«Отсроченные эффекты социально-психологического тренинга»
| Вид материала | Курсовая |
- Т. В. Зайцева теория психологического тренинга, 1909.78kb.
- Учебная программа дисциплины Методы активного социально-психологического обучения, 307.43kb.
- Разработка новой программы тренинга руководителей 30 Проблема мотивации в социально-психологическом, 5551.34kb.
- Алтайский краевой центр профориентации молодежи я выбираю профессию Организация профориентационных, 1088.46kb.
- Программа Социально психологического тренинга: «формирования толерантных гендерных, 142.28kb.
- Гулевич О. А. Межгрупповые отношения: направления социально-психологического исследования, 28.13kb.
- Программа социально-психологического тренинга: «Гармонизация доверительных отношений, 200.61kb.
- Групповые занятия с элементами социально-психологического тренинга, 27.65kb.
- Формирование этнической толерантности в процессе социально-психологического тренинга, 248.89kb.
- Методическое пособие для психологов и социальных педагогов иту самара, 2687.33kb.
§ 3. Поведение подростка как проблема возрастной психологии
Период жизни человека, лежащий между детством и взрослостью в психологии традиционно называют подростковым, а также – переходным, критическим и возрастом полового созревания – пубертатным. Подростковый возраст занимает особое место в процессе развития личности. Это отмечают все отечественные и зарубежные психологи, проводившие исследования психологии личности подростка Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Драгунова, А. П. Краковский, В. А. Крутецкий, Н. Д. Левитов, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин, В. Штерн, Р. Бенедикт, М. Мид и др. Важность этого возраста заключается в том, что на этом переломном этапе развития осуществляется переход от зависимого и опекаемого детства к самостоятельной и ответственной деятельности взрослого. Иными словами, это период превращения из ребенка во взрослого. «Этот возраст выступает в общем процессе онтогенеза как важный момент социального развития, имеющий особую нагрузку в становлении личности» [79].
Древнерусское слово «отрок» обозначало и дитя, и подростка, и юношу. «Отрок» буквально означает «не имеющий права говорить» (от слов «от» и «реку»). В словаре Даля подросток определяется как «дитя на подросте», около 14-15 лет, а юноша – как «молодой», парень от 15 до 20 лет и более. Но это весьма условно.
Глава II. Особенности поведения подростков в ситуации социального взаимодействия с заданной нормой
Программа экспериментального исследования
Изучение психологической литературы и целенаправленное наблюдение за поведением подростков на школьном уроке позволили сформулировать основную гипотезу, которая заключается в том, что ситуация социального взаимодействия с заданной нормой представляет собой целостное структурное образование. Нормативная организация ситуации социального взаимодействия в условиях школы имеет многоуровневое строение с иерархически установленным порядком соподчинения. Интегрирует организацию ситуации институционально установленное правило, которое составляет верхний уровень ее нормативного строения и выступает главным регулятором поведения подростка в этой ситуации. Если это правило установлено недостаточно четко, то структура нормативной ситуации разрушается и актуализируются нормы следующих уровней нормативного строения ситуации, и они начинают регулировать поведение подростка.
В соответствии с гипотезой нами была составлена программа экспериментального исследования, в котором мы выделяем три этапа и соответствующие им цели и задачи.
На первом этапе эмпирического исследования планировалось изучение репертуара ролевого поведения подростков. Задачами этого этапа выступили:
1. выяснение списка ролей, существующих в подростковом возрасте;
2. описание их проявлений в поведении;
3. выявление ситуаций на уроке, в которых актуализируется ролевое поведение детей.
Целью второго этапа исследования являлось выявление условий, способствующих проявлению ненормативного поведения школьников. В соответствии с целью перед нами стояли следующие задачи:
описать и типизировать ситуации на уроке;
выявление характерных форм поведения подростков в них.
На третьем этапе целью являлось моделирование условий и ситуаций, которые провоцируют ненормативное поведение детей. Задачами этого этапа экспериментального исследования явились:
выяснение активности детей, направленной на структурирование пространства ситуации;
2. выявление возрастной динамики соответствующих типов активности.
Поставленным задачам нашего исследования соответствуют следующие методы:
ролевое поведение подростков изучалось методом стандартизированного интервью, опроса, анкетирования;
изучение структуры школьного урока, а также характерных форм поведения подростков осуществлялось с помощью метода объективной регистрации (видеосъемка) и последующего анализа;
активность детей, направленная на структурирование нормативного пространства ситуации, и ее возрастная динамика выявлялись методом моделирующего эксперимента с объективной регистрацией (видеосъемка) и последующим анализом.
Организация исследования Исследование проводилось в период 2002-2004 г. на базе средней общеобразовательной школы № 1716 г. Москвы. В качестве испытуемых выступили учащиеся 1, 6, 7, 8, 9 классов в количестве 110 человек.
§ 1. Исследование ролевого поведения подростков методом стандартизированного интервью и анкетирования
Опрос относится к традиционным методам сбора научной информации. В современной психологии метод опроса используется для сбора так называемых первичных данных, т.е. информации подлежащей дальнейшему уточнению, обработке и выдвижению новых гипотез. Метод опроса в психологии используется в двух формах: анкетирования и беседы (интервью). Источником информации в опросе является письменные или устные суждения индивида.
Интервью (беседа) – получение информации в процессе непосредственного общения исследователя с опрашиваемым. «Беседа является более «психологичной» формой опроса, так как в ней имеет место взаимодействие субъектов, подчиненное определенным социально-психологическим закономерностям» 1.
Различают два вида интервью:
- свободные интервью, в которых перечень задаваемых вопросов и возможных ответов на них заранее не ограничен определенными рамками. Опрос данного типа позволяет достаточно гибко менять тактику исследования, содержание задаваемых вопросов, получать на них не стандартные ответы.
- интервью стандартизированные, в которых вопросы и характер возможных ответов на них определены заранее и обычно ограничены достаточно узкими рамками. По форме они близки к анкете с закрытыми вопросами.
На поисковом этапе нашего экспериментального исследования метод стандартизированного интервью помогает раскрыть реально существующие в подростковом возрасте неформальные роли. Этот метод представляет собой процесс непосредственного общения исследователя с опрашиваемым, предполагает большую свободу в формулировке ответов, большую их развернутость, а потому дает возможность более глубокого проникновения в проблему, чем письменный опрос.
Ход проведения. В процедурном плане этот метод представлял собой устный опрос испытуемых. Беседа фиксировалась в аудиозаписи, а затем устные суждения подростков подвергались качественному анализу. Детям задавались следующие вопросы:
1. «Представь, если бы снимали художественный фильм о твоем классе, какие бы роли необходимо было бы ввести, чтобы отобразить наиболее ярких его представителей?»
«Как эта роль выражается в поведении твоих одноклассников?»
«В каких ситуациях на уроке твой(-ая) одноклассник(-ца) ведут себя подобным образом?»
Испытуемые. На этом этапе исследования было задействовано 90 учащихся общеобразовательной средней школы № 1716 г. Москвы в возрасте от 11 до 14 лет.
Результаты обследования. В результате обследования подтвердилось наличие ролевого поведения в подростковом возрасте. У нас появился список из 35 ролей с описанием их проявлений в поведении. Устные суждения подростков подвергались качественному анализу, который заключался: а) в объединении идентичных по содержанию, но различных ролей; б) в исключении из списка ролей, которые не являются ролевым поведением; в) в выделении ролей, которые актуализируются преимущественно в ситуации школьного урока.
Итогом анализа обнаруженных ролей стал список из шести наиболее типичных для подросткового возраста, которые проявляются в ситуации урока: «Друг», «Задира», «Зануда», «Клоун» (добрый), «Злой клоун», «Фифа» (названия даны подростками).
Для выявленных ролей были характерны следующие формы поведения:
«Друг». Помогает своим одноклассникам: всегда дает списывать на уроке, объясняет, если сверстнику что-то непонятно, подсказывает однокласснику, который стоит у доски и не знает ответ на вопрос учителя.
«Задира». Пристает к своим сверстникам. Высмеивает их недостатки («жирный», «толстый»). Мальчиков задевает морально, т.е. громко и в присутствии других сверстников обзывает их обидными словами, высмеивая их физические недостатки или особенности характера. Пристает к привлекательным девочкам. Может вести себя следующим образом: снять резинку с волос девочки и носить её по всей школе, дергать за косу, снять брелок с сумки, носить его по классу и продавать его одноклассникам, выкинуть сумку в коридор.
На уроке он это делает не так открыто, чтобы не заметил учитель. В присутствии официальных лиц (директора школы, завуча) ведет себя прилично.
«Зануда». Навязчиво пристает с волнующими его(её) мыслями и вопросами к окружающим. Если сверстники отказываются общаться с ним(ней) на интересующую его(её) тему, он(она) обижается. Но, не смотря на это, продолжает приставать с тем же. Например, если ему(ей) не нравятся отношения с кем-либо, и он(она) захочет выяснить их, то, не взирая на отсутствие желания обсуждать этот вопрос, будет добиваться своего многократными повторениями: «Давай выясним отношения, давай выясним отношения, давай выясним отношения». Или, если ему(ей) необходимо узнать оценку по контрольной, он(она) будет спрашивать у учителя до тех пор, пока не добьется ответа. Если, например, он(она) не согласен(на) с оценкой на опросе он(она) может долго убеждать учителя, что учитель не прав («Это не так, я же Вам это сказал и это сказал»). В результате возникает конфликт, а одноклассник обижается.
«Клоун». Всегда смеется, по поводу и без повода. Старается смешить других. Над ним смеются, потому что он сам по себе смешной. Смешит на уроках, чтобы отвлечь. Но в присутствии официальных лиц ведет себя прилично.
Старается удивить окружающих. Например, на контрольной может порвать тетрадь. Или на изложении может перечеркнуть текст в книге и заявить, что он не понимает Ф.М.Достоевского. Может нарочито фамильярно вести себя с учителем на уроке. Например, во время контрольной, не спрашивая разрешения, может подойти к преподавателю, сесть рядом с ним и сказать: «Можно с Вами присесть?», а затем налить минеральную воду себе и учителю.
«Прикольно» одевается. Например, иногда носит черные брюки с белыми лампасами. Или по праздникам (23 февраля, 8 Марта, экзамены) надевает пиджак в разноцветную клетку с черным галстуком. Укладывает волосы при помощи геля «ёжиком».
Всегда опаздывает, даже на экзамены. При этом так входит в класс, что обязательно обращает на себя внимание.
Если во время урока кто-нибудь заглянет в класс, он обычно комментирует это каким-либо образом.
Но его шутки добрые, «без задних мыслей» и их задача поднять настроение. На уроке твой одноклассник старается рассмешить класс – возможно, скажет смешное, покажет смешную «рожицу», передразнит учителя, за что его могут поставить в угол. Из угла он смешит класс ещё активнее. Одноклассники стараются не поддаваться его провокациям, чтобы не вызвать гнев учителя. Он ведет себя, таким образом, особенно если видит, что класс в хорошем настроении.
Веселый, жизнерадостный, всегда смеется, добрый.
«Злой клоун». Шутит «по-злому» - высмеивает какой-нибудь недостаток. Например, если сверстник заикается или обладает какими-либо особенностями поведения. Он высмеивает и подшучивает над теми, над кем все смеются. Во время контрольной ведет себя тихо. На уроках более лояльных преподавателей шутит больше, чем на уроках, которые ведут строгие учителя. Обзывает своих сверстников.
«Фифа». Тщательно следит за своей внешностью. Носит туфельки на каблучках, всегда накрашена, даже в лес она одевается с так же, как и на праздничное мероприятие. Зеркало и расческу всегда носит с собой.
Избегает грязной работы, не любит пачкать руки – они у неё всегда чистые и ухоженные.
Не участвует в уборках класса и не ходит на уроки по физкультуре, возможно, чтобы не испачкаться и не испортить свой внешний вид. Но в тех случаях, когда ей все-таки приходиться участвовать в общественных субботниках она берет в руки веник и делает вид, что работает. Обычно поручения связанные с физическим трудом старается перепоручить кому-нибудь. Например, если надо вынести мусор или вскопать, она возьмет веник или лопату, повозится с ней чуть-чуть, найдет какого-нибудь мальчика и поручит это сделать ему.
Высокомерна со своими сверстниками («ставит себя выше всех»).
Капризна. Если что-то не хочет делать – капризничает и спорит. Если что-то хочет – будет добиваться этого.
На основании результатов проведенного интервью для подтверждения и уточнения составленного нами репертуара ролевого поведения подростков был разработан опросник.
Стимульный материал. Опросник относится к типу бланковых с закрытыми и открытыми вопросами.
Вопросы содержали описание характерных проявлений в поведении шести выделенных нами ролей (см. текст опросника в приложении №1). Испытуемым необходимо было подтвердить или опровергнуть наличие у своих сверстников черт, присущих данным ролям. В качестве дополнительной информации детям необходимо было указать, для кого больше характерна эта роль - для мальчика или девочки.
Инструкции для испытуемых. В бланке опросника имелась письменная инструкция, которая состояла в следующем: «Дорогой друг! Перед тобой описание возможного поведения твоих одноклассников. Мы исследуем поведение твоих ровесников, и твои ответы помогут нам в этом.
Укажи свой возраст и класс. Имена и фамилии называть не нужно».
Детям давалась также устная инструкция, согласно которой им необходимо было отметить в соответствующем пункте (квадрате) согласны они или нет с тем, что в их классе есть сверстники, которые ведут себя подобным образом. Детям также нужно было вычеркнуть те черты, которые, по их мнению, не характерны для поведения этих одноклассников, и указать ситуации, в которых такое поведение актуализируется.
Ход проведения. Письменный опрос проводился с соблюдением стандартных правил группового обследования. В нем приняла участие та же группа испытуемых.
Обработка результатов. При обработке результатов опроса критерием для принятия ответа было подтверждение в 50% и более анкет.
Результаты опроса подтвердили наличие выделенных нами ролей у обследованных школьников, а также основных черт, проявляющихся в их поведении. Ряд характеристик в описании ролей детьми были опровергнуты, поэтому исключены в ходе дальнейшего исследования. Так, например, из описания ролевого поведения «Фифа» были исключены следующие характеристики: высокомерна со своими сверстниками, капризна. А из описания «Клоуна» - такие проявления: всегда опаздывает, даже на экзамены.
Итогом проведенного обследования стало следующее описание ролевого поведения подростков:
- «Друг». Помогает своим сверстникам (сделать какую-либо работу в классе, дает списывать задание, подсказывает сверстнику у доски, объясняет, если однокласснику что-то непонятно).
«Задира». Пристаёт к своим сверстникам (например, плюется бумажками в одноклассников, может ущипнуть, ударить, толкнуть, дёргает девочек за косы и т.д.).
«Зануда». Навязчиво пристает с волнующими его вопросами к окружающим.
«Добрый клоун». Смешит одноклассников шутками, смешными историями и анекдотами, «строит» рожицы и кривляется, комментирует высказывания учителя или одноклассников. Но его шутки не обидны для окружающих. Старается удивить и привлечь к себе внимание какой-нибудь выходкой (например, надеть на голову спортивные шорты, клоунский колпак, изображать из себя глухого и т.п.)
«Злой клоун». Обзывает одноклассников, высмеивает их недостатки (физические или черты характера), говорит обидные слова сверстникам. Шутит по-злому.
«Фифа». Тщательно следит за своей внешностью. Выглядит всегда опрятной (чистая одежда, накрашены глаза, волосы уложены, сделан маникюр). Одевается модно. Избегает работы в школе или классе, которая может испортить её внешний вид – испачкать руки, одежду, испортить прическу.
По итогам проведенного обследования была разработана анкета, цель которой состояла в выявлении условий, факторов и ситуаций, способствующих проявлению отдельных черт ролевого поведения подростков.
Описание методики. Анкета состояла из шести блоков вопросов. Каждый блок вопросов относился к описанию одной из шести выделенных нами для исследования ролей, и содержал в среднем 30-50 вопросов. Вопросы анкеты содержали как отдельные черты и проявления ролевого поведения, так и комбинации этих черт с различными факторами, способными вызывать вариации ролевого поведения подростков, обнаруженные нами в ходе предварительного исследования.
Такими факторами выступили: присутствие взрослого или официального лица (завуча, директора), фактор спешки, половая принадлежность сверстника (противоположного или того же пола), эмоциональная привязанность, настроение (радостное, приподнятое или грустное, подавленное), физическое самочувствие (здоров, нездоров), статус сверстника (высокий, низкий). Для сверстника противоположного пола имеет значение факт его внешней привлекательности.
На каждое утверждение или вопрос предлагалось три варианта ответа: всегда (часто), иногда, никогда. Испытуемые письменно отвечают на утверждения.
Методика рассчитана на групповое проведение с соблюдением стандартных правил группового обследования. Методика предъявлялась ребенку на индивидуальном бланке, на первой странице которого проставляются необходимые сведения об испытуемом (фамилия, имя, возраст, класс). Далее имеется инструкция к методике и примеры утверждений.
Инструкции для испытуемых. Перед тобой ряд утверждений (или вопросов), описывающих особенности поведения некоторых сверстников из твоего класса. Подчеркни ответы, которые, как тебе кажется, соответствуют утверждениям.
Не думай долго над ответом. Если не можешь решить, верно или не верно то, о чем говориться в предложении. Выбирай то, что бывает, как тебе кажется, чаще.
Нельзя давать на одно утверждение сразу два или три ответа (т.е. подчеркивать сразу несколько вариантов).
Не пропускай предложения, отвечай на все подряд.
Стимульный материал. Содержание методики имеется в приложении №2.
Ход проведения. Анкетирование проводилось в логике процедуры стандартного группового обследования и проходило в три этапа в течение трех дней. На каждом из этапов подросткам предлагалось по два блока вопросов (в среднем 30-50 в каждом).
Испытуемые. Группы испытуемых составили учащиеся седьмого класса средней общеобразовательной школы № 1716 в возрасте 13-14 лет в количестве 22 человека.
Обработка данных осуществлялась с помощью компьютерной статистической программы SPSS. Были получены таблицы распределения частот различных вариантов ответов. За значимые принимались варианты ответа, частота которых превышала 50 %.