Орлова Лариса Юрьевна методическое пособие

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8

А) Причина педагогической запущенности, связанная со школой - профессиональная некомпетентность учителей, организующих наиболее значимую в школьные годы ребенка учебную деятельность.

Проявления профессиональной некомпетентности	Признаки	Способ нейтрализации
1. Нет знаний или опыта применения их на практике в области - возрастной психологии ребенка (особенности возраста, потребности детей данного возрастного периода) - половой дифференциации (поэтому образ «+» ученика - это образ девочки) - типологических особенностей (темперамента), поэтому пед. воздействие одно и тоже, что неэффективно и вредно в процессе развития и воспитания - здоровьесберегающая пед. технология	а) поспешные выводы о человеческих качествах учеников (часто отриц. Характеристики) б)злоупотребление словесными методами воздействия (угрозы, наказания, оскорбления в) жалобы родителям, что создает конфликтные ситуации в отношениях родителей и ребенка г) нервозность, раздражение, отвержение по отношению к ребенку	1. Организация спец.занятий для педагогов по получению знаний 2. Создание психолого-педагог. консилиума для анализа сложных пед. ситуаций и их разрешения в пользу ребенка 3. Обучение учителей приемам саморегуляции 4. Учет факторов здоровья, возраста, полов, типолог. особен. в учебной работе
2. Недоброжелательное отношение к ребенку (в том числе равнодушное), его благополучию, самочувствию, успешности.	а) стремление снять с себя ответственность за неуспеваемость, отсутствие дисциплины б) высказывания отрицательного характера в адрес ребенка и родителей в) репрессивные методы воздействия	1. Переориентация учителей. Помочь увидеть положительные стороны ученика 2. Пробудить сочувствие к условиям его жизни, его переживаниям, проблемам 3. Сделать попытку изменить форму взаимодействия учитель -ученик 4. Проанализировать результат

Задача социального педагога в преодолении педагогической запущенности в ОУ - занимать активную позицию:

1. «Бить тревогу», вносить предложения по мерам профилактики и нейтрализации пед. Запущенности, доказывая их целесообразность на уровне:

администрации;
педагогического совета;
МО классных руководителей;
отдельных педагогов.

2. Способствовать оздоровлению психологического климата в ОУ:

путем проведения социально-психологических исследований эмоционального благополучия на уроке, степенью удовлетворенности жизнью детей в классе, школе (совместно с психологом и классными руководителями)
вместе с педагогами обсуждать результаты исследований носить предложения по оздоровлению обстановки.

Налаживать контакты с педагогами, побуждать их к анализу ситуаций и самоанализу.
Искать пути преодоления пед.запущенности в школе и пытаться внедрить в реальную практику жизни как учебном, так и в воспитательном процессе.
Отстаивать права, интересы педагогически-запущенных детей школы.
Б) Причины пед. запущенности, связанные с семьей.

Отклонения в поведении ребенка из вполне благополучной семьи, где родители образованные, хорошо зарабатывают, где нет грубости и конфликтов, могут быть обусловлены следующими причинами:

В семье царит двойная мораль, взрослые «раздваиваются» в поступках, словах, оценках, действиях.
Например: говорят одно, делают - другое; «в глаза» произносят одни слова, «за глаза» - другие, дают
обещание, но его не выполняют. В такой семье ребенок вынужден воспринимать и усваивать
одновременно и хорошие, полноценные формы социального поведения и в то же время неправильные,
поэтому он тоже «раздваивается»
Родители обращаются с ребенком непоследовательно, импульсивно, по настроению. Сегодня могут запретить то, что всегда позволяли, завтра «не заметят» плохого поступка, потом «схватятся», начнут воспитывать и т.д. Дети перестают слушаться, авторитет родителей падает, формирования норм культурного поведения не происходит.
Дети и взрослые живут как бы в параллельных мирах: не вместе, а рядом. Для ребенка в семье возможно нет отрицательных переживаний, но нет и положительных. Ощущение ненужности себя в родительском
доме, безразличия ранят душу, побуждают к бунтарству и бродяжничеству в подростковом возрасте.

Дети воспринимают действительность непосредственно такой, какая она есть. Эмоциональная сфера ребенка дошкольного возраста доминирует над другими и обуславливает формирование всех сторон личности.

Поэтому, если окружающая атмосфера полна попустительства, праздности, занеженности, то он будет эгоистичным, требовательным и т.д. - «упрямец-баловень» (стиль восп. отнош. - гиперопека). Если нравственная атмосфера полна запретов и неприятностей, то он становится замкнутым, пугливым или агрессивным, мстительным - «упрямец-обиженный» (авторитарный стиль восп.отн.).

Если в семье царит нездоровая нравственная атмосфера, то дети с раннего возраста испытывают аморальное влияние, которое воспринимается как норма и способствует присвоению ребенком аморальных нравственных взглядов, отношений поступков. Способы нейтрализации:

Ранняя профилактика ошибок семейного воспитания специалистами ДОУ, соц. Педагогами по месту жительства.
Родительский всеобуч в ОУ.
группы родительской взаимопомощи.

15. Перевоспитание — длительный процесс перестройки структуры личности с целью преодоления отклонений в самосознании, поведении и отношении к миру.

Перевоспитание осуществляется по следующим направлениям:

изменения системы отношения к ребенку;
стимулирование положительного опыта в различных видах деятельности (учебной, трудовой, спортивной, досуговой, общественной);
стимулирование положительных поступков;
научение анализу своих поступков

(Методика и опыт работы соц.педагога. Ю.В. Василькова, М, 2001)

«Чтобы изменить людей, их надо любить. Влияние на них пропорционально любви к ним» (И.Г.

Песталоцци).

16. Подростковый кризис - психологический феномен, выражается в сосредоточении резких и капитальных сдвигов, усилий и переломов в личностном развитии подростка, во время которого происходит перестройка внутреннего переживания, определяющего его отношение к окружающим людям, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением. Противоречивость его положения (между миром детей и миром взрослых), сопровождающая суть подросткового кризиса, выражается в обострении личностных особенностей и реакций подростка на воздействия извне, протекает в острой форме, порождает сильное эмоциональное переживание, нарушения в поведении и взаимоотношении со взрослыми.

(Психология подростка. Под ред. А.А.Реана, СПб, М, 2003)

17. Социальная зрелость - достигшая своего высшего развития система знаний о соц.действительности, собственно личности, сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях, позволяющих человеку адекватно адаптироваться, принимать решения со знанием дела, учитывая сложившуюся ситуацию.

(Психология подростка. Под ред. А.А.Реана, СПб, М, 2003)

18. Технология - наука о мастерстве (техно - мастерство, логос - наука). Технология - это некая жесткая логика процесса, следуя которой достигается запланированный результат.

Понятие «техника» близко понятию «способ», «прием», «практика», «метод». Метод - путь достижения заданной цели. Способ - порядок действий, прием, средство. Прием - частный метод, используемый для решения частной задачи. Средства - своеобразные орудия для достижения какой-либо цели (инструмент).

Метод = способ + приемы + средства

Средства воспитания - все, что окружает человека (природа, книга, игра, телевизор, экскурсия т.д.).

Социально-педагогические технологии - совокупность методов, приемов и средств, направленных на достижение поставленных целей воспитания, исправления или перевоспитания при правильно организованном взаимодействии воспитанника и педагога (термин автора).

Овладение социально-педагогической технологией начинается с понимания состояния ребенка, его поступка; умения управлять своим психическим состоянием, выражать свои чувства и отношение к окружающей действительности не ущемляя достоинства ребенка. Социально-педагогические навыки приобретаются в результате постоянных тренировок.

19. Тренинг - интенсивное обучение с практической направленностью. Обучение-тренинг направлено на развитие навыков и освоение нового опыта. Разновидности тренинга - социально-психологический, личностного роста, корпоративный, видео и т.д. (там же, стр. 291).

Педагогическая технология - совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели.

Педагогическая технология - это разработка прикладных методик, описывающих реализацию педагогической системы по ее отдельным элементам, (там же, стр.191).

Педагогическая технология предполагает соответствующее научное проектирование, при котором цели задаются однозначно и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результат». (Росс. пед.энц. т.2, Научн.изд.Больш.Росс.Энцикл., 1999г.)

20. Трудные дети - категория детей, демонстрирующих явные отклонения в личном развитии. Отнесение ребенка к данной категории осуществляется, как правило, по внешним проявлениям его индивидуальности - психологических особенностей, служащих препятствием для нормального протекания учебно-воспитательного процесса. Причины нарушений характера и поведения ребенка весьма разнообразны. Оценка как «трудного» отражает преимущественно мнение о нем педагогов и родителей, а не его конкретные психофизиологические характеристики.

В современной психолого-педагогической литературе трудными называют тех детей, чье поведение резко отклоняется от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию.

Поэтому используется синоним «трудновоспитуемые» дети, т.к. они наименее склонны следовать педагогическим предписаниям и проявляют крайнюю невосприимчивость к традиционному педагогическому воздействию.

(стр.291. Пед. энцикл. словарь, Научн.изд. Больш. Росс. Энцикл.,М, 2002г.)

21. Трудновоспитуемость - пед. явление, возникающее на фоне патологического развития, болезненных состояний, стрессовых ситуаций. Термин вошел в науку в 30-е годы. Может носить временный или устойчивый характер. Исчезает вместе с причинами ее порождающими.

Факторы (условия), при которых возникает риск развития трудновоспитуемости:

1. Медикобиологический фактор:

А) особые свойства, связанные с наследственностью, влияющие на характер, познавательные процессы, привычки и пристрастия.

Б) врожденные, но несвязанные с наследственностью: дефекты умственного развития, слуха, зрения, повреждение ЦНС, телесные пороки.

2. Социально-экономический фактор: связаны с последствиями кризиса, которые создают предпосылки для возможных отклонений от нормы:

стремление к наживе
снижение духовного развития

- ослабление внимания к человеку, особенно к ребенку

страх перед будущим
пропаганда безнравственности. Как следствие этого - семьи:
ведущие асоциальный образ жизни
неполные, многодетные, малообеспеченные, безработные
несовершеннолетние родители.

3. Психологический фактор, т.е. внутреннее состояние, через которое опосредуется влияние внешней среды.

Одна и та же среда оказывает различное влияние на людей с разными характерами. Различны способности противостоять ситуации или вписываться в нее у разных людей. В момент выбора происходит дальнейшее развитие человека. Он либо приобщается к социальной среде, либо отчуждается.

При этом могут наблюдаться:

- невротические реакции;

- эмоциональная неустойчивость;

- нарушение общения с миром и т.д.

В качестве личностных характеристик формирования негативных нравственных ориентации можно рассматривать избирательное отношение человека к себе, к взрослым (учителям и родителям), к сверстникам с точки зрения напряжения и конфликтности.

Причины, вызывающие трудновоспитуемость не действуют отдельно друг от друга

Трудновоспитуемость = комплекс причин + стечение неблагоприятных обстоятельств

Границы трудновоспитуемости и пед. запущенности во многом совпадают, однако, пед. запущенность можно рассматривать как 1 ступень (фундамент), основную причину к развитию трудновоспитуемости.

В зависимости от качества, длительности и степени неблагоприятного влияния, отрицательные установки и навыки могут иметь разную интенсивность:

Тип 1: Для них характерна несформированность воли, слабость внутренних запретов - «тормозов», поэтому они часто не могут противостоять потребностям (сладости, удовольствия, лень и т.д.).

В борьбе мотивов непосредственных (получить удовольствие - и съесть сладости) и нравственных (удержаться от нечестного поступка - не тащить деньги из карманов одноклассников - значит лишить себя удовольствия) - побеждает непосредственный мотив, а нравственный остается неудовлетворенным. Человек переживает, испытывает угрызения совести, стыда. Страшное раскаяние - хорошая почва для перевоспитания. Способ нейтрализации тренировка ноли.

Тип 2. Для них характерна высокая степень обиды, недоверия, тревожности, ожидания неприятностей, настроенность на конфликт.

В принципе ребенок хотел бы быть успешным, готов участвовать в делах, хотел бы быть «хорошим», но способы утверждения себя выбирает неверные, раздражающие и отталкивающие окружающих. Воспринять положительный опыт ему мешают стереотипы собственного неверного поведения.

Способы нейтрализации: помочь менять стереотипы поведения, отношения к делу, людям. Анализ ситуаций, чувств, реакций, поиск конструктивных подходов.

Тип 3. Для них характерна сложившаяся система аморальных взглядов, их поведение идет в разрез с нормами морали, но они не только не стыдятся или мучаются совестью, а наоборот удовлетворены тем, что совершили.

Способы нейтрализации: Развенчивание образа героя, резкое осуждение, но не человека, а самого поступка, искреннее сожаление о том, что человек способен поступать аморально, тогда когда мог бы приносить пользу людям и себе.

Тип 4. Существенная черта личности - неустойчивость. Такие подростки не имеют твердых моральных убеждений (ни +, ни -), подвержены влиянию окружающих, перенимают их мнения, взгляды, следуют их поведению. Поскольку им не свойственна нравственная мотивация, то они не могут противостоять отрицательному влиянию. Для них характерно: неуверенность, несамостоятельность, пассивность (см. внушаемое действие, бесполезное действие).

Способы нейтрализации: учить обдумывать свои поступки, их последствия, отвечать за них, воспитывать волю и убеждения.

22. Эмоциональная зрелость - качество, характеризующее способность личности уважать других, сохранять адекватное нервно-психическое состояние в условиях, требующих концентрации энергии и сопротивления эмоциональным нарушениям и психическому дискомфорту.

В целом эмоциональная зрелость отражает высший уровень позитивных эмоций и чувств личности: способность к сочувствию и переживанию, проявлению доброты, любви и уважения по отношению к окружающим, взаимопониманию, гуманности и т.д.

Приложение 2

Особенности возраста, пола и темперамента в подростковом возрасте

А. «О подростках» (А.П. Краковский)

I. Возрастные особенности младшего подростка: Потребность в достойном положении в коллективе сверстников и семье; Повышенная утомляемость; Стремление обзавестись верным другом; Стремление избежать изоляции как в классе, так и в малом коллективе; Повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил» в классе; Стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского; Отсутствие авторитета возраста; Устойчивость первого впечатления; Отвращение к необоснованным запретам; Восприимчивость к промахам учителей; Переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем; Отсутствие адаптации к неудачам; Отсутствие адаптации к положению «худшего»; Тенденция предаваться мечтаниям; Боязнь осквернения мечты; Ярко выраженная эмоциональность; Требовательность к соответствию слова делу; Повышенный интерес к спорту; Увлечение коллекционированием; Увлечение киноискусством и т. д.

II. Особенности девочек младшего подросткового возраста

Девочки в 11 лет: реже, нежели мальчики, обращаются к негативизму с целью утвердиться во мнении одноклассников; реже своевольничают; охотнее выполняют поручения учителей; в большей, нежели мальчики, мере прибегают к маскировке осознанных недостатков, реже бравируют ими; в отличие от мальчиков реагируют подчас при помощи «смыслового барьера» по отношению к требованию, а также чаще, чем мальчики, прибегают к «смысловому барьеру» но отношению к человеку; чувствительнее к воздействиям, унижающим достоинство; преобладают среди тех, кто стремится заслужить уважений окружающих успехами в учебе; реже утверждают себя в коллективе при помощи упрямства; сверх всякой меры чувствительны к попыткам делить людей на группы по половому признаку; не приемлют нейтралитета учителя в борьбе учащихся за достойное положение в классном коллективе; в состоянии оцепить по достоинству не только чужие, но и собственные недостатки; не переоценивают себя; не играют роли «классного шута»; очень эмоциональны; крайне болезненно реагируют на свою нескладность; преобладают среди тех младших подростков, кто в состоянии уже следовать определенным установкам в своем поведении, как и преобладают среди тех, кто вносит коррективы в поведение, стимулируемое извне; как правило, исполнительнее мальчиков; легче поддаются и формированию у них чувства ответственности за порученное дело; обнаруживают потребность в проявлении заботы о ком-либо.

III. Особенности младших подростков меланхолического темперамента

Меланхолики в 11 лет: используют нередко в качестве средства самоутверждения упрямство, причем упрямство их отличается устойчивостью и носит пассивно-оборонительный характер; не выступают обычно в роли орудия чужой воли; самолюбивы; явно преобладают среди болезненно самолюбивых; повышенно утомляемы; ходят довольно часто в негативистах; подвержены (правда, в состоянии утомления только) аффектам; легко поддаются формированию у них ответственного отношения к порученному делу; обидчивы; восприимчивы к одобрению и порицанию; склонны к уединению и самоизоляции; настойчивы в предъявлении притязаний; подвержены психологическим конфликтам в их устойчивой форме; в то же время во внешних конфликтах избегают они участвовать и, если оказываются вынужденными принять в них участие, конфликты эти приобретают обычно пассивно-оборонительный характер; располагают устойчивой самооценкой; предпочитают (во имя самоутверждения) маскировать своп недостатки; верны, как правило, в дружбе; предпочитают главенствовать в дружеской паре; скрывают это свое желание; питают отвращение к роли «классного шута»; подвержены «смысловому барьеру»; следуют нередко установкам в своем поведении.

IV. Особенности младших подростков холерического темперамента

Холерики в 11 лет: чаще, чем представители других темпераментов, обращаются к упрямству как средству самоутверждения, если не оказывается в их распоряжении иных средств улучшения их положения в коллективе сверстников и семье, причем для них характерно стойкое упрямство, проявляющееся в агрессивно-наступательной форме; в роли орудия чужой воли выступают редко; в поступках своих руководствуются как доводами разума, так и желаниями; прибегают в целях самоутверждения к критицизму; становятся подчас негативистами; в большей мере, нежели обладатели других темпераментов, подвержены аффектам; с трудом поддаются формированию у них ответственного отношения к порученному делу; не проявляют склонности к уединению; общительны, а подчас и навязчивы; склонны переоценивать себя; не в меру активны в предъявлении притязаний; верховодят в дружбе, не скрывая при этом претензий на руководящее в пей положение; ведут себя агрессивно во время конфликта; конфликт с их участием всегда устойчив; располагают устоявшейся самооценкой; не обнаруживают равнодушия к собственным недостаткам: чаще бравируют ими, реже — скрывают (в целях самоутверждения); подвержены «смысловому барьеру»; в состоянии следовать установкам в поведении; далеки от внушаемости.

V. Особенности младших подростков сангвинического темперамента

Сангвиники в 11 лет: не прибегают к стойкому упрямству; ситуационное же отмечается у них редко, но носит агрессивно-наступательный характер; чаще других выступают в роли орудия чужой воли; если же сами определяют направление своего поведения, руководствуются при этом только желаниями; не брезгуют (если дело идет о самоутверждении) критицизмом; как правило, не самолюбивы; болезненно самолюбивыми не бывают вовсе; в негативистах не ходят; аффектам не подвержены; обидчивостью не отличаются; воспитанию у них ответственного отношения к порученному деду поддаются с большим трудом; активны в предъявлении притязании; бравируют недостатками; склонны переоценивать себя; хотя и реже, чем холерики, участвуют тем не менее во внешних конфликтах; ведут себя при этом агрессивно; конфликт с их участием устойчивостью не отличается; внутренних конфликтов не ведают, как в не подвержены они «смысловому барьеру», а также не следуют установкам в поведении; легко внушаемы; хвастливы; охотно играют в классе роль «шута»: если верховодят в дружбе, не скрывают своих притязаний на руководящее в ней положение.

VI. Особенности младших подростков флегматического темперамента

Флегматики в 11 лет: не прибегают к упрямству, даже если речь идет о самоутверждении; выступают, случается, в качестве орудия чужой воли: если же направление своего поведения определяют сами, руководствуются при этом, как правило, доводами разума, а не желаниями и впечатлениями; легко дисциплинируются, относятся обычно к числу «благополучных» детей; аффектам не подвержены; негативистами не бывают; хвастовством не отличаются; болезненно самолюбивыми не становятся: ответственное отношение к порученному делу формируют у себя без особых затруднений; более других равнодушны к одобрению и порицанию; отличаются выдержкой; во внешних конфликтах участвовать избегают; если же тем не менее вовлекают их в конфликт, они занимают в нем пассивно-оборонительную позицию и стремятся «выйти из игры»; склонны нередко к уединению; равнодушны к собственным недостаткам; не ведают внутреннего конфликта; играют пассивную лишь роль в дружеском дуэте; не реагируют при помощи «смыслового барьера»; отвергают роль «классного шута»,

VII. Возрастные особенности старшего подростка

Потребность в энергетической разрядке. Озабоченность созданием динамогенных ситуаций. Потребность в самовоспитании. Активный поиск объектов подражания. Активное подражание идеалу. склонности к уединению не обнаруживают; Гипертрофия эмоциональности. Отсутствие выносливости к эмоциональным перегрузкам. Резко выраженная потребность в эмоциональном благополучии. Обнаружение мира сексуальных переживаний. Первые трещины в психологическом барьере между полами. Половое любопытство. Сочетание интереса к интимному миру взрослых со стремлением оградить от посягательств в свой собственный интимный мир. Отсутствие эмоциональной адаптации. Чувствительность к эмоциональной окраске событий, а также к эмоциональной нагрузке поступков. Эффективность апелляции к чувствам. Подверженность эмоциональному «заражению» («эффект эмоционального заражения»). Гипертрофия чувства собственного достоинства. Значимость истины и справедливости. Психологический барьер по отношению ко лжи и фальши. Критичность. Бескомпромиссность. Потребность в автономии. Поиск автономии в классном и малом коллективах. Отвращение к опеке. Адаптация к заслуженной похвале. Адаптация к неудачам. Отсутствие авторитета возраста. Неприемлемость адаптивного поведения. Склонность к формированию гражданского достоинства. Значимость независимости, как таковой. Резкие колебания характера и уровня самооценки. Тенденция к отказу от пользования двумя моралями в процессе общения как со сверстниками, так и со взрослыми. Интерес к качествам личности (как собственным, так и других людей). Равнение на взрослых. Потребность «быть». Значимость эффекта присутствия. Потребность в иллюзии доступности. Потребность что-то значить. Потребность в популярности. Пристрастие к эффектам шокового типа. Устойчивость нравственных стереотипов. Большой удельный вес этих стереотипов в системе жизненных ориентиров. Следование моральным установкам. Потребность строить отношения с окружающими на основе симпатий и антипатий. Исчезновение устойчивости первого впечатления. Стремление скрыть то, что мыслится «ахиллесовой пятой». Неприемлемость необоснованных запретов. Отзывчивость на доброту. Чувствительность к разладу в семье. Гипертрофия потребности в информации и т. д.

VIII. Особенности девочек старшего подросткового возраста

Девочки — старшие подростки: в этом именно возрасте начинают обычно менструировать (Исключение составляют обладательницы меланхолического й флегматического темпераментов. У первых начало этого процесса восходит к младшему подростковому, а у вторых — к первому юношескому возрасту) ; обретают в этой связи чувство пола в специфической его форме и утверждаются окончательно во внутренней позиции «женщины»; в массе своей лишены еще специфически женских возможностей самоутверждения, что не мешает им, впрочем, переоценивать значение для женщины внешней привлекательности; обнаруживают потребность нравиться; затрачивают немало усилий на ее удовлетворение, хотя усилия эти чаще всего и оказываются тщетными; не игнорируют более сверстников своих — мальчишек; не отвергают их ухаживаний; обнаруживают потерю чувствительности к попыткам делить людей на группы по признаку пола; самым поразительным образом сочетают в себе при этом чувство «женского патриотизма» в специфической его форме с отчетливо выраженной неприязнью к женщинам и плохо маскируемой завистью к представителям мужского пола; заняты поиском Героя; любят строго избирательно; чувство это окрашено у них в сексуальные тона и приводит к разрушению сексуального барьера по отношению к любимому; рассчитывают на взаимность; восприимчивы к половой морали; озабочены наращиванием нравственного потенциала; высокую этическую требовательность к другим людям сочетают с не менее ярко выраженной требовательностью к самим себе; как правило, не в меру самокритичны; склонны к дипломатической эквилибристике; реагируют, случается, при помощи «смыслового барьера» по отношению к требованию; охотно входят (если представляется к тому возможность) в состав мальчишеских группировок; избегают состоять членами малых коллективов старшеклассниц; сохраняют довольно часто интерес к промахам наставников, в Том числе и к разногласиям в их среде; реже, чем сверстники-мальчики, своевольничают; реже бравируют недостатками, а также реже грубят взрослым; в то же время в большей, нежели мальчики, мере эмоционально ранимы и неуравновешенны и, естественно, чаще реагируют аффективным образом; часто кроме того, прибегают к упрямству (стойкое упрямство только у девочек), равно как и чаще (по причине болезнно развитого самолюбия) бравируют самостоятельностью; чувствительны к колебаниям внутриклассного эмоционального климата; в большей, нежели мальчики, мере склонны к сопереживанию как положительных, так и отрицательных чувств; значительно чаще срабатывает у них эмоциональный фактор и в качестве психического катализатора; обнаруживают большую, нежели мальчики идентичного темперамента, стойкость в условиях вакуума доброты; больше уделяют внимания и проблеме престижа.

IX. Особенности мальчиков старшего подросткового возраста

Мальчики — старшие подростки: занимают внутреннюю позицию «мужчины»; не враждуют более с девочками; отличаются влюбчивостью, причем любовь их лишена строгой психологической избирательности и носит романтический характер; переживая это чувство, становятся сексуально аморфными, а также доступными перевоспитанию; в этом состоянии, кроме того, рьяно демонстрируют как восхищение предметом чувства, так и пренебрежение теми, кто не пришелся им по вкусу; на взаимность не рассчитывают; в отличие от девочек из нескладности своей трагедии не делают; адаптируются к недостаткам собственной наружности; не входят в состав девчоночьих группировок; пытаются попасть в малые коллективы старшеклассников; состоят нередко членами двух малых коллективов одного и того же класса; более активно, нежели девочки, утверждаются во мнении окружающих; стойко переносят отлучение от коллектива; в положении изоляции, как правило, «переоценки ценностей» не производят; озабочены приумножением интеллектуальных и волевых своих возможностей; переоценивают значение физической одаренности; уделяют внимание физической подготовке; сохраняют подчас интерес к «соотношению сил» в классе; равнодушны к половой морали; не реагируют при помощи «смыслового барьера» по отношению к требованию; чаще девочек фантазируют вслух; чаще поддерживают уважаемых учителей; располагают довольно часто неадекватно высокой самооценкой; редко, правда, но претендуют все же на роль общеклассного лидера; все еще видят далеко отстоящим свое будущее; сохраняют подчас привычку обращаться к негативизму в целях самоутверждения, и негативизм их при этом оказывается без точного адреса; могут позволить себе привлечь внеклассные группировки к борьбе с противостоящими им одноклассниками; занимают, случается, позицию «белой вороны».

X. Особенности старших подростков меланхолического темперамента

Меланхолики: не в меру эмоционально ранимы; в силу чрезмерной эмоциональной уязвимости с трудом поддаются формированию у них волевой уравновешенности; отличаются ярко выраженной «аффективной логикой»; меняют «картину поведения» в ситуации ожидания; в условиях, когда на карту поставлены честь их и достоинство, прибегают к «смысловому барьеру», а также бравируют недостатками; в ответ на обнаружение их «ахиллесовой пяты» снижают чаще всего уровень самооценки; в условиях обостренной конкуренции не могут отвлечься как от мысли о низкой своей конкурентоспособности (если дело обстоит таким именно образом), так и от мысли об имеющихся у них преимуществах (если таковые действительно имеются); по этой причине, случается, занимают внутреннюю позицию «белой вороны»; в непривычной обстановке устойчиво внутренне напряжены; склонны к самоанализу; подозрительны, подчас до такой степени, что обрекают себя на психологическое одиночество; с большим трудом акклиматизируются психологически в новых коллективах; с наименьшим трудом не только заводят, но и поддерживают знакомство; ведут себя депрессивно в состоянии фрустрации; уделяют много времени восприятию самих себя; в ситуации, чреватой утратой независимости, ведут себя открыто вызывающе (при условии, что безопасность им гарантирована) ; в обстановке, полной опасности, к вызову чаще всего не прибегают, а если уж решаются на вызов, всячески его маскируют; обнаруживают как стойкое (только девочки!), так и ситуативное упрямство; отличаются устойчивостью нравственных (впрочем, не только нравственных!) стереотипов, а также эмоциональных состояний; значительно раньше других обретают сексуальность; группируются: а) в ситуации, когда сами выступают в роли лидера, а также в отсутствие лидера — с флегматиками и сангвиниками; б) при лидере-сангвинике — с флегматиками и «неопределенными».

XI. Особенности старших подростков флегматического темперамента

Флегматики: позже всех созревают физиологически; меньше всех заняты восприятием самих себя; в меньшей мере, чем все другие, располагают «аффективной логикой»; в меньшей степени, чем все остальные, страшатся эмоциональных перегрузок; не в пример тому, что было в младшие подростковые годы, бравируют недостатками; приемлют как мотивированные запреты, так и чрезмерные дозы поощрения; не прибегают к негативизму; не впадают в амбицию; не оригинальничают; не реагируют аффективным образом; не совершают ошибок ad hominem; не позируют; не участвуют, как правило, в конфликтах; не прибегают ко «лжи в убыток»; депрессивно ведут себя лишь в состоянии фрустрации; поддаются (причем легче других) формированию у них волевой уравновешенности; в меру самолюбивы и самокритичны; с трудом заводят, но легко поддерживают знакомство; не берут на себя миссию лидера малого коллектива; группируются: при лидере-холерике — с сангвиниками и «неопределенными»; при лидере-меланхолике — с сангвиниками; при лидере-сангвинике — с «неопределенными» и меланхоликами; в отсутствие лидера — с сангвиниками и «неопределенными», а также с меланхоликами.

XII. Особенности старших подростков сангвинического темперамента

Сангвиники: не ведают психологического одиночества; легче всех и быстрее устанавливают не только деловой, но и эмоциональный контакт; быстрее всех и безболезненнее акклиматизируются психологически в любом коллективе; больше всех озабочены «организацией» динамогенных ситуаций; в большей мере, чем все другие, подвержены «импорту эмоциональных состояний»; в большей мере, чем все остальные, внушаемы; не прибегают к упрямству даже в целях самоутверждения; не остаются без ближайшего друга; дружат с представителями всех темпераментов, кроме сангвинического же; довольно часто (правда, только мальчики!) входят одновременно в состав более чем двух малых коллективов; группируются: при лидере-холерике — с флегматиками и «неопределенными»; при лидере-меланхолике — с флегматиками; в отсутствие лидера — с флегматиками и «неопределенными» или с флегматиками и меланхоликами; ведут себя чаще всего агрессивно в состоянии фрустрации (возможна, впрочем, и депрессивная реакция); бахвалятся порой приобщенностью к «взрослой жизни»; меняют «картину поведения» в ситуации ожидания; играют еще изредка (вопреки своему желанию!) роль «классного шута»; хотя и в меньшей степени, чем обладатели других темпераментов, не переносят тем не менее эмоциональных перегрузок; сохраняют неустойчивость эмоциональных состояний; случается (правда, только в состоянии эмоционального дискомфорта), обнаруживают аффективность, а также бравируют недостатками.

ХIII. Особенности старших подростков холерического темперамента

Холерики: обротают эмоциональную травмируемость; демонстрируют отрицательное отношение к антипатичным им людям; сохраняют безудержность; бравируют недостатками; ведут себя агрессивно в состоянии фрустрации; не выносят состояния бездействия; всех больше заняты поиском автономии в коллективе; плохо уживаются с меланхоликами и представителями такого же, как у них самих, темперамента; при условии, что не мешают им занимать положение лидера малого коллектива, группируются с флегматиками, сангвиниками и «неопределенными»; явно преобладают среди тех, кому не удается обзавестить ближайшим Другом; в любой ситуации ведут себя вызывающе, если кто-либо или что-либо угрожает их независимости; всех чаще впадают в амбицию; питают отвращение ко всем формам адаптивного поведения; щеголяют чаще других «неисправимостью»; тягаются со взрослыми; не прочь приобщиться к «взрослой жизни»; не страшатся волевых перегрузок; легко заводят, но с трудом поддерживают знакомство; дотошно пытливы; очень энергичны; реагируют, случается, при помощи «смыслового барьера» по отношению к человеку» (и мальчики, и девочки!), а также «по отношению к требованию» (только девочки!); занимают довольно-таки часто (правда, только мальчики!) внутреннюю позицию превосходства; не прочь «прогреметь»; сохраняют активно-негативное отношение к выскочкам; ведут себя вызывающе, оказавшись в одиночестве; не уступают нажиму; обнаруживают подчас как негативизм без адреса (только мальчики!), так и привычку упрямиться (только девочки!).

Б. Педагогические наблюдения и выводы об особенностях и различиях мальчиков и девочек. (по данным ОЭР по раздельному обучению мальчиков и девочек в 139 школе СПб)

МАЛЬЧИКИ

1. В биологическом смысле мальчики, поступающие в школу, моложе девочек. Рождаясь, мальчики на 3-4 недели менее зрелые, чем девочки. К пубертатному периоду расхождение в «зрелости» 2-3 года. Маленьких мальчиков, реже чем девочек, берут на руки, чаще делают замечания и ругают.

2. В первом классе мальчики хуже адаптируются к школе. У них хуже по сравнению с девочками развита тонкая моторика руки. Почерк у мальчиков неровный, некрасивый, размашистый, оригинальный. В
речевых навыках мальчики тоже уступают девочкам, но если нужно проявить новаторство, например, решить кроссворд, найти словесные ассоциации, то мальчики справляются с этим лучше. Мальчика нельзя сравнивать с девочкой, оценить мальчика можно только с себе подобным или с собой предыдущим.

3. Мальчики при получении информации мало реагируют на эмоциональную окраску голоса (модуляцию, интонацию), зато быстрее воспринимают и осмысляют любую информацию о действиях (глагольные формы). Если мальчики задают вопрос, то только затем, в отличие от девочек, чтобы получить конкретный ответ. Сигналы об этих особенностях мальчики подают репликами «Короче!», «Что конкретно?» Полученную информацию мальчики лучше, чем девочки, соотносят с ранее имеющейся и воспринимают ее аналитически. У мальчиков хорошо формируются в мозгу связи между знаками, словами и образами и создаются однозначные, в отличие от девочек, контексты.

4. Мальчики превосходят девочек в визуально-пространственных способностях. Им легче, чем девочкам, дается геометрия. Уровень ориентации в пространстве у них выше, поэтому при переходе от словесно-цифровых к зрительно-пространственным заданиям мальчики как бы отдыхают. Мальчики имеют большую, чем девочки скорость зрительно-моторных реакций. (Исследования Т.Л.Хилтон в 1985 году, Джона Стенли в США).

5. При получении информации у мальчиков избирательно включаются то левое, то правое полушария. У мальчиков, по сравнению с девочками, более активно работает передний мозг (лобные доли), который отвечает за смыслообразование, и, следовательно, мышление мальчиков более творческое, что способствует повышению самореализации (Хризман, Еремеева).

6. Мозг мальчиков активно реагирует в первые минуты эмоционального воздействия, причем избирательно. Включаются те отделы мозга, которые отвечают за организацию конкретной деятельности, эмоционально значимой для мальчиков. Потом происходит «блокировка» и мальчик перестает слышать замечания и поощрения, т.е. происходит защитная реакция.

7. К концу 7-10 лет утомляемость у мальчиков к концу учебного года выше, чем у девочек. Однако при раздельном обучении по нашим наблюдениям пик усталости приходится на февраль-март, а потом постепенно открывается «второе дыхание» и концу года успеваемость у

мальчиков растет.

8. Мальчики адекватно реагируют на положительную и отрицательную оценку деятельности и поведения, готовы перестроиться, если нужно, но только тогда, когда взрослые доброжелательны и спокойны. Если взрослые подавляют, подчиняют мальчиков, то реакция на замечания всегда отрицательная. Чрезмерное возбуждение отрицательных эмоций разрушает мозг и психику мальчика. Если мальчиков похвалить, то у них возникает побуждение сделать еще что-то и даже лучше. Для мальчиков принципиально важно что оценивают в их деятельности, а не как. При этом хвалить мальчика лучше не в присутствии всего класса, а в присутствии значимых лиц. Это особенно важно учитывать в период половой идентификации. Одобрение поведения мальчика учителем -женщиной резко снижает его рейтинг в группе сверстников, так как собственное поведение оценивается сквозь призму установок однополой группы, поскольку считают себя носителями существующей в их понятии особенностей своего пола.

9. Мальчики более возбудимы, несдержанны, раздражительны, агрессивны, демонстративны, но боле откровенны и искренни, чем девочки, однако более «неудобны» для взрослых. Мальчики в основном активны, настойчивы, но всегда менее исполнительны и хуже себя контролируют. Мальчики охотно берутся за общественные поручения, особенно в начальной школе, но теряют интерес к ним, как тольке удовлетворяют потребность в познании и изучении нового. По наблюдениям в ходе ОЭР, когда мальчикам становится скучно, учителю надо иметь в запасе некоторые способы повышения интереса, например, вводить элементы поиска и приключения в каждое дело, чередовать поручения и т.д.

10. Мальчики испытывают колоссальную потребность в активном движении, которая стимулирует развитие всех высших психических функций. Мальчики охотно осваивают горизонтальное и вертикальное пространство, их манят и волнуют тайны темного леса, страшное подземелье, озеро, стройка, крыши. Природа так устроила мальчиков, она как бы жертвует мужчинами для освоения мира на каждые 100 женщин рождается на 5-6 мужчин больше, а к периоду деторождения их становится не меньше. Взрослые, желая сохранить, оберечь мальчиков от травматизма и смерти, стремятся ограничить их активность, подвижность, но этого делать нельзя, надо удовлетворять потребность в активном движении, придавая ей игровой и познавательный характер, чтобы мальчик мог стать настоящим мужчиной, цельной творческой личностью.

11. В период половой идентификации мальчики задевают девочек физически лишь при групповом общении и никогда наедине. Жалобы девочек отражают не обиду, а желание поведать о проявленном внимании. Взрослые часто не понимают причин жалоб девочек, наказываю мальчиков, теряя тем самым авторитет в глазах и тех и других.

ДЕВОЧКИ

1. К моменту поступления в школу вполне соответствует образу

положительного ученика. Значительно лучше мальчиков адаптируются к новой обстановке, грамотнее и красивее пишут и говорят.

2. При эмоционально окрашенной информации у девочек усиливается внимание и осмысление. Девочки схватывают информацию легко, но затрудняются в соотнесении ее с ранее имеющейся. У девочек формируются многозначные, более художественные контексты. Объем кратковременной памяти у девочек выше, чем у мальчиков.

3. Девочки предпочитают словесное, а не знаковое обозначение даже при решении пространственных задач. Решать зрительно-пространственные задания для них тяжелая работа.

4. Для девочек важно кто и как их оценивает, а не сама оценка по существу. Девочка не обидится, если ей ласкова укажут на недоработку, и может огорчиться, если сухо произнесут: «Ивановой - четыре». Если девочку похвалить за сделанную работу, то она может перестать стараться, успокаивается, удовлетворяется хорошим отношением. Поэтому, похваливая, нужно побуждать девочку к дальнейшим действиям.

5. Девочки предпочитают общаться с людьми отзывчивыми, эмоциональными, боязливыми. Когда взрослые хвалят девочек, они не теряют расположения сверстниц. Однако, в классах раздельного обучения наблюдается такое явление, как соперничество среди девочек в борьбе за «любовь» учителя и лидерское положение в классе. Девочки склочничают, сплетничают до тех пор, пока не переключаются на заботу о младших. Для нашей школы выходом из положения оказалась забытая форма шефской работы. Девочки успокоились, объединились в общем деле и удовлетворили потребность в любви со стороны малышей и их классных руководителей.

6. Уже с 1 класса девочки начинают относиться к мальчикам, как к людям «второго сорта». «Ах, эти мальчишки, они все - дураки, на них нельзя положиться...» И действительно, обычно девочки, как более успешные, исполнительные и ответственные, занимают «руководящие» посты в школе и в классе. Но воспитатели и учителя должны понимать, что это может плохо отразиться на семейной жизни девочек в будущем.

7. Девочки жаждут внимания мальчиков и подают им соответствующие сигналы: громкий смех, подтрунивания, издевки и т.д. Иногда могут сами толкнуть, ударить, но за этим стоит только одно - женская потребность понравиться, быть замеченной. Забота учителей и родителей о том, чтобы помочь увидеть девочке, в чем она особенная и как это достойно можно показать значимым лицам.

8. При опросе девочек в ходе эксперимента о целесообразности раздельного обучения они отмечают, что без мальчиков на уроке работается лучше, спокойнее и свободнее, но в классе жить скучнее, и некоторые девочки перестали стесняться в выражениях и поступках.

На основе психолого-педагогических наблюдений и их анализа в течение двух лет специалисты школы № 139 считают, что

а) создание мотивации у девочек достигается только эмоциональным путем, т.к. физиологически доминантным у них является правое полушарие. Поступление информации для анализа и присвоения в левое полушарие достигается при наличии устойчивых позитивных эмоций, обеспечиваемых постоянных переходом от эмоциональной фазы к информативной;

б) предоставление новой информации в связи с этим должно быть в более медленном, размеренном темпе, т.к. усвоение информации обеспечивается другими физиологическими механизмами, нежели у мальчиков;

в) обратная связь достигается путем многократного повторения типовых заданий для обеспечения устойчивого усвоения информации, что позволяет легко манипулировать полученными знаниями. Одновременно такая легкость манипулирования снимает личную тревожность, которая тормозит «проход» информации в левое полушарие. При этом построение учебного процесса должно идти по принципу перехода от наглядно-образного мышления к абстрактно-логическому.

Для девочек более значимой является оценка ведущего урок.

9. Из-за большой эмоциональной лабильности (неустойчивости) девочек по сравнению с мальчиками соревновательные элементы желательно использовать как можно реже. Полезно актуализировать естественные возможности девочек к терпению, соучастию.

Девочкам не следует частым и продолжительным включением соревновательных элементов создавать агрессивное, стрессовое напряжение, не естественное для женского организма.

Работа в коллективе (коллективные формы обучения) у девочек должны побуждать не соревновательность, а сочувствие к слабому, побуждать к родительскому поведению по отношению к тем, кто слабее.

Выявленные специфики осуществлялось в ходе эксперимента в течение трех лет.

Приложение 3

Blog

Орлова Лариса Юрьевна методическое пособие