Александрович И. М., Бартанова С. Л., Щеулин А. С

Вид материала

Документы

Содержание Замысел: создание стандартов энергоэффективности. Замысел «Системный анализ мнений и суждений в отношении изменений климата». Замысел «Создание системы мер, которые можно применять для улучшения климата». 3.3.6. Рекомендации по проекту «Менеджер». Замыслом проекта Замысел: Разработка сценария деловой игры по формированию Проекта развития территории. Замысел: Разработка сценария деловой игры по реализации Проекта. Общие рекомендации 3.3.7. Рекомендации по проекту «Менталитет». При описании состояния дел Замысел проекта Замысел: «Построение содержания профессионального образования в области устойчивого развития».

Подобный материал:

• Николай II александрович, 61.14kb.
• Дмитрий Сергеевич Лихачёв, Борис Александрович Рыбаков, Алексей Александрович Шахматов., 279.29kb.
• Николай Александрович Козырев, 495.92kb.
• Блок, Александр Александрович, 319.1kb.
• Гейнеман александр Александрович, 10.75kb.
• Сопредседатели Оргкомитета: филатов сергей Александрович, 3085.97kb.
• Малков Иван Александрович Автор программы: учитель изобразительного искусства Малков, 541.68kb.
• Воронин Александр Александрович, заведующий кафедрой фундаментальной информатики, 188.78kb.
• Г. В. Плеханова Факультет маркетинга Кафедра маркетинга Дисциплина: маркетинг в глобальной, 59.41kb.
• Заслуженные люди визитная карточка деревни Александров Андрей Александрович «Заслуженный, 112.36kb.

Замысел: формирования перечня критических энергоэффективных технологий. Цель – формирование критериев отбора критических технологий для повышения эффективности энергетического цикла.

Замысел: инновационная среда решения энергетических проблем. \Цель – формирование структурно-функциональной схемы инновационной системы поиска и распространения информации о новых технологиях в сферах энергоэффективности и энергосбережения.

Замысел: создание стандартов энергоэффективности. Цель – формирование инвариантных по отношению к территориям требований к энергоэффективности отдельных производств и жилищно-коммунального хозяйства.

Поскольку проект называется «Эффективная энергетика», то в любом случае должна быть приведена оценка экономических последствий достижения цели. Это важнейшая задача данного проекта. Остальные задачи формируются в зависимости от замысла и цели проекта.

В дальнейшем проектная команда может двигаться в двух направлениях: по активной деятельности по доведению результатов проекта до общественности, органов власти и управления и по пути создания коммуникативной среды взаимодействия по многоплановым вопросам, связанным с энергоэффективными технологиями. В этой связи в проектной группе можно предложить обсудить создание распределенной проектной среды в области формирования перечня энергоэффективных технологий для производственных нужд и в сфере ЖКХ.


3.3.5. Рекомендации по проекту «Климат»

Данный проект представляется одним из наиболее сложным по двум причинам. Во-первых, он методологически подчинен проблеме соотношения между общим и частным (в данном случае, между глобальными и локальными событиями) и, во-вторых, отягощен влиянием разнообразных политических и экономических интересов.

Состояние дел таково, что возможная ратификация Киотского протокола в ближайшем будущем может привести или к новой волне конфликтов на почве ценовой политики, или к позитивным действиям в направлении устойчивого развития. Возможна и ситуация хаоса позитивных и негативных изменений, способная привести к неконтролируемому изменению миропорядка.

В данном разделе хотелось бы, чтобы члены проектной группы на основе анализа различных мнений и суждений показали, какова ситуация в мире как по самим климатическим изменениям, так и по мерам, предпринимаемым для регулирования климата.

При рассмотрении ситуации, связанной с ратификацией Киотского протокола, представляется желательным доказательно рассмотреть правомерность следующих позиций:

• Киотский протокол это процесс, а не программа, рассчитанная на определенный период;
  
• единой методологии системного контроля ситуации по Киотскому протоколу пока нет, точно так же как нет и четкого понимания вопроса, что будет, если протокол выполнять и что будет в противоположном случае;
  
• действительная, а не формальная реализация Киотского протокола с неизбежностью приводит к изменению культуры производства, культуры управления и культуры жизни;
  
• привлечение инвестиций и общий финансово-экономический успех России и стран СНГ, связываемые с ратификацией Киотского протокола в значительной степени зависит от выбранных этими странами энергетической и экономической стратегий.
  

Принципиально возможны, на наш взгляд, два основных замысла этого проекта со значимым эффектом:

• системный анализ мнений и суждений по:
  

• научным основаниям и фактам влияния антропогенного фактора на изменение климата и целесообразности снижения выбросов парниковых газов;
  
• по социальным и экономическим последствиям вступления в силу Киотского протокола;
  

• создание системы мер, которые можно применять на уровне стран, отдельных регионов и поселений для улучшения климата.
  

Эти замыслы внутренне связаны, поскольку экономические, социальные, политические и иные меры в данном случае должны основываться на научных данных.

Для данных проектных замыслов цели могли бы звучать следующим образом.

Замысел «Системный анализ мнений и суждений в отношении изменений климата». Цель – выявление групп аргументов в отношении естественных и антропогенных причин изменений климата.

Замысел «Создание системы мер, которые можно применять для улучшения климата». Цель – разработка каталога мер по сокращению выбросов парниковых газов и наращиванию соответствующего ассимиляционного потенциала территорий.

В любом случае, должна быть приведена оценка последствий принятия или не принятия активных действий России и стран СНГ в области измения климата. Это важнейшая задача данного проекта. При этом, как хорошо известно, возникает проблема «первых шагов». Выбор этих первичных действий также входит, по нашему мнению, в задачи проекта.

Нам представляется, что проектная команда могла бы играть ключевую роль при осуществлении проекта по крайней мере в трех направлениях: по активной деятельности по доведению результатов проекта до органов власти и управления, по созданию коммуникативной среды взаимодействия в области мониторинга климатических изменений, а также в сфере формирования инвестиционного климата по отношению новому классу проектов, которые будут порождены ратификацией Киотского протокола.

Проектная группа может активно участвовать в создании распределенной проектной среды с обозначением конкретных возможных проектов в области обеспечения выполнения Киотского протокола и, что может, самое главное в привлечении инвестиций для решения экологически значимых задач.


3.3.6. Рекомендации по проекту «Менеджер».

В главе 36 «Повестки дня на 21 век» в числе приоритетных направлений названы: просвещение и расширение информированности по вопросам окружающей среды и развития и возможность повышения квалификации по вопросам окружающей среды, в первую очередь, для лиц, принимающих решения. В этом же документе образование было признано «ключевым фактором перемен».

Сложность данного проекта заключается в том, что состояние дел в области методологических разработок по управлению устойчивым развитием территорий пока явно недостаточно. Нет однозначных ответов на такие важные для понимания этой темы вопросы как:

• соотношение между подходом к развитию страны целом и ее отдельных регионов;
  
• что является источником развития регионов;
  
• какие подходы существуют к развитию регионов;
  
• в чем разница и в чем сходство между социально-экономическим подходом к развитию регионов и подходом устойчивого развития;
  
• место и роль экологических проблем в развитии регионов;
  
• роль природоресурсной ренты в развитии регионов;
  
• каковы связи между различными современными тенденциями (переход к обществу знаний, инновационная экономика, устойчивое развитие, мегапроектирование, пространственное развитие) применительно к региональным проблемам.
  

Эта тематика в рамках летнего семестра – предмет исследования проекта «Азбука проектирования устойчивого регионального развития», с которым участникам проекта «Менеджер» предлагается установить рабочие консультационные связи.

В рамках проекта представляется необходимым определить необходимый и достаточный для ее проведения перечень первоначальной документации, в т.ч. наличие информации о состоянии:

• природно-ресурсного комплекса территории и природно-ресурсных программ территории и ее развития, включая проблемную экологическую карту территории;
  
• экономического развития территории, в т.ч. включенность хозяйства в социо-природную систему, риски и потенциал;
  
• нормативно-правового обеспечения территории и ее развития, особенности отношений центр – регион;
  
• проблемы соответствия административно-территориального деления и целостности социо-природной системы;
  
• системообразующих факторов устойчивого развития территории.
  

В результате должны определиться различные факторы стимулирования развития: экономические, нормативно-правовые, научные, включая оценку достаточности имеющихся научных знаний, знание основных (системообразующих) природных объектов, рисков и потенциала, знание о включенности групп населения в социо-природную систему, риски и потенциал; потребность территории в кадровом обеспечении.

В качестве одного из наиболее эффективных методов активного обучения широко используются деловые игры. Кроме того, они служат одним из наиболее эффективных инструментов для развития стратегического мышления в практической деятельности.

Замыслом проекта является создание сценария компьютерной/деловой стратегической игры «Управление устойчивым развитием территорий». В качестве проблемной игровой ситуации или отдельных заданий могут быть выбраны разные этапы управления:

1. формирование проекта развития территории с определением текущих и прогнозируемых состояний развития территории.
   
2. реализация проекта, при котором возможны такие проблемные ситуации как согласование и определение участия и зон ответственности членов «корпорации», согласование федерального, регионального и местного уровней реализации, разработка совещания по обсуждению плана-схемы реализации.
   

Для обозначенных проектных замыслов цели могли бы звучать следующим образом.

Замысел: Разработка сценария деловой игры по формированию Проекта развития территории. Цель: Определение субъектов процесса формированию Проекта развития территории и отработка на игровой модели процесса принятия системного согласованного решения по данному проекту

Замысел: Разработка сценария деловой игры по реализации Проекта. Цель: на примере конкретной территории в качестве игровой модели отработать механизмы взаимодействия административных структур, представительной власти, населения и представителей бизнеса по реализации Проекта развития территории (материалы предоставляются организаторами).

Общие рекомендации:

• разработать определение «территории», в основу которого предлагается положить представление о территории как социо-природной системе и внести его как отдельное задание в том случае, если игра проводится на реальном материале конкретной территории;
  
• разработать проблемную ситуацию, решение которой должно быть найдено в игре, этапы ее решения с соответствующими этим этапам заданиями, с постановкой определенных целей перед командой в целом и перед каждым участником отдельно;
  
• разработать репертуар игровых ролей, которые будут выполнять участники игры, и который должен включать возможных должностных лиц, участие которых необходимо и достаточно в реализации управления устойчивым развитием конкретной территории;
  
• определить какие знания, умения, навыки понадобятся играющим и разработать перечень материалов для подготовки участников к игре;
  
• разработать игровую ситуацию, имитирующую конкретную деятельность людей и их отношения по управлению устойчивым развитием территории;
  
• разработать документацию, которой будут пользоваться участники игры;
  
• разработать систему игровых поощрений и штрафов.
  

В любом случае главной задачей проекта является оценка возможности и способов использования метода деловых игр для обучения и повышения квалификации лиц, принимающих решения. Остальные задачи формируются в зависимости от замысла и цели проекта.

Проектная команда могла бы играть ключевую роль при осуществлении проекта, по крайней мере, в двух направлениях: активному использованию и распространению наработок проекта и созданию коммуникативной среды взаимодействия и обмена опытом по разработке разнообразных сценариев и сборе первичных документации по конкретным территориям, необходимой для проведения игр. Команда в целом либо ее отдельные участники, могли бы выступить организаторами проведения таких игр.


3.3.7. Рекомендации по проекту «Менталитет».

В настоящее время к числу общепризнанных приоритетов можно отнести глобальную концепцию устойчивого развития, принятую в 1992 году, и предполагающую продолжительное существование человечества на Земле, его развитие на основе разумного использования природных, интеллектуальных, иных видов ресурсов, коэволюцию человека, общества, природы.

Осуществление перехода на путь устойчивого развития предъявляет очень высокие требования к «человеческому фактору», предполагает коренные изменения, прежде всего, в мышлении людей.

Направление эволюции жизни на Земле во многом предопределяют ценностные ориентиры, жизненные стандарты социума и модели поведения людей, которые, в свою очередь, отражают приоритеты развития, характерные соответствующему историческому этапу развития цивилизации.

Основные механизмы формирования общественного и личного мировоззрения и поведения – образование и просвещение, посредством которых осуществляется процесс трансформации и передачи накопленного человечеством знаний и опыта новым поколениям землян. Поэтому формирование экологической культуры, экологического сознания, мировоззрения устойчивого развития – один из ключевых аспектов современного этапа развития общества.

В Повестке дня на 21 век этой проблеме была посвящена глава 36, а на Саммите Земли в 2002 году образование было признано «ключевым фактором перемен». На основании резолюции 57/254, принятой Генеральной ассамблеей ООН и ЮНЕСКО в декабре 2002 года, было решено объявить Декаду образования для устойчивого развития в период 2005-2014 гг. с целью укрепления роли образования как основы для формирования устойчиво развивающегося общества и интеграции принципов устойчивого развития в образовательные системы на всех уровнях. Проведение декады также нацелено на усиление международного сотрудничества и обмен опытом в сфере инновационных программ образования для устойчивого развития.

Понятие «Образование для устойчивого развития» не имеет четкого определения. Принято считать, что данное понятие должно иметь региональную, местную привязку к потребностям отдельно взятого социума, согласно которым должны формироваться цели, акценты, методы обучения. Тем не менее, общие тезисы изложены в главе 36 Повестки дня на 21 век, согласно которой приоритетными направлениями определены:

• искоренение неграмотности, просвещение и расширение информированности по вопросам окружающей среды и развития;
  
• формирование баз данных;
  
• создание передовых центров знаний на базе университетов;
  
• использование междисциплинарного подхода к преподаванию с учетом вопросов окружающей среды и развития и их социально-культурных и демографических аспектов и связей;
  
• определение этических принципов в соответствии с идеей устойчивого развития;
  
• обеспечение доступа к образованию для всех жителей планеты и непрерывности образовательного процесса на протяжении жизни человека;
  
• обеспечение соответствия профессионального образования запросам рынка труда;
  
• возможность переподготовки специалистов;
  
• возможность повышения квалификации по вопросам окружающей среды, в первую очередь, для лиц, принимающих решения.
  

В последнее время предметом дискуссии в исследовательских кругах является вопрос о сходстве и различии понятий «образование для устойчивого развития» и «экологическое образование». Экологическое образование, согласно Тбилисской декларации 1977 года, нацелено на «поощрение осознания взаимозависимости экономического, социального, политического и экологического аспектов окружающей среды», базируется на целостном подходе к изучению дисциплин и непрерывном подходе к процессу передачи знаний и опыта, поощряет широкое распространение информации, ориентировано на выработку ответственного отношения к окружающей среде.

На наш взгляд, принципиальное отличие существующих подходов в том, что образование для устойчивого развития рассматривается как система образования, создающая необходимые конкретному сообществу условия для его продолжительного существования, а экологическое образование направлено на доведение до каждого человека принципов уважительного отношения к окружающей среде. Принципиальное сходство заключается в том, что акцент, прежде всего, сделан на расширение кругозора людей с целью их личного осознания процессов, происходящих в мире. На основе такого осознания и предусмотрено выстраивания новых моделей поведения людей, моделей потребления и производства. Причем данное утверждение касается не только неформальных методов обучения и начального образования, но и профессиональной подготовки.

Следует отметить, что смена ценностных ориентиров – процесс необходимый, но очень длительный и может растянуться на нескольких поколений. Учитывая временные лимиты исчерпания природных ресурсов, важным является поиск наиболее эффективных механизмов. На наш взгляд, один из таких механизмов - это подготовка специалистов в области устойчивого развития, основным профессиональным качеством которых является гармонизация отношений в системе Природа-Общество-Человек. А уже на основе опыта работы таких профессионалов можно формировать примеры и строить модели поведения для специалистов разных отраслей, молодежи и прочих групп населения.

При описании состояния дел в рассматриваемой предметной области мы предлагаем следующие вопросы для размышления:

Что нового в историю привнесла концепция устойчивого развития?

Чем концепция устойчивого развития отличается от мировых религий?

Чем должен отличаться менталитет людей, которые будут жить в эпоху устойчивого развития? На наш взгляд, здесь можно осуществить сравнительный анализ образа мышления людей разных эпох.

Существуют ли в мире примеры действующих моделей устойчивого производства и потребления? Если да, то какие социальные и экономические механизмы, стимулы применялись для осуществления перехода к таким моделям существования?

Какие методы формирования мировоззрения наиболее эффективны?

В чем заключается международная позиция по вопросам образования для устойчивого развития? Верна ли позиция, изложенная выше? Анализ документов, посвященных образованию, устойчивому развитию и экологии, как на глобальном, так на региональном и местном уровнях.

Готов ли рынок труда принять специалистов по устойчивому развитию?

Представляется целесообразным дать определение понятиям «образование для устойчивого развития», «экологическое образование» на основе обзора и анализа уже существующих определений, а также прокомментировать в чем сходство и различие между данными понятиями.

Замысел проекта сводится к следующему. Наиболее подходящим определением, охватывающим «совокупность социально-психологических установок, автоматизмов и привычек сознания, формирующих способы видения мира и представления людей, принадлежащих к той или иной социально-культурной общности» (ист.: БСЭ), является менталитет. Именно поэтому проект семестра назван именно так. Сам термин «Менталитет» происходит от латинского mens, mentis, что в переводе означает ум, мышление, рассудительность, образ мыслей, душевный склад. Общей характерной чертой менталитета является открытость, незавершенность, континуальность, диффузная природа, «разлитость» в культуре и обыденном сознании. Менталитет выражает внеличную сторону общественного сознания. Субъектом менталитета является не индивид, а социум. Менталитет проявляется в словесном языке (вербальной культуре общества) и языке жестов, в поведении, обычаях, традициях и верованиях – ист.: БСЭ.

Интересными объектами проектирования могут стать:

• моделирование менталитета общества эпохи устойчивого развития с описанием этических принципов и процесса его формирования;
  
• разработка содержания профессионального образования для устойчивого развития;
  
• разработка образовательных траекторий подготовки специалистов по устойчивому развитию с учетом психологических аспектов развития творческой личности;
  
• моделирование Второго международного летнего семестра «Экология и устойчивое развитие»;
  
• моделирование телевизионной передачи, шоу «Экология и устойчивое развитие»;
  
• разработка проекта Международной олимпиады «Экология и устойчивое развитие»;
  
• анализ художественных литературных произведений на предмет созвучия принципам устойчивого развития с тем, чтобы рекомендовать изучение таких произведений в рамках школьного образования;
  
• разработка базы данных Сообщества по Образованию для устойчивого развития (методики, программы, организации) с целью обмена информацией, анкетирования, пр.
  

Цель формируется в зависимости от выбранного замысла. Например:

Замысел: «Построение содержания профессионального образования в области устойчивого развития». Цель: разработка модели специалиста по устойчивому развитию (с описанием объектов профессиональной деятельности, набора знаний и навыков, личных качеств специалиста и пр.).

В любом случае должна быть приведена оценка процесса изменения в мировоззрении отдельной личности и социума в результате планируемой проектом деятельности. Это главная задача данного проекта. При этом, как хорошо известно, возникает проблема «первых шагов». Выбор этих первичных действий также входит, по нашему мнению, в задачи проекта.

Нам представляется, что проектная команда могла бы играть ключевую роль при осуществлении проекта, по крайней мере, через активную деятельность по доведению результатов проекта до общественности, органов власти и управления, через организацию культурных мероприятий, проведение просветительской деятельности с использованием методических наработок, созданных в течение семестра, а также командной работы в постпроектный период, например, по осуществлению такого проекта, как «Международная олимпиада «Экология и устойчивое развитие», которую можно проводить и в виртуальном режиме.