за их ограниченной общественной опасности или недостижения подростком возраста уголовной ответственности. ( Психология подростка. Под ред. А.А. Рона, СПб, М, 2003)
8. Дети «группы риска» - это незащищенные и незрелые в силу возраста граждане, оказавшиеся в неблагоприятных условиях содержания, воспитания и развития. Эти условия отражаются на процессе социализации личности и влекут за собой неблагоприятные последствия как для личности, так и для общества в целом.
Неблагоприятные последствия для личности:
Потеря здоровья, жизни, успешности, благополучия и, как следствие, - дезадаптация в обществе.
Неблагоприятные последствия для общества - антисоциальные проявления граждан:
- корыстного типа (кражи, хищения, мошенничество и др.)
- агрессивного типа (оскорбления, хулиганство, побои, изнасилования, убийства)
- социально-пассивного типа (бродяжничество, уклонение от работы, учебы, алкоголизм, наркомания и т.д.
Механизм возникновения риска.
Понятие «риск» ассоциируется с понятием «опасность», т.е. возможность беды, несчастья.
«Если на пути становления ребенка как субъекта социальной жизни не создаются соответствующие условия, то возникают препятствия в самостоятельном решении жизненно-практических задач. Это - «проблемная жизненная ситуация». Если семья или ближайшее окружение (в частности педагоги) не смогут помочь преодолеть эти препятствия, возникает «трудная жизненная ситуация», если окружение ребенка усиливает непреодолимые препятствия, то это может перерасти в «ситуацию риска». Если здесь не вмешается специалист, препятствия существенно возрастают, ребенок может оказаться в «социально опасном положении», и его уже относят к «группе риска». Кроме проблем роста современные дети переживают множество трудностей из-за неблагоприятных условий в семье и школе. («Введение в должность соц.педагога», СПб, Каро, 2000г., стр.51)
Признаки риска (как отрицательные проявления в ребенке.
- нравственные: лживость, леность, жадность, грубость, злость, ябедничество, жесткость, черствость, эгоизм.
- волевые: слабоволие, упрямство, неуверенность, безинициативность, безответственность, несамостоятельность.
- эмоциональные: угнетенность, вялость, угрюмость, раздражительность, расторможенность, агрессивность, аффективность, обидчивость, утомляемость.
- поведенческие: кривляние, грубость, хамство, недисциплинированность, непослушание, драчливость, демонстративность, тяга к алкоголю, курению, наркотикам, азартным играм, сквернословию, бродяжничеству, воровство, хулиганство.
- интеллектуальные: неразвитость мышления, внимания, памяти, наблюдательности, воображения.
- деятельностные: отсутствие интереса и успешности в учебе, труде, игре, творчестве, добросовестности, неумение довести дело до конца, избегание труда.
Признаки риска могут быть выражены слабо, средне, высоко. В любом случае, для их преодоления ребенку требуется помощь со стороны взрослых, т.к. «дети группы риска» - прежде всего педагогически запущенные дети (см. термин).Социальный педагог должен, наблюдая и изучая ребенка, уметь выделить признаки, найти их причину и меры ее нейтрализации. ( Ю.В. Василькова. Методика и опыт социального педагога, М, 2001).
9. Дисциплинированность - нравственное качество личности, характеризующееся ответственным отношением к делу, развитым чувством долга, требовательностью к себе, своему и чужому поведению, готовностью следовать в своих поступках нормам и правилам, принятым в обществе и коллективе, выдержкой, самообладанием, способностью к разумному самоограничению.
Сложная задача воспитания дисциплинированности оказывается трудноразрешимой, если воспитание сводится к постоянным назиданиям, упрекам, нотациям (Семейное воспитание. Краткий словарь, М,1990).
10. Личность - представляет собой единство четырех подструктур, имеющих разную степень зависимости от социальных влияний человека.
Первая, биологическая, объединяет свойства половые, конституционные, возрастные и свойства темперамента.
Свойства, входящие в эту подструктуру практически не поддаются переделке путем упражнений и в большей степени зависят от физиологических особенностей мозга и нервной системы.
Вторая подструктура охватывает индивидуальные особенности отдельных психических процессов: памяти, воли, эмоций, ощущений, восприятия, мышления.
В этой подструктуре велико влияние биологически обусловленных особенностей, но она формируется путем упражнений. Ее называют психической подструктурой.
Следующая подструктура личности более высокая — это подструктура опыта. Она включает в себя знания, умения, навыки, привычки, приобретенные в личном опыте и в процессе обучения. Социальное влияние здесь преобладает перед биологическим.
И, наконец, высшая - подструктура направленности. Она включает в себя интересы, стремления, склонности, установки, идеалы, ценностные ориентировки, убеждения, принципы, мировоззрения т.п.
Свойства личности, входящие в подструктуры опыта и направленности, социально обусловлены и формируются исключительно в процессе социализации и воспитания.
Любой человеческий поступок определяется всеми четырьмя подструктурами, но степень влияния каждой из них различна. (Семенов Г. Социализация, воспитание, развитие. Воспитание школьника, 1996, №6).
Личность - это сложная структура и к ней нужно подходить с точным измерением, большой ответственностью и большой наукой (А.С. Макаренко).
11. Негативизм - выраженное в поведении неприятие чего-либо. Это может быть отказ, протест, сопротивление, противодействие влиянию или воздействию взрослых. Негативная форма поведения свойственна детям в периоды «кризисов» возрастного развития в ответ на непонимание со стороны взрослых и неудовлетворение насущных потребностей ребенка. Негативное отношение всегда возникает на почве эмоционального неблагополучия и не может быть устранено жесткими требованиями и наказанием. Только изменив тактику взаимодействия и воздействия на ребенка с учетом его возможностей, нормальных потребностей и особенностей возраста можно нейтрализовать негативизм.
(Семейное воспитание. Краткий словарь, М, 1990)
12. Неуспеваемость - высокая степень отставания школьников в учении, при которой ребенок за отведенное время не овладевает знаниями, умениями и навыками, предусмотренными учебными программами на удовлетворительном уровне.
Причины неуспеваемости:
пробелы в знаниях в связи с пропусками занятий (болезнь, страх перед оценкой, учителем, стыд);
- слабые навыки организации учебного труда;
- недостаточное развитие мыслительных операций;
- сниженный темп работы.
Неуспеваемость далеко не всегда объясняется неспособностью к учебе, чаще является следствием упущений и ошибок со стороны педагогов и родителей.
13. Отклонения в поведении детей и подростков - непослушание, грубость, упрямство, негативизм и др. - могут быть вызваны следующими причинами: неправильное воспитание из-за недостатка или избытка внимания к нему; педагогическая запущенность, развивающаяся на ее основе трудновоспитуемость;
устойчивый и психический дискомфорт, вызванный систематическими учебными неуспехами и связанными с ними неприятностями; неблагополучие в отношениях с товарищами, коллективом,
учителями; возрастные кризы; акцентуации характера, нездоровье, отклонения в психическом и физическом развитии и т.д.
Нейтрализация причин постепенно улучшает поведение. В некоторых случаях следует обращаться к специалисту (психологу, дефектологу, терапевту, психоневрологу).
( Семейное воспитание. Краткий словарь, М,1990)
14. Педагогическая запущенность - стойкое, отчетливо выраженное искажение нравственных представлений, невоспитанность чувств и навыков общего поведения, несоблюдении требований школьного коллектива и педагогов и обусловленное неблагоприятным влиянием микросреды и недостатками учебно-воспитательного процесса.
(Психология подростка. Под ред. А.А. Реана, СПб, М, 2003)
Педагогическая запущенность ~ частный случай трудновоспитуемости. Педагогическая запущенность формируется под влиянием педагогических причин, когда педагогическое руководство формирует у ребенка искаженное представление о себе, своих возможностях, человеческих отношениях и деятельности, что побуждает его вести себя вразрез с требованиями взрослых.
(Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. Сборник научных трудов, М, 1980).
Педагогически-запущенные дети - это здоровые, потенциально полноценные, но недостаточно обученные, воспитанные и развитые люди. (Семейное воспитание. Краткий словарь, М, 1990).
Педагогическая запущенность формируется под действием педагогических причин, когда педагогическое руководство (осознанно или неосознанно) формирует у ребенка искаженное представление о себе, людях, учебе т.д. и побуждает его вести себя вопреки и наперекор требованиям взрослых. (Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. Сборник научных трудов, М, 1980).