Александрович И. М., Бартанова С. Л., Щеулин А. С

Вид материала

Документы

Содержание На подготовительном этапе 2. Рекомендации лекторам и 3. Рекомендации по построению учебно-тренировочного цикла Состояние дел Основные задачи Сроки реализации проекта с их обоснованием. Методы реализации проекта с их обоснованием. Заключительные положения По срокам. По ресурсам. По методам. 3.2. Выбор тематики проектов Проектная проблематика «Эффективная энергетика» 3.3. Рекомендации по отдельным проектам Замысел проекта. Цель проекта Замысел «Исследование существующих научных теорий и подходов к проблеме устойчивого развития». Замысел «Выявление проблемных полей на пути к экологически безопасному и устойчиво развивающемуся миру». 3.3.2. Рекомендации по проекту «Вода» Цель проекта ... Полное содержание

Подобный материал:

• Николай II александрович, 61.14kb.
• Дмитрий Сергеевич Лихачёв, Борис Александрович Рыбаков, Алексей Александрович Шахматов., 279.29kb.
• Николай Александрович Козырев, 495.92kb.
• Блок, Александр Александрович, 319.1kb.
• Гейнеман александр Александрович, 10.75kb.
• Сопредседатели Оргкомитета: филатов сергей Александрович, 3085.97kb.
• Малков Иван Александрович Автор программы: учитель изобразительного искусства Малков, 541.68kb.
• Воронин Александр Александрович, заведующий кафедрой фундаментальной информатики, 188.78kb.
• Г. В. Плеханова Факультет маркетинга Кафедра маркетинга Дисциплина: маркетинг в глобальной, 59.41kb.
• Заслуженные люди визитная карточка деревни Александров Андрей Александрович «Заслуженный, 112.36kb.

Александрович И.М., Бартанова С.Л., Щеулин А.С.

Научно-исследовательский и проектный Институт социо-природных систем при Международном университет природы, общества и человека «Дубна»

О концепции и методике проведения двухнедельной школы по проблемам экологии и устойчивого развития. На примере методического обеспечения I Международного летнего семестра «Экология и устойчивое развитие»

1. КОНЦЕПЦИЯ И ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ШКОЛЫ


Современная ситуация, сложившаяся в мире в сферах экологии и устойчивого развития, характеризуется следующими особенностями.

Во-первых, на самых разных уровнях принято много декларативных документов, отражающих позитивные устремления власти и общества.

Во-вторых, та же власть констатирует нарастание числа угроз, в том числе, рост уровня экологической опасности и запредельно низкий уровень жизни.

В-третьих, появилось много работ в области науки и образования, которые содержат не только теоретические, но и практически значимые рекомендации по радикальному изменению ситуации как на глобальном, так и на локальном уровнях.

В-четвертых, и это, может быть, самое главное, выросло поколение молодежи, которое по своему мировоззрению, знаниям и профессиональным умениям способно реализовывать крупные, как по глубине понимания сути проблем, так и по масштабам применения, проекты. Это поколение отчетливо осознает экологический принцип «думай глобально, действуй локально».

С учетом именно этих особенностей была поставлена цель подготовки и проведения предлагаемой двухнедельной школы - выявление лидеров нового поколения и вооружение их необходимыми инструментами решения многофакторных задач в области экологии и перехода к устойчивому развитию.

Соответственно, основными задачами подготовки и проведения являются школы являются:

1. отбор молодых лидеров в области экологии и обеспечения устойчивого развития в том регионе, для решения проблем которого планируется проведение школы;
   
2. отработка тематики школы с учетом мнения будущих преподавателей и участников школы;
   
3. разработка методики проведения школы с учетом специфики региона, участников и преподавателей;
   
4. обеспечение общетеоретической подготовки участников во время школы;
   
5. демонстрация участникам позитивных практических примеров решения сложных задач в области экологии и устойчивого развития;
   
6. проведения учебно-тренировочного цикла по самостоятельному решению задач по тематике школы.
   

Решение первых трех задач является содержанием подготовительного этапа, который может длиться до 6 месяцев. Решение задач 4-6 составляет существо второго этапа или собственно школы.

На подготовительном этапе:

• создается теоретическая «социальная модель» участников школы (возрастная категория участников, их мировоззренческая и профессиональная ориентация);
  
• осуществляется предварительное исследование экологического состояния региона, на решение проблем которого ориентирована школа, и возможностей его перехода к устойчивому развитию;
  
• с учетом экологического состояния региона и разработанной «социальной модели» осуществляется:
  
  • разработка программы школы, включая учебно-тренировочный цикл;
    
  • подбор участников школы и профессорско-преподавательского состава.
    

В течение второго этапа (собственно школы):

• проводится цикл лекций по общим вопросам тематики школы;
  
• проводится серия мастер-классов по методам решения различных задач;
  
• осуществляется ряд учебных проектов, привязанных к конкретной проблематике региона участников.
  

Ниже приведены рекомендации по проведению лекций, мастер-классов и ряда учебных проектов, относящихся к проблематике «экология и устойчивое развитие».


2. РЕКОМЕНДАЦИИ ЛЕКТОРАМ И

РУКОВОДИТЕЛЯМ МАСТЕР-КЛАССОВ


Содержание лекций и форма их изложения являются исключительной прерогативой их авторов. Вместе с тем, исходя из общих задач семестра, желательно, чтобы в ее результате у слушателей сформировалась объемная картина по проблемам и методам их решения в сферах экологии и устойчивого развития применительно к тому региону, который является базовым для школы. Для этого организаторы школы готовят краткий анализ состояния дел в регионе и предварительно рассылают лекторам и руководителям мастер-классов.

В любом случае мы считаем возможным рекомендовать лекторам осветить следующие аспекты:

• современное состояние дел в мире по рассматриваемой проблеме;
  
• существо проблемы применительно к России (региону, конкретному государству СНГ) ;
  
• основные идеи и методы решения проблемы с особым акцентом на их применение в данной стране, регионе.
  

Длительность лекции не должна превышать двух академических часов, в противном случае, как показывает опыт, материал не успевает усваиваться.

Мастер-классы занимает особое место в образовательном процессе.

Задача мастер-классов - показать способы применения общих теоретических и методологических принципов и установок в реальной практике.

Представляется желательным, чтобы после проведения мастер–класса участники семестра освоили технику решения, по крайней мере, трех практически значимых вопросов:

• как сформировать собственный план действий, если в их деятельности они столкнуться с подобной проблемой (по теме мастер – класса) и как приступить к его выполнению;
  
• какие сопряженные вопросы необходимо обязательно решать;
  
• какие факторы могут повлиять на выбор и выполнение той или иной системы действий.
  

На мастер-класс рекомендуется отводить 3 астрономических часа, включая перерывы.

Руководителю мастер-класса рекомендуется так показать основные положения, чтобы вызвать ответный поток идей по их воплощению в рамках поставленных задач. Основная трудность заключается в том, чтобы обеспечить своевременную коррекцию высказываемых идей и предложений. Для этого желательно иметь технических ассистентов.

Во время мастер-класса целесообразно проводить экспресс-анкетирование участников. Вопросы анкеты предварительно предлагает руководитель мастер-класса.


3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОСТРОЕНИЮ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОГО ЦИКЛА


3.1. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ


Одним из наиболее эффективных способов организации учебно-тренировочного цикла по самостоятельному решению задач по тематике школы является предоставление участникам школы попробовать свои силы в подготовке серии учебных проектов по тематике школы. Это дает возможность:

• сформировать логически завершенную цепочку «лекция, мастер-класс, проект», причем еще на стадии предварительного этапа;
  
• воспользоваться присутствием высококвалифицированных профессоров и руководителей мастер-классов для многопрофильного консультирования непосредственно в ходе проектной работы, что в практической работе обычно невозможно;
  
• сформировать коммуникативную среду между участниками, что, возможно, приведет к дальнейшей совместной работе.
  

В конечном итоге такой подход позволяет актуализировать готовность участников семестра к восприятию нового знания, его созданию и, главное, применению. Именно это и заложено в проектную компоненту школы.

Для подготовки проектов создаются проектные группы, которые действуют как проектные лаборатории.

Результатом работы каждой проектной группы является отчет по единой для всех проектных групп схеме. Целесообразно ввести требования единого формата оформления результатов в печатном виде. Отметим одну деталь: при подготовке текстов отчетов не всегда на должном уровне находится культура цитирования, возможно, как следствие «реферативного» образования, которое, к сожалению, практикуют в некоторых высших учебных заведениях. Организаторам не лишне будет обратить на это внимание участников.

Результаты работы группы должны быть обязательно доложены на итоговой конференции участников, что существенно повышает ответственность и создает необходимую конкурентность. Форма изложения (один докладчик или несколько) выбирается самими проектными группами.

По итогам конференции рекомендуется найти формы поощрения лучших групп и отдельных участников.

Особо подчеркнем, что при подготовке проектов необходимо компьютерное обеспечение и наличие доступа к Интернет-ресурсам. Это позволяет и быстрее оформлять результаты и, главное, подбирать необходимый цифровой и экспертно-аналитический материал.

Для облегчения работы по проектам организаторы должны предложить некоторые рекомендации по каждому проекту. Они ни в коей мере не должны являться инструкцией. Их цель - дать самое предварительное мнение организаторов по рассматриваемым проблемам, а также сообщить о возможностях организаторов помогать творческой работе участников.

Далее мы основываемся на рекомендациях, которые были даны участникам I Международного летнего семестра «Экология и устойчивое развитие».

Обладая определенной спецификой («география», возрастной и квалификационный состав участников) нам представляется, что данные рекомендации носят и универсальный характер, поскольку отражают и специфику проблемы, и реальные возможности подготовленной молодежи.

Обязательным условием задания для проектных групп является следование единой логике осмысления ситуации и изложения результатов. Это позволяет из отдельных проектов подготовить для данного региона инновационный мета-проект «Экология и устойчивое развитие региона», который сам по себе представляет ценность и позволяет в дальнейшем осуществлять системную деятельность.

Теория и практика проектирования показывают, что необходимыми составными частями проекта в рассматриваемой области должны быть:

1. Состояние дел в рассматриваемой предметной области с выделением роли науки, образования и технологий.
   
2. Замысел проекта должен содержать информацию о желаемом состоянии, которого должна достигнуть система после реализации проекта с учетом различных прогнозируемых обстоятельств.
   
3. Цель проекта должна основываться на описании проблемы, на решение которой направлен проект, быть позитивно сформулированной, ориентированной на достижение нового желаемого состояния в рассматриваемой предметной области.
   
4. Основные задачи проекта, которые раскрывают конкретные результаты, достигаемые в результате реализации проекта.
   
5.