Рекомендации по организации и проведению уроков литературы по творчеству А. И. Куприна. Ресурсное обеспечение проекта
| Вид материала | Урок |
- Методические рекомендации по организации и проведению регионального пилотного проекта, 1391.33kb.
- Тест по творчеству И. А. Бунина и А. И. Куприна, 16.61kb.
- План реализации приоритетного национального проекта «образование», 808.53kb.
- Контрольная работа по лирике Серебряного века. Домашнее сочинение №4 по творчеству, 11.88kb.
- Образовательный стандарт Выписка из учебного плана Типовая (рабочая) учебная программа, 16.27kb.
- Методические рекомендации по организации и проведению научно-педагогической, 209.02kb.
- Методические рекомендации по организации образовательного процесса по географии, 309.07kb.
- Методические рекомендации по организации и проведению педагогических советов, посвященных, 104.21kb.
- Методические рекомендации по организации и проведению самостоятельной работы, подготовке, 30.36kb.
- Положение утверждено решением оргкомитета 01. 03. 2011 года положение об областном, 81.18kb.
Содержание проекта
1. Аннотация.
2. Обоснование проекта.
3. Цель и задачи проекта.
4. Описание проекта.
4.1. Сущность и виды активности.
4.2. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности.
4.3. Условия и приемы повышения познавательной активности на уроках литературы.
4.4. Рекомендации по организации и проведению уроков литературы по творчеству А.И.Куприна.
5. Ресурсное обеспечение проекта.
6.Ожидаемые результаты.
Список используемой литературы. Приложение.
- Аннотация
Сегодня нет необходимости убеждать преподавателя УНПО в важности разработки и внедрения в педагогическую практику более совершенной методики обучения, обеспечивающей повышение качества учебной работы, активизацию познавательной деятельности учащихся, развитие их умственных способностей. В решении этой проблемы значительная роль отводится формированию у них познавательной активности, самостоятельного мышления и практического применения знаний.
Управление процессом развития познавательной активности учащихся связано с формированием творческой личности, способной к самостоятельной творческой деятельности. Решению этой задачи способствует интенсивное развитие способности учащихся, развитие их творческого мышления в процессе учебной деятельности.
В данном проекте раскрываются особенности активизации познавательной деятельности учащихся, в частности, рассматривается сущность и виды активности; психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности, систематизируются условия и приемы активизации деятельности учащихся на уроках литературы, а так же даются рекомендации по организации и проведению уроков литературы по творчеству А.И.Куприна. Выражаю надежду, что проект поможет педагогическим работникам осмыслить и использовать в практике своей работы предлагаемые условия и приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках литературы, а возможно, и по-новому увидеть её основные проблемы.
2. Обоснование проекта
Актуальность дидактического проекта обусловлена необходимостью подготовки учащихся, способных к самообразованию в условиях быстрого изменения жизни общества. Обновление содержания профессионального образования, быстро меняющиеся приоритеты в области профессиональной деятельности диктуют потребность в конкурентоспособных людях, которые должны учиться самостоятельно. Человек может быть способен к самообразованию, если он владеет учебной деятельностью, т.е. умеет учиться. А высшим достижением такого умения является функционирование личности как субъекта учебной деятельности, поэтому одна из задач, стоящих перед профессиональным образованием, - формирование учебной деятельности-учащихся и развитие их познавательной активности.
3. Цель и задачи дидактического проекта
Поиски путей решения данной проблемы в профессиональном училище позволили определить тему проекта: «Активизация учебной деятельности учащихся при изучении предмета «Литература»». Большое значение в процессе обучения данным предметам имеет:
- уровень познавательной активности у учащихся зависит от организации обучения и общения;
- создание специальных методических приемов и условий учебного процесса позволяет повысить уровень познавательной активности учащихся как субъектов учебной деятельности. Следовательно, можно сформировать цель проекта — повысить познавательную активность учащихся на уроках литературы.
Реализация проекта предполагает решение следующих задач:
1.Выявить причины снижения познавательной активности учащихся на уроках
литературы;
2. Разработать условия и приемы повышения познавательной активности
учащихся.
4. Описание проекта.
4.1. Сущность и виды активности с психологической точки зрения.
В Малой советской энциклопедии дана следующая трактовка понятия активности: «Активность - усиленная деятельность». Это понятие примерно одинаково часто применяется в психологии и смежных науках для обозначения трех неодинаковых явлений: 1) определенной, конкретной деятельности индивида; 2) состояния, противоположного пассивности и 3) для обозначения инициативности или явления, противоположного реактивности: в этом случае подчеркивается тот факт, что субъект действовал по своему почину, внутренне вовлечено, а не реагировал бездумно, подобно машине.
Итак, активность - деятельность, готовность к деятельности и инициативность.— В отечественной психологии активность постоянно связывают с деятельностью, а в структуре деятельности - прежде всего с таким ее звеном, как потребность.
Необходимо различать активность внутреннюю (мыслительную) и внешнюю (моторную). В процессе учения имеет место как тот, так и другой вид активности. Некоторые авторы разделяют активность на исполнительную и творческую.
Подход к проблеме активности учащихся по отношению их к самой познавательной деятельности и средствам учения выражен количеством авторов: «Внимательное слушание учителя, молчаливое сосредоточение на своих мыслях, пристальное наблюдение за опытом, несмотря на отсутствие внешних проявлений, в действительности является подлинных проявлений, в действительности является подлинной активностью. Внутренняя активность, сосредоточенность мысли учащегося могут не иметь внешних ярких выражений. Внешняя активность учащегося, его суетливость, попытки дополнить ответы учащихся, вмешательство в объяснение преподавателя вовсе не свидетельствует о направленности мысли и воли учащегося». Таким образом, активность связана с сознательным целеустремленным проявлением усилий учащегося и ведет к успешному выполнению всякой задачи, которая возникает в процессе обучения.
Б.П.Есипов пишет: «Активность учащихся необходима во всех звеньях процесса учебной работы. Активность непременно предполагает ту или иную степень самостоятельности мысли учащихся».
Важный источник познавательной активности — это опыт творчества учащегося, обеспечивающий ему не только усвоение заданного, но и его преобразование.
4.2.Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности.
Глубокий анализ понятия активности дан Л.П. Аристовой. Активность познания она рассматривает как проявление преобразовательного отношения субъекта к окружающим явлениям и предметам. Г.М. Муртазин сущность познавательной активности связывает с управлением процессом учебного познания путем целенаправленного побуждения, стимулирования и усиления этих процессов. Ряд исследователей рассматривает познавательную активность как свойство личности, обращают внимание на психологическую сторону этого понятия, ставят в прямую зависимость активность учащегося в учебном процессе от напряжения внимания, анализа и синтеза, догадки и предположения, сомнения и проверки, обобщения и суждения, интереса, настойчивости, энтузиазма. Все это считается необходимыми условиями для организации эффективного учебного процесса. Познавательную активность необходимо рассматривать и как цель деятельности, и как средство её достижения, и как результат. Целью обучения является не только овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, но и формирование ведущих качеств их личности. Одно из таких качеств - познавательная активность, которая проявляется в направленности и устойчивости познавательных интересов, стремлении к эффективности овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели.
Механизм становления познавательной активности можно выразить весьма лаконичной формулировкой С.Л. Рубинштейна: «Внешние условия действуют через посредственно внутренние, образуя с ними единое целое». Это своеобразное согласование, соединение двух источников знания, это совместное знание, в которое и преподаватель, и учащийся привносят часть своего опыта. Это предполагает подлинное сотрудничество учителя и учащегося, в котором учитель не только учит, а сам опирается на опыт учащегося, раскрывает его, помогает извлечь из этого опыта такое содержание, которое необходимо для усвоения знаний, и тем самым обогащает этот опыт. Таким образом, познавательная активность имеет как бы два тесно связанных, но нетождественных источника — обучающие воздействия (программа учебник, преподаватель) и личный опыт самого учащегося, который включает в себя опыт его индивидуального взаимодействия с миром и результаты предшествующего обучения.
4.3. Условия и приемы повышения познавательной активности на уроках
литературы.
Познавательная активность - это качество деятельности личности, которые проявляются в отношении учащихся к содержанию и процессу деятельности, в стремлении era к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели.
Познавательную активность связывают, во-первых, с отношениями учащихся к учению, которое проявляется в интересе к содержанию усваиваемых знаний и самому процессу деятельности, во-вторых, со стремлением проникнуть в сущность явлений и их взаимосвязей, а так же овладеть способами деятельности, в-третьих, с мобилизацией ученикам нравственно-волевых усилий по достижению цели деятельности.
Анализ собственных наблюдений уроков литературы в ПУ показывает, что преобладает довольно низкий уровень познавательной активности учащихся. На уроках преимущественно преобладают вопросы учителя, причем, из них лишь 11,6 % - это вопросы, требующие установления причинно-следственных связей, основной источник знаний на уроке - слово учителя. Причем, чаше всего учитель использует беседы, нацеленные на репродуктивную деятельность учащихся, а не на творческую. Подобный подход преследует цель выявить то, что запомнил учащийся, но не то, как он понял содержание того или иною произведения.
Необходимо поощрять смекалку, сообразительность, творческую активность учащихся. Хорошо, когда учащиеся задают вопросы, спрашивают, спорят, выражают собственное мнение, утверждают свою позицию, относятся к мыслям, утверждениям, оценочным суждениям других учащихся серьезно, с достоинством. На своих уроках:
- стараюсь провоцировать дискуссии, даю учащимся возможность доказывать, объяснять ошибку, опровергать моё утверждение, признавая их правоту, выражаю им благодарность за то, что не дали мне углубиться в своем заблуждении;
- приглашаю учащихся быть соучастниками литературных поисков, побуждаю высказывать своё мнение по поводу того или иного метода, задания;
- поощряю самооценочную и оценочную деятельность каждого учащегося, даю ему возможность оценивать свою работу вслух, высказывать свою оценку о работе товарища.
Итак, создание атмосферы доверия, уважения, серьезного отношения к учащимся - первое условие развития познавательной активности учащихся. Вторым условием развития познавательной активности учащихся является методы обучения. Обозначим некоторые приемы реализации этого условия. Например, можно специально обучать постановке вопросов, развивая активность учащихся, на уроках литературы. Использую прием постановки учащихся вопросов о содержании прочитанного. В поисках ответов на свои же ответы учащиеся будут вновь обращаться к писателю, прочитанному произведению, постепенно накапливая материал для сочинения. На уроках на этапе закрепления применяю различные виды учебных заданий, непосредственно направленных на развитие таких процессов мышления, как целеобразование, планирование, нешаблонный анализ, сравнение, обобщение, а также контроль и оценка. Приведем примеры таких заданий: - назовите литературного героя, автора и названия произведения по его словесному портрету:
«Длинное и худое лицо с широким лбом, к верху плоским, снизу с заостренным носом, большими зеленоватыми глазами и висячими бакенбардами песочного цвета, оно оживлялось спокойной улыбкой и выражало самоуверенность и ум».
-Продолжите высказывание из произведения: «Отчего люди не летают так, как птицы? Знаешь...»
«Природа не храм, а ...»
«На столбовой дороженьке
Сошлись семь мужиков...»
Назовите автора, название произведения и героя, который произносит данные слова.
-О каком писателе, поэте идет речь?
«Этот человек жил и творил в XIX веке, родился в Замоскворечье в семье преуспевающего чиновника. Писал для театра комедии, драмы, пьесы».
(А.Н.Островский).
«Этот человек жил и творил в XIX веке, автор путевых очерков, описывающих кругосветное путешествие, критических статей, романов. Родился в Симбирске, в семье купца».
(И.С.Тургенев).
Такие виды учебных заданий отбираю по различным уровням трудности с
целью дифференцированного подхода к учащимся.
-При изучении любого произведения по программе выписываю на доску фамилии героев. Предлагаю выписывать отрицательные и положительные черты характера героев.
Затем задаются дополнительные вопросы:
- Почему помещики разорились?
- Что бы ты сделал, если бы был на месте Раневской и Гаева, чтобы не разориться?
На обобщающих уроках предлагается игра «Угадай-ка» по вариантам (смотри приложение), использую карточки-задания по каждому писателю, тесты, викторины с целью углубленного изучения произведения и когда учащиеся работают над отдельными эпизодами большого по объему произведения или с целью проверки знания текста.
Важным условием повышения познавательной активности учащихся, а также успешной работы на уроке является предварительное прочтение произведения. На первом уроке знакомлю учащихся со сведениями об авторе, всматриваемся в его портрет. Затем переходим к обмену впечатлениями. Каковы они? Что запомнилось? Что взволновало? Что поразило? Что нового узнали из произведения? Какие мысли оно вызвало? Какие ранее прочитанные книги или просмотренные фильмы вспомнились? Какие эпизоды вы назвали бы главными, ключевыми для понимания смысла произведения и авторской позиции? Почему автор так завершает свое произведение? Затем начинаем более углубленную работу над текстом (комментированное чтение). Пробуем осмыслить систему образов произведения. В чем они схожи друг с другом, а в чем отличаются? Что оказалось в произведении недосказанным, неясным? Какую роль играют второстепенные образы? Как они «работают» на осуществление авторского замысла? Переходим к обобщению, какую мысль несет избранное автором название произведения? Что, по вашему мнению, волновало писателя, почему он не хотел создать это произведение?
На мой взгляд, так же условием развития познавательной активности учащихся является построение уроков в форме дискуссии, диалога. Организуя дискуссию, учитель действует следующим образом: задает вопрос, вызывает учащегося, желающего высказаться, выслушав ответ, не оценивает его, а спрашивает «Кто согласен»? выслушивается следующий учащийся, и снова преподаватель, не комментируя ответ, организует обсуждения высказываемых мнений, по возможности заостряя противоречие менаду ними. Чтобы дискуссия был? результативной, учитель следит за логикой рассуждений учащихся, а так же пресекает посторонние споры. Он старается втянуть в обсуждение всех учащихся, добиваясь их непосредственной реакции.
Непосредственное читательское впечатление, часто неопределенное и даже недоуменное, и первоначальные рассуждения учащихся, нередко шаблонные и поэтому несоответствующие живому материалу, необходимо развивать и дополнять комментариями к текстам, совместным рассуждением учащихся и учителя. Необходимо, чтобы учащиеся заглянули в творческую лабораторию автора, увидели стилистические и смысловые акценты, которые определяют строй и общую мысль произведения.
4.4. Рекомендации по организации и проведению уроков литературы по творчеству А.И. Куприна.
Анализ методической литературы позволил сделать вывод, что достаточно мало присутствует материала по биографии и творчеству А.И.Куприна. А в программе курса русской литературы в техникуме уроки, отведенные на эту тему, предполагают напряженную работу учителя и учащихся, целью которой является глубокое постижение богатства и многосторонности авторского видения жизни и человека.
Так как я начинающий преподаватель, то передо мной возникла необходимость составления тематической разбивки уроков по данной теме с целью дальнейшего совершенствования моего педагогического опыта и соответственно активизации познавательной деятельности учащихся.
| № урока | Тема и краткое содержание урока. | Кол-во час. |
| 1. | Жизнь и творчество А.И.Куприна. Воплощение нравственного идеала в повести «Олеся». Поэтическое изображение природы, богатство духовного мира героини, трагическая судьба Олеси. | 1. |
| 2. | Изображение кризиса армии как кризиса русской жизни в повести «Поединок». Метафоричность названия повести. | 1. |
| 3. | Любовь в рассказе «Гранатовый браслет». Смысл спора о сильной, бескорыстной любви, трагическая история любви Желткова, тема неравенства в рассказе. | 2. |
| 4. | Итоговый урок по творчеству А.И.Куприна. | |
5.Ресурсное обеспечение проекта.
Для активизации учебной деятельности учащихся при изучении литературы
необходимо:
-прибрести новую учебную и методическую литературу ;
-разработать различные виды учебных заданий по всем темам курса литературы;
- составить дидактический материал, включающий карточки-задания, алгоритмы, перфокарты различных видов.
6. Ожидаемые результаты.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме познавательной активности убеждает в необходимости разработки условий и приемов активизации познавательной деятельности учащихся на уроке литературы.
Важным условием развития познавательной активности учащихся, на мой взгляд, будут являться методы обучения, формы обучения (организация учебной дискуссии), создание атмосферы доверия и уважения. Организация специальных условий и приемов обучения на уроке позволит активизировать познавательную деятельность учащихся, повысите эффективность обучения, установить с учащимися доверительные отношение" развить у них интерес к изучению предмета. А овладение преподавателем дополнительной методической литературой по проблеме расширит его кругозор и будет способствовать профессиональному росту.
Список использованной литературы.
1.Абасов З. Диалог в учебном процессе.// Народное образование 1993-№ 9-10
2.Исследование развития познавательной деятельности. –М.,1981
3.Развитие творческой активности школьников/ Под ред. А.М.Матюшкина-М,1991
4.Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.,1991
Приложение.
Игра «Угадай-ка».
| 1 вариант | 2 вариант | 3 вариант | 4 вариант | 5 вариант | 6 вариант |
Какой автор написал?
| Пьесу «Гроза» | Роман «Отцы и дети» | Поэму «Кому на Руси жить хорошо?» | Роман «Обломов» | Роман «Война и мир» | Роман «Анна Каренина» |
Какой герой и из какого произведения?
| Лежал целыми днями на диване в халате и упустил из-за этого свою любовь? | Искали на Руси счастливого? | Искал славы на поле сражения, а погиб без знамени в руках? | Был нигилистом, а автор считал революционером? | Говорил, что «природа не храм, а мастерская и человек в ней работник? | Бросилась с обрыва в Волгу? |
Герой какого произведения (назвать автора и героя)
| Хотел и смог круто изменить Россию? Превратился в тень за эгоизм? Хотел быть нигилистом, но не смог? Явился на землю, чтобы испытать людей? Не воспользовался украденным? | Сказал, что «вся Россия - наш сад»? Убила часового? | Совершил преступление по своей теории? Был из воровской династии? | Был шулером? Хотел убить Наполеона ? | Был мужиком, а стал купцом? Приказал боярам стричь бороды? | Ради людей вырвал своё сердце? Вышла замуж за Пьера Безухова? |