Гукетлова Даханаго Магомедовна
| Вид материала | Автореферат |
- Гукетлова Даханаго Магомедовна научный сотрудник ами аннотация статья, 68.81kb.
- Рабаданова Гульнара Магомедовна урок, 49.03kb.
- Ужахова Лейла Магомедовна, кандидат экономических наук, доцент кафедры менеджмента, 1011.45kb.
- Мержоева Замира Магомедовна Одышка и толерантность к физическим нагрузкам у больных, 458.49kb.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
1. Научно обоснована возможность развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.
2. Обобщены теоретические положения, лежащие в основе проектирования педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.
3. Спроектирована система педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:
1. Выявлены теоретико-методологические предпосылки развития мотивационно-потребностной сферы личности – общие для всех ступней онтогенеза.
2. Конкретизированы теоретико-методологические предпосылки развития мотивационно-потребностной сферы личности в юношеском возрасте, в целом, и в условиях обучения в вузе, в частности.
3. Развиты положения индивидуально-личностного подхода в образовании посредством проектирования системы педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов.
4. Обоснована приоритетная роль мотивации достижения успеха как ведущего теоретико-методологического основания проектирования педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
1. Экспериментально апробирована и внедрена в практику система проектирования педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.
2. Разработан научно-практический инструментарий изучения и оценки эффективности развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов.
3. Экспериментально определены организационно-педагогические и психолого-педагогические условия эффективного развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.
4. Разработано общедоступное методическое сопровождение в виде методических рекомендаций, тематических планов, практических материалов, направленное на проектирование педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.
Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа, в период с 2007 по 2010 гг.
На первом этапе (2007-2008 гг.) осуществлялся анализ научно-педагогической, философской, психологической, социологической и методической литературы; определялись основные подходы к проектированию педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов. Была разработана и апробирована методика констатирующего этапа эксперимента, разработана программа опытно-экспериментальной работы по проектированию педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов, обоснована актуальность проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза.
На втором этапе (2007-2009 гг.) с целью проверки гипотезы были определены педагогические условия, необходимые для полноценного развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов; разработана и реализована на практике система проектирования педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе. В течение 2008-2010 уч. г.г. проведена опытно-экспериментальная часть исследования.
На третьем этапе (2010 г.) проводился контрольный этап эксперимента (май 2010 г.); была завершена статистическая обработка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы (июнь-сентябрь 2010 г.); уточнялись теоретические выводы, оформлялись материалы практической работы и осуществлялось литературное оформление всего исследования (октябрь-ноябрь 2010 г.).
Достоверность и обоснованность результатов исследования достигались обеспечением исследования на общенаучном, технологическом и методическом уровнях за счет применения комплекса методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования: разработка понятийно-терминологического аппарата проблемы; опора на фундаментальные психолого-педагогические концепции и теории; использование методов математической статистики в процессе обработки экспериментальных данных; репрезентативность базы исследования; воспроизводимость данных, которые были получены в результате опытно-экспериментальной работы; количественный и качественный (сравнительный, факторный, корреляционный) их анализ.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и проверялись в прениях и стендовых докладах на научно-практических конференциях; заседаниях кафедры педагогики и психологии, культурологии, педагогического дизайна ННГАСУ; заседаниях научно-методического совета ГХИ ННГАСУ. Материалы исследования используются при организации образовательно-воспитательного процесса в ГХИ ННГАСУ (в учебной и внеучебной деятельности). Основные положения диссертации нашли отражение в 10 публикациях автора.
Положения, выносимые на защиту:
- Развитие мотивационно-потребностной сферы осуществляется в тесной взаимосвязи с другими структурами личности (интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной), психическими состояниями и индивидуально-личностными особенностями. Это требует комплексного подхода к проектированию педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.
- Специфика развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов обуславливается: возрастными особенностями психического и личностного развития в юношеский период онтогенеза; социально-психологическими особенностями студенчества как самостоятельной социальной страты; индивидуально-личностными особенностями развития каждого студента.
- Ведущим теоретико-методологическим основанием проектирования педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов является мотивация достижения успеха.
- Полноценное развитие мотивационно-потребностной сферы личности в юношеском возрасте возможно при обеспечении в вузе комплекса условий, которые реализуются на организационно-педагогическом и психолого-педагогическом уровнях:
- подведение студентов к осознанию социальной значимости и востребованности профессиональной деятельности человека;
- вовлечение студентов в деятельность социально практической направленности; актуализация потребности в достижении за счет формирования представления о социальной значимости собственной деятельности;
- педагогически целесообразная организация деятельности социально практической направленности;
- рефлексия осуществляемой студентами деятельности социально практической направленности, осознание ими ее успешности и социальной востребованности;
- своевременная корректировка трудностей индивидуально-личностного развития студентов.
Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, включающих девять разделов, заключения, библиографического списка (в том числе, литературные источники на иностранном языке) и приложений.
Основное содержание диссертации
Во введении заявляется актуальность темы исследования; ставятся цель, объект и предмет исследования; определяются гипотеза и задачи; описываются этапы и методы; формулируются основные положения, выносимые на защиту; описывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся сведения об апробации результатов исследования.
В первой главе – «Теоретико-методологические основы развития мотивационно-потребностной сферы личности» - анализируется понятийно-терминологический аппарат проблемы исследования; осуществляется исторический экскурс в проблему изучения мотивационно-потребностной сферы личности; исследуются психолого-педагогические аспекты мотивационно-потребностной сферы личности.
Проблема мотивационно-потребностной сферы личности имеет богатую историю своего изучения. Исторически проблема мотивиационно-потребностной сферы личности начинала разрабатываться в русле полярных философских учений – рационализм и иррационализм. Первыми собственно мотивационными, психологическими теориями, которые синтезировали в себе рационалистические и иррационалистические идеи, следует считать теории, возникшие в XVII-XVIII вв.: это теория принятия решений (объясняет на рационалистической основе поведение человека) и теория автомата (объясняет на иррационалистической основе поведение животного). Первый решительный шаг вперед в поведенческом и мотивационном сближении человека и животных принадлежит Ч. Дарвину.
Закрепление в гуманитарной науке самого понятия «мотивация» и выделение отдельной отрасли научного знания «психология мотивации» произошло в начале XX столетия.
Под влиянием учения Ч. Дарвина и открытий И.П. Павлова возникли два новых научно-теоретических направления: поведенческая (бихевиористская) теория мотивации (В. Келер, Э. Торндайк) и теория высшей нервной деятельности (ВНД) (В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, Е.Н. Соколов, А.А. Ухтомский и др.). Начиная с 30-х годов XX в. появляются и научно оформляются специальные концепции мотивации, которые применимы только к человеку (К. Левин, А.-Г. Маслоу, Г. Мюррей, К. Роджерс и др.).
С современных научных позиций, мотивация как самостоятельное психическое образование представляет собой весьма объемную, сложную, многоуровневую систему и требует в целях всестороннего своего рассмотрения применения междисциплинарного подхода.
Понятийно-терминологический аппарат по проблеме мотивационно-потребностной сферы личности включает в себя следующие основные научные дефиниции: мотив, потребность, мотивация, мотивационные образования, мотивационная система, мотивационные установки, мотивационная направленность личности и др. Понятия, характеризующие мотивационно-потребностную сферу личности, в настоящее время нуждаются в уточнении и конкретизации; проблема мотива – в своей дальнейшей детальной научной проработке.
Все основные научно-теоретические подходы к проблеме мотивационно-потребностной сферы личности могут быть классифицированы исходя из того, что принимается за основание мотива: побуждение (В.И. Ковалев, М.Ш. Магомет-Эминов, И.М. Сеченов и др.), потребность (Р. Батлер, Д. Кемпбелл, К. Монтгомери, Ф. Шеффилд и др.); цель (А.Н. Леонтьев, С.П. Манукян, С.Л. Рубинштейн и др.); намерение (Л.И. Божович, К. Левин), свойство личности (Б.В. Зейгарник, В.С. Мерлин, К.К. Платонов и др.); состояние личности (А.М. Мейерович, Р.А. Пилоян, Е.Р. Хилгард); формулировка (П.И. Иванов, К. Обуховский); удовлетворенность (В.Г. Асеев, А.Г. Ковалев, П.М. Якобсон и др.).
Мотивы и потребности настолько тесно взаимосвязаны друг с другом, что осуществление анализа потребностей в отрыве от мотивов невозможно.
В настоящее время в психолого-педагогической науке существуют разные классификации потребностей. Наиболее известные среди них: 1) классификация В.И. Маха и Л.М. Фридмана (биологические, духовные, социальные потребности); 2) «пирамида потребностей» А.-Г. Маслоу (физиологические (органические) потребности, потребности в безопасности, потребности в принадлежности к любви, потребности в уважении, познавательные потребности, эстетические потребности, потребности в самоактуализации).
Важное теоретико-методологическое значение для педагогической науки и практики имеют узловые центры проблемы психологии мотивации: 1) специфические особенности мотивации человека; 2) психологические функции мотива; 3) психологическое понимание структуры мотива; 4) психологические механизмы актуализации потребности.
Для настоящего диссертационного исследования первоочередную методологическую значимость представляют следующие научно-теоретические положения:
1. Проблема мотивации имеет междисциплинарную природу, что с необходимостью требует объединения усилий разных наук с целью разработки различных прикладных ее аспектов.
2. Развитие мотивационно-потребностной сферы осуществляется не изолированно, само по себе, а в тесной взаимосвязи с другими аспектами индивидуально-личностного развития (когнитивной сферой, эмоционально-волевой, коммуникативной и др.).
3. Процесс развития мотивационно-потребностной сферы личности обусловлен целым комплексом факторов; к числу важнейших из них относятся: специфика возрастного развития на той или иной ступени онтогенеза; социальная принадлежность человека; индивидуально-личностные особенности; активность субъекта.
4. Важнейшим психологическим механизмом формирования мотивации является актуализация определенной потребности (групп потребностей), что требует обеспечения соответствующих организационно-педагогических и психолого-педагогических условий.
Во второй главе – «Научно-теоретические основы проектирования педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности в юношеском возрасте» – изучаются психолого-педагогические основы разработки прикладных аспектов проблемы развития мотивационно-потребностной сферы личности; раскрываются психолого-педагогические особенности развития мотивационно-потребностной сферы личности в юношеском возрасте; выявляется специфика развития мотивационно-потребностной сферы личности в условиях студенческого социума.
На развитие мотивационно-потребностной сферы личности огромное влияние оказывают воспитательные отношения, которые охватывают самый широкий круг социальных взаимодействий человека с другими людьми и культурой; при этом личность выступает одновременно и как объект, и как субъект воспитания. (В.К. Вилюнас)
Наибольшими воспитательными возможностями располагают такие социальные институты как: образование (на всех его ступенях – от дошкольной до послевузовской), средства массовой информации (прежде всего, печатные издания, телевидение и глобальная информационная сеть «Интернет»), общественные организации, искусство (в современных социокультурных условиях, прежде всего, кино- и видеоискусство), работа (профессиональная деятельность и трудовой коллектив), правоохранительные органы.
Основные факторы, определяющие развитие мотивационно-потребностной сферы личности, могут быть сгруппированы следующим образом:
1. Объективные факторы: социокультурные приоритеты (социокультурная мотивационная атмосфера); ценностные ориентации референтной группы; наличие внешних условий, способных обеспечить актуализацию определенной потребности; наличие возможностей для удовлетворения потребностей; особенности организации деятельности.
2. Субъективные факторы: особенности интеллектуального развития (прежде всего, познавательная активность субъекта); особенности развития эмоционально-волевой сферы личности; отдаленные жизненные цели человека.
3. Активность субъекта и мотивационное самоопределение личности.
Все три группы обозначенных факторов являются тесно взаимосвязанными и взаимно дополняют друг друга. Ведущая роль в развитии мотивационно-потребностной сферы принадлежит собственной активности и мотивационному самоопределению личности.
Специфика развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов обуславливается тремя группами особенностей: 1) возрастные особенности психического и личностного развития в юношеском возрасте; 2) социально-психологические особенности студенчества как самостоятельной социальной страты; 3) индивидуально-личностные особенности развития каждого студента.
Мотивационное развитие в юношеском возрасте не задается целиком извне, а развивается самостоятельно; молодой человек способен к мотивационному самоопределению. Происходит расширение мотивационного репертуара личности; увеличивается количество референтных групп, оказывающих непосредственное влияние на формирование мотивационной направленности личности; изменяются мотивационные отношения молодого человека с социально значимым окружением; появляется принципиальная возможность для формирования способности человека к изменению мотивационных установок окружающих людей (способность к внесению «личностного вклада» в мотивационные отношения другого человека); происходит активное овладение субъектом социально признаваемыми формами мотивационной коммуникации между членами общества (В.К. Вилюнас, И.С. Кон, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон и др.).
Ведущими психологическими потребностями юношеского возраста являются: потребность в самоопределении (Е.М. Борисова, Н.С. Пряжников и др.) и потребность в самореализации (Н.В. Борисова, А. Горальски, А.-Г. Маслоу, Ф. Перлз, К. Роджерс, К. Хорни и др.).
В социально ориентированных науках (социология, социальная психология, социальная педагогика) студенчество характеризуется как специфическая социальная группа, которая имеет особые условия жизни, труда и быта, а также определенный тип социального поведения и систему ценностных ориентаций.
В качестве основных черт, отличающих студенчество от остальных социальных групп и слоев населения, в современной социологической и психолого-педагогической литературе выделяются: социальный престиж, активное взаимодействие студенчества с различными социальными образованиями и поиск студентами смысла жизни, стремление молодого человека к новым идеям и прогрессивным преобразованиям (А.А. Андреев, Г.М. Андреев, Л.А. Баронова, Л.С. Грановская, В.Т. Лисовский, Л.И. Шумская и др.).
В качестве важнейших приоритетов для современных студентов выступают: потребности в самореализации, в хороших материальных условиях жизни, содержательном общении; познавательная потребность; потребность в социальном признании; нравственная потребность (Л.И. Шумская).
И если удовлетворение потребности в хороших материальных условиях жизни обуславливается объективными причинами (социально-экономическими, социокультурными факторами), то реализация всех остальных основополагающих потребностей современной студенческой молодежи во многом определяется особенностями организации и содержания образовательно-воспитательного процесса в вузе.
Все содержание этого процесса (с учетом современных социокультурных реалий) должно обеспечивать формирование у студентов мотивации достижения успеха, которая представляет собой один из видов личностной мотивации деятельности (Д. Аткинсон, Р. Вейнер, К. Левин, Д. Роттер и др. – в зарубежной науке; Н.В. Афанасьева, И.А. Батурин, В.А. Белых, И.А. Васильев, М.Л. Кубышкина, М.Ш. Магомед-Эминов, В.И. Степенский, С.А. Шапкин и др. – в отечественной психологии и педагогике).
Третья глава – «Проектирование педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов вуза» - представляет собой описание опытно-экспериментальной части исследования.
Экспериментальная группа (гр. Э) состояла из 82 человек - студентов III-IV курсов ГХИ ННГАСУ, обучающихся по следующим специальностям: «Культурология» - 28 чел., «Педагогика и психология» - 28 чел., «Профессиональное обучение (дизайн)» - 26 чел. Всего – 82 чел. Средний возраст студентов гр. Э (на сентябрь 2008 г.) составлял М±m=19,46±0,09 =0,86. 51 чел. – девушки (гр. Э1), средний возраст М±m=19,35±0,11, =0,84; 31 чел. – юноши (гр. Э2), средний возраст М±m=19,35±0,15, =0,87.
Контрольная группа (гр. К) состояла из 67 человек - студентов III-IV курсов ГХИ ННГАСУ, которые обучались по специальностям «Искусство интерьера» (42 чел.) и «Психология» (25 чел.). Средний возраст студентов гр. К (на сентябрь 2008 г.) М±m=19,74±0,09, =0,78. 36 чел. – девушки (гр. К1), средний возраст М±m=19,77±0,12, =0,72; 31 чел. – юноши (гр. К2), средний возраст М±m=19,70±0,115, =0,86.
В опытно-экспериментальной работе также принимали участие члены профессорско-преподавательского состава ГХИ ННГАСУ.
На констатирующем этапе эксперимента (сентябрь 2008 г., III курс) был осуществлен отбор диагностических методик, соответствующих поставленным задачам.
- Выявить индивидуально-психологические особенности развития личности студентов гр. Э и гр. К в разных сферах: интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной. (Тест Кеттела по изучению структуры личности по трем блокам факторов.)
- Выявить особенности развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов гр. Э и гр.К. (Шкала оценки потребности в достижении, опросник Реана на изучение мотивации достижения успеха и избегания неудачи.)
- Изучить специфику проявления психических состояний личности и личностных особенностей, оказывающих влияние на развитие мотивационно-потребностной сферы, в частности, и на индивидуально-личностное развитие, в целом. (Тест самооценки психических состояний по Айзенку, тест Райдаса на определение уверенности в себе.)
- Установить корреляционные связи между диагностическими показателями (изучаемыми психическими явлениями), дать им педагогическую интерпретацию, сделать необходимые педагогические выводы, определить стратегию и основные направления педагогической работы на формирующем этапе эксперимента. (Факторный анализ, корреляционный анализ.)
Результаты констатирующего этапа эксперимента показали следующее.
- По всем показателям трех блоков факторов структуры личности (по тесту Кеттела) - интеллектуальному, эмоционально-волевому и коммуникативному – гр. Э и гр. К могут быть охарактеризованы как статистически неразличимые (гомогенные, однородные).
- Студенты гр. Э нуждаются в проектировании педагогических условий, способных обеспечить повышение уровня развития всего комплекса показателей их индивидуально-личностного развития. Прежде всего, это касается следующих параметров структуры личности (по тесту Кеттела):
а) эмоционально-волевой блок структуры личности: повышение эмоциональной устойчивости (фактор С+), снижение степени тревожности (фактор О-), повышение уровня развития самоконтроля (фактор Q4+);
б) коммуникативный блок факторов структуры личности: снижение степени доминирования (фактор Е-), формирование доверительного отношения к людям (фактор L-), развитие самостоятельности (преодоление зависимости от группы) (фактор Q2+).
Что касается интеллектуального блока факторов структуры личности, то эти психические образования являются достаточно устойчивыми, что осложняет возможность непосредственного педагогического воздействия на их развитие.
- По показателям развития мотивационно-потребностной сферы личности гр. Э и гр. К, в целом, являются статистически неразличимыми (гомогенными, однородными). При этом в обеих группах наблюдается расхождение между высоким уровнем развития мотивации успеха (опросник А.А. Реана) и достаточно низким уровнем развития потребности в достижении (Шкала оценки потребности в достижении).
- Особенности развития психических состояний личности у студентов гр. Э и гр. К (статистически гомогенных) являются благоприятными для развития их мотитвационно-потребностной сферы: основная часть участников эксперимента характеризуется низким уровнем развития тревожности, фрустрации, агрессивности, ригидности (по тесту Айзенка).
- Студенты гр. Э и гр. К (статистически неразличимых) демонстрируют средние и высокие значения показателей уверенности в себе (по тесту Райдаса), что является благоприятными психологическими предпосылками для развития у них мотивации успеха и потребности в достижении.
- Результаты корреляционного анализа (рисунки 1, 2) свидетельствуют о тесной взаимосвязи всех трех блоков факторов структуры личности, особенностей развития мотивационно-потребностной сферы, психических состояний и личностных особенностей. Это, в свою очередь, требует комплексного подхода к проектированию педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов в образовательно-воспитательном процессе вуза.
Потребность в достижении
Фрустрация
-0,23
-0,27
Ригидность
-0,27
-0,23
Уверенность в себе
-0,27
0,25
Мотивация успеха и неудачи
A - открытость –замкнутость
0,24
H - смелость
0,25
-0,23
0,33
L - отношение к людям
O - степень тревожности
Рисунок 1 - Значимые корреляционные связи показателей индивидуально-личностного развития студентов гр. Э (исходный уровень)
Тревожность
Фрустрация
-0,26
-0,25
Мотивация успеха и неудачи
A - открытость –замкнутость
0,26
H - смелость
0,24
0,12
0,27
E - степень доминирования
O - степень тревожности
Рисунок 2 - Значимые корреляционные связи показателей индивидуально-личностного развития студентов гр. К (исходный уровень)
Цель формирующего этапа эксперимента (октябрь 2008 г. – апрель 2010 г., III-IV курсы) – проектирование педагогических условий, способных обеспечить полноценное развитие мотивационно-потребностной сферы личности студентов экспериментальной группы, – конкретизируется в задачах:
1. Обеспечить развитие всех блоков факторов структуры личности – (когнитивного, эмоционально-волевого, коммуникативного) – в следующих основных направлениях:
а) эмоционально-волевой блок: повышение эмоциональной устойчивости (фактор С+), снижение степени тревожности (фактор О-); повышение уровня развития самоконтроля (фактор Q4+);
б) коммуникативный блок: снижение степени доминирования (фактор Е-), формирование доверительного отношения к людям (фактор L-), развитие самостоятельности (преодоление зависимости от группы) (фактор Q2+).
2. Обеспечить развитие мотивации достижения успеха и повышение уровня развития потребности в достижении.
3. Обеспечить снижение уровня агрессивности и ригидности; способствовать сохранению оптимального уровня развития у студентов уверенности в себе.
Содержание формирующего этапа эксперимента кратко представлено в таблице 1.
Итоги контрольного этапа эксперимента (май 2010 г., IV курс) показали следующее.
1. Результаты сравнительного анализа результатов теста Кеттела
1.1. Исследования интеллектуального блока факторов структуры:
- на контрольном этапе эксперимента по показателям интеллектуального блока факторов структуры личности гр. Э и гр. К стали статистически различимыми (гетерогенными, разнородными);
- итоговые показатели развития интеллектуального блока факторов структуры личности в гр. Э выше, чем в гр.К. (Рисунок 3);
- по сравнению с констатирующим этапом эксперимента, в гр. Э наблюдается положительная динамика развития интеллектуального блока факторов структуры личности. Наиболее ярко выражена динамика по показателям: «общий уровень интеллекта» (фактор В) и «восприимчивость к новому радикализму» (фактор Q1).
Рисунок 3 – Итоговые показатели диагностики интеллектуального блока структуры личности студентов гр. Э и гр. К
Таблица 1 – Содержание работы по развитию мотивационно-потребностной сферы личности студентов (формирующий этап эксперимента, 2008-2010 уч. гг.)
| Организационно-педагогические условия | Психолого-педагогические условия |
| 1. Подведение студентов к осознанию социальной значимости и востребованности профессиональной деятельности человека | |
| Цикл информационных сообщений на тему «Знаменитые люди земли Нижегородской», информация о жизненном пути знаменитых нижегородцев (актеров, политиков, спортсменов, врачей, изобретателей, архитекторов и т.д.); перипетиях их профессиональной деятельности, нелегком пути к успеху. (2008-2009 уч. Г.) Личные встречи с успешными людьми, состоявшимися в своей профессии; знакомство с их биографией, жизненным путем. Организация для студентов экскурсии в трудовые коллективы, творческие мастерские, культурно-досуговые центры (в соответствие с профилем их будущей профессиональной деятельности). (2009-2010 уч. Г.) | Анализ психологических особенностей успешных людей, проецирование их позитивных индивидуально-личностных качеств на собственный образ «Я» (беседы со студентами по содержанию воспринятой ими печатной информации; знакомство с высказываниями коллег состоявшихся нижегородцев; встречи с людьми, которые лично их знали). Личные беседы с успешными людьми |
| 2. Вовлечение студентов в деятельность социально практической направленности; актуализация потребности в достижении за счет формирования представления о социальной значимости собственной деятельности | |
| Беседа со студентами о лете; обращение к ним с предложением поделиться впечатлениям с окружающими. Изготовление стенгазет «Наши летние путешествия», с размещением фотографий и кратких путевых заметок о летних поездках студентов. Встреча студентов со слушателями курсов профессиональной переподготовки педагогических кадров при структурном подразделении ГХИ ННГАСУ – Центр здоровьесберегающих педагогических технологий. (Студенты отвечали на вопросы педагогов, давали свои пояснения, делились планами на новые поездки.) Рассказ педагогов экспериментальных образовательных учреждений (ДОУ и начальных классов СОШ) о том, каким образом они знакомят с окружающим миром детей. Обращение к студентам с просьбой предоставить ряд фотографий из стенгазет для возможности последующего использования в работе с детьми. (Видя такой интерес педагогов, многие студенты предложили принести еще фотографии, | Активизация у студентов разных групп мотивов (социально значимый мотив, познавательный мотив, мотив самопознания, профессиональный мотив): предложение оказать посильную помощь педагогам ДОУ и начальной школы – ведь те в ней так нуждаются (социально значимый мотив). Подведение студентов к мысли о том, что любая новая деятельность – это всегда интересно, благодаря этому студенты всегда могут значительно расширить свой кругозор (познавательный мотив). У них появятся новые темы для общения друг с другом (коммуникативный мотив). Они откроют в себе новые возможности и способности (мотив самопознания). Приобретенные знания и навыки могут пригодиться им в будущей профессиональной деятельности – студенты могут пополнить свое портфолио, которое они начинают собирать еще с I-го курса (профессиональный мотив). Разработанные студентами материалы могут быть опубликованы и размещены на образовательном Интернет-портале «Дошкольники» |