Гукетлова Даханаго Магомедовна
| Вид материала | Автореферат |
- Гукетлова Даханаго Магомедовна научный сотрудник ами аннотация статья, 68.81kb.
- Рабаданова Гульнара Магомедовна урок, 49.03kb.
- Ужахова Лейла Магомедовна, кандидат экономических наук, доцент кафедры менеджмента, 1011.45kb.
- Мержоева Замира Магомедовна Одышка и толерантность к физическим нагрузкам у больных, 458.49kb.
Продолжение таблицы 1
| книги, рекламные буклеты и т.д. о тех местах, где им посчастливилось побывать.) Общение студентов и педагогов в нерегламентированной форме –личные встречи в стенах ГХИ, общение по телефону или электронной почте | (социально значимый мотив) |
| 3. Педагогически целесообразная организация деятельности социально практической направленности | |
| Четкая постановка целей и задач деятельности; планирование основных этапов; распределение обязанностей; разработка алгоритма осуществления деятельности; контроль и своевременная корректировка результатов Определение перечня мероприятий, в подготовке которых студенты могут оказать педагогам экспериментальных учреждений реальную посильную помощь. Составление календарно-тематического плана работы (в соответствие с тематикой ознакомления детей с окружающим миром). Определение круга задач деятельности студентов. Выработка алгоритма взаимодействия между студентами: а) культурологи: подготовка познавательной информации соответствующей тематики, подбор наглядно-иллюстративного материала, передача их педагогам-психологам (в электронном виде); б) педагоги-психологи: адаптация представленной культурологами познавательной информации в соответствие с возрастными возможностями детей; разработка игр, занятий, праздников и т.д. (по согласованию с педагогами экспериментальных образовательных учреждений); подготовка «технических заданий» для педагогов-дизайнеров по изготовлению необходимых игровых дидактических пособий, игровых и сказочных атрибутов, элементов декоративного оформления костюмов и т.д.; в) педагоги-дизайнеры: выполнение заданий педагогов-психологов с максимальным проявлением креатива (используются все имеющиеся теоретические знания, практические умения и навыки; задействуется весь творческий потенциал); в случае необходимости, педагоги- | Учет особенностей индивидуально-личностного развития каждого студента (интересы, склонности, способности, темперамент, характер, типологические особенности, лидерские качества, доминирующие психические состояния, самооценка, уровень притязаний, уверенность в себе и т.д.). Опора на социометрическую структуру группы. Учет межличностных отношений в студенческом коллективе |
Продолжение таблицы 1
| дизайнеры имеют возможность обратиться за советом и практической помощью к культурологам; г) передача материалов в экспериментальные образовательные учреждения. Помощь педагогов экспериментальных образовательных учреждений студентам в оценке результативности их деятельности и своевременном внесении в нее необходимых корректив | |
| 4. Рефлексия осуществляемой студентами деятельности социально практической направленности, осознание ими ее успешности и социальной востребованности | |
| Обеспечение «обратной связи» с людьми, в профессиональных интересах которых деятельность осуществляется: размещение на информационных стендах фотографий с мероприятий, благодарственных писем педагогических коллективов и родителей, высказываний детей образовательных учреждений; подготовка видеоотчетов; обсуждение увиденного. Проведение «Круглого стола» со слушателями курсов профессиональной переподготовки: рассказ педагогов экспериментальных образовательных учреждений для своих коллег – педагогов других ДОУ и СОШ г. Нижнего Новгорода – о той работе, которую они осуществляли при непосредственном участии студентов ГХИ ННГАСУ; непосредственное участие студентов в обсуждении, ответы их на вопросы слушателей | Одобрение, положительная оценка, акцентирование внимания на успехах студентов при осуществлении ими социально значимой практической деятельности. (Важнейшие психолого-педагогические условия развития у них потребности в достижении и мотивации достижения успеха.) Решение оставить видеоотчеты и информационные стенды в фонде ГХИ. Рекомендации руководства ГХИ студентам младших курсов включиться в аналогичную деятельность (социально значимый мотив, мотив самоутверждения). Решение об издании подготовленных студентами методических материалов в виде учебных пособий и размещении их в социально-педагогической сети «Дошкольники» (социально значимый мотив, профессиональный мотив) |
| 5. Своевременная корректировка трудностей индивидуально-личностного развития студентов | |
| 5а. Выявление особенностей индивидуально-личностного развития студентов (диагностика); проведение с ними развивающих занятий, психолого-педагогических тренингов и др. (в соответствие с данными диагностики) | Адресное педагогическое воздействие на каждого студента, в соответствие с индивидуально-личностными особенностями его развития (на основе диагностических данных). Формирование навыков командной творческой работы, при одновременном развитии самостоятельности (преодоление зависимости от группы) |
| 5б. Внедрение преподавателями в учебный процесс активных методов обучения, исходя из специфики той или иной дисциплины, предусмотренной учебным планом конкретной специальности. | Стимулирование познавательной мотивации студентов, повышение общего уровня интеллекта, развитие воображения, преодоление консерватизма и развитие восприимчивости к новому радикализму |
Окончание таблицы 1
| 5 в. Развивающий комплекс занятий «На пути к успеху» - психолого-педагогический тренинг на индивидуально-личностное развитие студентов: 22 занятия, продолжительность - 1 ч. 30 мин., 1 раз в неделю, еженедельно, во внеучебное время, в течение 7 месяцев (всего – 44 академических часа). (2008-2009 уч.г.) | Создание благоприятной, психологически комфортной атмосферы в группе; формирование доверительного отношения к людям. Снижение уровня общей тревожности, агрессивности, ригидности; повышение эмоциональной устойчивости |
| 5 г. Психолого-педагогический тренинг профилактики межличностных конфликтов (2009-2010 уч.г.): помощь студентам не только при осуществлении работы с экспериментальными образовательными учреждениями (социально значимый мотив), но и при построении межличностных отношений внутри своей группы (коммуникативный мотив), в будущей профессиональной деятельности (профессиональный мотив), а также в построении отношений с близкими людьми (личностно значимый мотив). Три блока: 1) диагностический. (Тесты, психодиагностические методики.) – Сентябрь 2009 г.; 2) теоретический (ознакомительный). (Лекции, семинары, беседы, наглядная пропаганда.) – Октябрь 2009 г.; 3) практический (развивающе-коррекционный). (Упражнения, психологические тренинги.) – Ноябрь – декабрь 2009 г., февраль – апрель 2010 г. | Формирование навыков бесконфликтного взаимодействия и приобретение опыта разрешения межличностных конфликтов конструктивными способами; снижение степени доминирования. Демонстрация возможности использования собственного личностного потенциала при решении жизненных проблем, а также достижения личных и профессиональных целей; преодоление консерватизма и развитие восприимчивости к новому радикализму; поддержка оптимального уровня уверенности в себе. Формирование навыков рефлексии и саморефлексии, развитие адекватности самооценки и уровня притязаний; повышение уровня развития самоконтроля. Обеспечение своевременной коррекции трудностей развития эмоционально-волевой сферы личности студентов (повышение эмоциональной устойчивости, снижение степени тревожности, повышение уровня развития самоконтроля). Обеспечение своевременной коррекции трудностей развития коммуникативной сферы личности (снижение степени доминирования, формирование доверительного отношения к людям, преодоление зависимости от группы): формирование навыков самопознания и самопрезентации; формирование коммуникативных навыков; коррекция межличностных отношений в студенческом коллективе; формирование умений и навыков сглаживания и своевременного разрешения конфликтов; предупреждение агрессивного поведения студентов |
1.2. Эмоционально-волевой блок факторов структуры личности:
- Гр. Э и гр. К на контрольном этапе эксперимента стали статистически различимыми (гетерогенными, разнородными) по следующим параметрам эмоционально-волевого развития: «эмоциональная устойчивость» (фактор С), «степень тревожности» (фактор О), «уровень развития самоконтроля» (фактор Q4). Гр. Э и гр. К, по прежнему, остаются статистически гомогенными (однородными) по показателям: «совестливость-недобросовестность» (фактор G), «наличие внутренних напряжений» (фактор Q3).
- В гр. Э отмечается значительная положительная динамика по показателям: «эмоциональная устойчивость» (фактор С), «степень тревожности» (фактор О), «уровень развития самоконтроля» (фактор Q4). В гр. К явно выраженной динамики не обнаружено, а по показателю «степень тревожности» наблюдается, напротив, ухудшение значений.
- Итоговые показатели развития эмоционально-волевого блока факторов структуры личности в гр. Э выше, чем в гр.К. (Рисунок 4)
Рисунок 4 - Итоговые показатели диагностики эмоционально-волевого блока структуры личности студентов гр. Э и гр. К
1.3. Коммуникативный блок факторов структуры личности:
- Гр. Э и гр. К на контрольном этапе эксперимента стали статистически различимыми (гетерогенными, разнородными) по следующим параметрам развития коммуникативной сферы личности: «отношение к людям» (фактор L), «степень доминирования» (фактор Е).
- Гр. Э и гр. К, по-прежнему, остаются статистически гомогенными (однородными) по показателям: «открытость – замкнутость» (фактор А), «динамичность» (фактор N).
- В гр. Э отмечается значительная положительная динамика по показателям: «отношение к людям» (фактор L), «степень доминирования» (фактор Е). В гр. К явно выраженной динамики не обнаружено.
- Итоговые показатели развития коммуникативного блока факторов структуры личности в гр. Э выше, чем в гр. К. (Рисунок 5)
Рисунок 5 - Итоговые показатели диагностики коммуникативного блока структуры личности студентов гр. Э и гр. К
- Результаты повторного изучения особенностей развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов гр. Э и гр. К:
- В гр. Э наблюдается положительная динамика показателей развития мотивационно-потребностной сферы личности (потребность в достижении, мотивация достижения успеха и избегания неудачи); в гр. К – отрицательная динамика обоих показателей.
- В гр. Э сократился отмеченный ранее разрыв между достаточно высоким уровнем развития мотивации успеха и достаточно низким уровнем развития потребности в достижении; в гр. К этих позитивных изменений не произошло.
- Более высокие итоговые значения наблюдаются в гр. Э. (Рисунок 6).
Рисунок 6 - Итоговые показатели диагностики мотивационно-потребностной сферы личности студентов гр. Э и гр. К
- Результаты повторного применения теста Айзенка:
- В гр. Э наблюдается положительная динамика показателей развития психических состояний личности (по тесту Айзенка): «тревожность», «фрустрация», «агрессивность», «ригидность». Наиболее значительна динамика по показателям, исходный уровень которых был достаточно высоким: «агрессивность» и «ригидность».
- В гр. К по показателям, исходный уровень которых был высоким, наблюдается незначительная положительная динамика («ригидность») и даже отрицательная динамика («агрессивность»); по показателям с достаточно благоприятным уровнем исходного развития («тревожность» и «фрустрация») отмечается отрицательная динамика.
- Более высокие итоговые значения показателей демонстрируют студенты гр. Э. (Рисунок 7).
Рисунок 7 - Итоговые показатели диагностики развития психических состояний личности (по Айзенку) студентов гр. Э и гр. К
4. Результаты повторного применения теста Райдаса:
а. В гр. Э и гр. К, по сравнению с констатирующим этапом эксперимента, отмечается положительная динамика показателей развития уверенности в себе. Однако в гр. Э она носит более явно выраженный характер.
б. На контрольном этапе эксперимента увеличилось количество студентов, демонстрирующих высокий уровень развития уверенности в себе (причем в гр. Э количество таких студентов является более высоким, чем в гр. К).
Таким образом, по показателям индивидуально-личностного развития, которые оказывают самое непосредственное влияние на развитие мотивационно-потребностной сферы личности (психические состояния и уверенность в себе), гр. Э и гр. К на контрольном этапе эксперимента стали статистически различимыми (разнородными, гетерогенными).
Главным итогом опытно-экспериментального исследования является вывод: актуализация у студентов потребности в достижении оказывает благоприятное влияние на развитие у них мотивации успеха; обеспечивает полноценное развитие всех компонентов структуры личности (интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной сферы); способствует снижению уровня негативно окрашенных психических состояний (агрессивность, тревожность, ригидность, фрустрация) и развитию уверенности в себе.
В заключении сформулированы основные научно-теоретические выводы; обобщены результаты опытно-экспериментальной работы.
Подтвердилась гипотеза о том, что полноценное развитие мотивационно-потребностной сферы личности студентов возможно при обеспечении в вузе комплекса условий, которые реализуются на организационно-педагогическом и психолого-педагогическом уровнях:
- подведение студентов к осознанию социальной значимости и востребованности профессиональной деятельности человека;
- вовлечение студентов в деятельность социально практической направленности; актуализация потребности в достижении за счет формирования представления о социальной значимости собственной деятельности;
- педагогически целесообразная организация деятельности социально практической направленности;
- рефлексия осуществляемой студентами деятельности социально практической направленности, осознание ими ее успешности и социальной востребованности;
- своевременная корректировка трудностей индивидуально-личностного развития студентов.
Цель исследования достигнута, все поставленные задачи решены. Обозначена научная новизна и теоретическая значимость исследования.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:
Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России:
- Гукетлова, Д.М. Психолого-педагогическое сопровождение развития мотивационно-потребностной сферы обучающихся / Д.М. Гукетлова // Вестник Нижегородского государственного университета им. Н.И.Лобачевского, Н. Новгород, 2010. - № 5. – С. 23-28.
Публикации в других изданиях:
- Гукетлова, Д.М. Актуальность проблемы психолого-педагогического сопровождения развития мотивационно-потребностной сферы студентов / Д.М. Гукетлова // Журнал научно-педагогической информации. Т. 5. 2009. – № 3. – С. 68-75
- Гукетлова, Д.М. Психолого-педагогические аспекты индивидуально-личностного развития студентов ВУЗов / Д.М. Гукетлова // Журнал научно-педагогической информации. Т. 5. 2009. – № 3. – С. 24-32.
- Гукетлова, Д.М. Личностно ориентированное образование как теоретико-методологическое основание проблемы развития мотивационно-потребностной сферы личности / Д.М. Гукетлова // Журнал научно-педагогической информации. Т. 6. 2010. – № 5. – С. 56-63.
- Гукетлова, Д.М. Основные теоретико-методологические подходы к изучению проблемы индивидуально-личностного развития / Д.М. Гукетлова // Журнал научно-педагогической информации. Т. 6. 2010. – № 11. – С. 37-44.
- Гукетлова, Д.М. Человеческий потенциал как интегральное понятие в контексте проблемы индивидуально-личностного развития / Д.М. Гукетлова // Журнал научно-педагогической информации. Т. 6. 2010. – № 4. – С. 18-25.
Учебно-методические работы
- Гукетлова, Д.М. Основные направления психолого-педагогического сопровождения развития студентов в современных социокультурных условиях / Д.М. Гукетлова; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2008. – 113 с.
- Гукетлова, Д.М. Проблемы развития личности: основные теоретико-методологические подходы, воззрения, концепции / Д.М. Гукетлова; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2008. – 122 с.
- Гукетлова, Д.М. Психолого-педагогическое сопровождение развития молодежи в современных социокультурных условиях: учебное пособие / Д.М. Гукетлова, Я.А. Успенская; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2009. – 89 с.
- Гукетлова, Д.М. Психолого-педагогическая диагностика мотивационно-потребностной сферы студентов: Методические рекомендации для студентов всех специальностей / Д.М. Гукетлова; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2010. – 40 с.
Гукетлова Даханаго Магомедовна
Педагогические условия развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов ВУЗа
Сдано в набор 10.11 2010 г. Подписано в печать 15.11.2010 г.
Формат 60x90 1/16. Бумага писчая. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,6
Тираж 100 экз. Заказ №
Нижегородский государственный
архитектурно-строительный университет,
603600, Н.Новгород, Ильинская, 65.
Полиграфический центр Гуманитарно-художественного института
Нижегородского государственного
архитектурно-строительного университета,
603022 , г.Н.Новгород, Тимирязева, 31.