План проведения: Участники педсовета рассаживаются по методическим объединениям, Вступительное слово о теме и плане педсовета. Инсценировка «Образовательный заказ»
| Вид материала | Доклад |
- План проведения педсовета I. Объявление темы педсовета. Постановка целей. II. Вступительное, 159.52kb.
- Многогранники, 170.62kb.
- Игра «Лицо педсовета» Педагогам предлагается выбрать один из предложенных рисунков, 47.84kb.
- План Форма Время 1 Введение в тему педсовета Практикум 10 мин, 144.01kb.
- Технология педагогической деятельности как основа эффективного всестороннего развития, 101.21kb.
- Конкурс «Как оценить ученика» проводится среди участников Всероссийского интернет-педсовета -, 165.69kb.
- Конкурс «Как оценить ученика» проводится среди участников Всероссийского интернет-педсовета -, 90.42kb.
- План проведения педсовета: Рефлексирование педагогами собственного опыта и знаний, 88.57kb.
- Педагогический совет как избежать насилия в школе, 99.38kb.
- План проведения урока Вступительное слово учителя. Доклады учащихся XI класса, 135.68kb.
ПРОБЛЕМА (5)
Корректировка ИУП, смена профиля обучения. Каким может быть механизм корректировки индивидуальных учебных планов? Вот один из вариантов: школа (сеть) установила, что старшеклассник имеет право один раз в полугодие(три раза за два года) частично изменять набор предметов и курсов, составляющих его индивидуальный учебный план. При этом возникают две проблемы. Первая касается формы и содержания отчетности ученика по ранее изученному материалу. Вторая – дополнительных обязательств, которые вместе с изменением профиля берут на себя ученик и его семья.
Основанием для изменения профиля обычно являются:
- положительная оценка за работу по той части учебного предмета, которая осваивалась на профильном уровне и (или) на элективном курсе. Значит, до начала реализации программы полного среднего образования школа обязана точно определить учебные результаты на каждое полугодие и довести их до сведения ученика и его семьи;
- решение педагогического коллектива школы (соответствующего органа сети) о возможности освоения учеником другого набора предметов на профильном уровне.
При изменении ИУП (набора предметов, изучаемых учеником на профильном и базовом уровнях) возникает проблема несоответствия программ. Она особенно заметна в том случае, когда учебные часы неравномерно распределяются по учебным годам и полугодиям. Школьники и родители должны хорошо понимать, что определенный объем содержания образования придется усваивать самостоятельно. Да так, чтобы успешно сдать выпускные экзамены, где не менее двух предметов будут на профильном уровне. В такой ситуации, вероятно, не обойтись без подписания договора о правах и обязанностях всех субъектов образовательного процесса, а также возможных последствиях.
Комплектование групп для изучения предметов на профильном уровне и элективных курсов. Может случиться, что количество желающих изучать или предмет на профильном уровне, или элективный курс превысит возможности школы (сети). По этой причине педагогический коллектив (координационный совет сети) получает право отбирать претендентов. Основания для отбора: средний бал аттестата об основном общем образовании, учебные достижения по соответствующему профилю, рейтинги, накопленные оценки, успехи в олимпиадах и т. д. Что еще важно учитывать? Во-первых, что общее полное образование является общедоступным и при обязательном профильном обучении ученик должен изучать не менее двух предметов на профильном уровне. Во-вторых, ученики, родители, учителя, руководство школы (сети) должны заранее знать правила, по которым будет работать их образовательное учреждение. Так, правила комплектования в 10-ом классе профильных групп требуется довести до сведения всех заинтересованных сторон к началу 9-го класса. Эти правила должны к тому же иметь формулировку, допускающую только однозначную трактовку. Их следует разъяснить и учителям, и ученикам, и родителям.
Изменение функционала школьных администраторов, классных руководителей, учителей-предметников. Изменение расписания занятий связано не только с изменением ИУП. Оно определяется самой идеей программы профильного обучения и происходит чаще, чем в традиционной школе. Например, потому, что значительная часть учебной нагрузки по предметам, изучаемым старшеклассниками на базовом уровне, можно сконцентрировать в 10-ом классе. Учебные предметы могут также осваиваться не параллельно, а последовательно, один за другим.
Меняется и функционал учителя-предметника. Ему приходится проводить презентации содержания учебных курсов, находить способы включить в них учеников, изменивших свой учебный план; проводить занятия, корректирующие уровень подготовки учащегося и т. д.
Противоречия, связанные с введением профильного обучения и пути их преодоления
Анализ действующей практики профилизации обучения позволяет выявить противоречия в этой работе и пути их преодоления на этапе перехода к профильному обучению.
| Противоречия | Пути их разрешения |
| 1 | 2 |
Издание учебников для профильного обучения планируется в 2005-2006 гг. | Средством разрешения данного противоречия становится создание на основе БУП-98 учебных планов переходного периода, подробно описанных выше. В ИПК и ПРО разрабатывается методическое сопровождение эксперимента, в т. ч. Рекомендации по отбору и использованию действующих учебников в условиях профильных классов. Особое внимание уделяется созданию программ элективных курсов. |
| 3. Конкурсный набор в профильные классы и школы, пользующиеся повышенным спросом у населения, входит в противоречие с Законом РФ «Об образовании», гарантирующим право на бесплатное и общедоступное среднее полное общее образование. 4. Эксперимент по введению единого государственного экзамена (ЕГЭ) опережает эксперимент по обновлению содержания образования, в т. ч. профилизации. Школы, разные по профилю обучения, оказались уравненными в условиях ЕГЭ. | В качестве способа разрешения этого противоречия МО РФ предлагает введение муниципальных экзаменов в 9-х классах и использование «портфолио» ученика. Тем самым органы местного самоуправления (муниципалитеты, они же – учредители) должны обеспечить общедоступность среднего полного общего образования всей совокупностью ОУ, учрежденных ими на данной территории. Это не означает беспрепятственного зачисления в конкретное ОУ. Необходима перестройка системы ЕГЭ с учетом профиля обучения. Содержание ЕГЭ должно сопрягаться с отслеживанием освоения профильного инварианта. |
Как видно из анализа, эксперимент по введению системы предпрофильной подготовки и профильного обучения носит формирующий характер, т. к. большинство апробируемых материалов появляются непосредственно в ходе эксперимента и разрабатываются в практике управления и обучения.
В связи с переходом на новый БУП 2004 года в школе введены новые учебные предметы, апробируются новые У М Комплекты:
«Право. Основы правовой культуры» авт. Певцова Е. А.
«Основы экономической теории» под ред. Иванова С. И.
«Коммерческая география. Россия и мировой рынок» автор Плесецкий
«История России с древнейших времен до конца16 века» и «История России 17-19 веков» авт. Сахаров А. Н.
«Алгебра и начала анализа, 10 класс» авт. Никольский с. М.
«Арифметика, 5 класс» авт. Никольский С. М.
Об использовании новых УМК расскажут учителя профильных предметов.
Выступления содокладчиков:
- Мелентьева Г.В. – учитель истории;
- Фролова М.А. – учитель математики;
- Брылко О.В. – учитель русского языка и литературы;
- Ситникова Л.П. – учитель географии.
ВЕДУЩИЙ:
Современные технологии обучения, реализуемые в практике педагогов профильных школ
| Педагогическая технология | Краткая характеристика |
| Построение учебного процесса на концептуальной основе Обучение укрупненными дидактическими единицами Организационно-деятельностные, имитацинные игры. Технология КСО (коллективный способ обучения). Технология полного усвоения знаний. Компьютерные технологии обучения. Дифферецированное обучение ТРИЗ (технология решения изобретательных задач). Технология проектного обучения | Технология предполагает выявление идей учебного курса, создание комплекса межпредметных связей с другими курсами, разработку межпредметных логических заданий. Обеспечивает общее видение темы. Технология предполагает использование обобщенных характеристик, правил, информационно-емких опорных сигналов, конспектов, концептов. Организационной единицей при крупноблочном построении обучения становится урок, учебный день, неделя (глубокое погружение). ОДИ имитируют реальную деятельность, Вт. Ч. производственную и социальную, помогают вписать учебный процесс в контекст реальной жизнедеятельности учащихся. Дидактическая основа КСО – сотрудничество. Работа организуется в парах сменного состава, позволяет обеспечить взаимообучение и взаимоконтроль обучаемых. Ученику предлагаются блоки-модули, подлежащие усвоению. Эти блоки распечатываются как мини-учебник на бумажном носителе или в компьютерном варианте. Каждый блок имеет разноуровневое наполнение, сопровождается дидактическим и контрольными текстами. Переход к новому блоку разрешается только после полного усвоения предыдущего. Управление обучением организуется различными методами по усмотрению педагога. Связаны с созданием и использованием педагогических программных средств (обучающие, контролирующие программы), использованием возможностей «Интернет»-обучения. Дифференцированное обучение – традиционная образовательная технология и часть общедидактической системы. Реализуется в форме гомогенной и гетерогенной дифференциации. «Гомогенная» - внутригрупповая, требует разработки разноуровневых программ, овладения приемами разноуровневого обучения внутри одной группы. Используются приемы игротехники как средства мышления. Исходный лозунг – «Все из жизни, все для жизни». Проектная деятельность по созданию материального или интеллектуального продукта (от замысла до результата), совершаемая в специально организованных педагогических условиях. Проектная деятельность организуется в рамках одного предмета или носит межпредметный характер. К руководству проектной деятельностью могут привлекаться несколько преподавателей. |
Психолого – педагогическое сопровожедние
предпрофильной подготовки учащихся
школа
(педагогический коллектив)
I этап
пропедевтический
II этап
основной
III этап
завершающий
7-8 классы
9 класс
(период обучения)
9-й класс
(окончание)
- изучение личностных особенностей;
- выявление интересов и склонностей.
- знания о профессии, профилях;
- информационно – ориентированный курс
- курсы по выбору
- предметно – профессиональное консультирование;
- уточнение выбора
Социально – психологическая служба
Социально – психологическая служба существует не первый год.
Целью социально – психологического сопровождения ребенка в учебно – воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка. С итогами работы социально-психологической службы познакомит психолог школы Дьякова О.В.
ДОЛАДЧИК – психолог Дьякова О.В.
Задачами психолого – педагогического сопровождения являются:
- предупреждение возникновения проблем в развитии ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрутов, нарушение эмоционально – волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
- развитие социально – психологической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.
Важнейшие направления практической деятельности школьного психолога в рамках процесса сопровождения:
- школьная психодиагностика;
- развивающая и психокоррекционная деятельность;
- консультирование и просвещение педагогов, школьников и их родителей;
Основные циклы сопровождения:
- прием в 1-й класс;
- адаптация в начальном звене школы;
- переход в среднее звено;
- адаптация в среднем звене;
- подростковый кризис;
- адаптация в старшем звене.
Алгоритм работы в данном цикле:
- Организация и методическая подготовка к проведению цикла;
- Проведение психодиагностического обследования;
- Подготовка к психолого – педагогическому консилиуму;
- Проведение психолого – педагогического консилиума;
- Реализация решений консилиума;
- Планирование и осуществление контроля за эффективностью проводимой работы.
Важнейшим направлением социально – психологического сопровождения развития обучающихся является сохранение и укрепление здоровья детей. Конкретными задачами работы в данном направлении является:
- формирование установок на здоровый образ жизни;
- профилактика табакокурения, алкоголизма и наркомании, школьного и дорожного травматизма.
Переход на профильное обучение в старшей школе включает в себя организацию социально – психологического сопровождения (Всестороннего обучения индивидуальных и личностных особенностей выпускников основной школы, их интересов и склонностей).
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ПЕДСОВЕТА:
В процессе введения и реализации профильного обучения администрацией школы и педагогическому коллективу апробируется следующий алгоритм логических взаимообусловленных действий:
- организацию и проведение предпрофильной подготовки, диагностического обследования выпускников основной школы и их родителей;
- определение внешних связей с другими ОУ;
- анализ состояния внутренних ресурсов, выбор оптимальной модели организации профильного обучения на старшей ступени;
- моделирование учебного плана, разработка воспитательной системы школы;
- подготовку педагогов к введению предпрофильного и профильного обучения, формирование кадровых резервов и учебно – иетодических ресурсов;
- распределение функции и полномочий между всеми участниками образовательного процесса.
Уважаемые коллеги нам необходимо принять решение Педсовета «Проблемы предпрофильной подготовки и профильного обучения в старшей школе.»
( Участникам педсовета раздаются листки с таблицей , в которой предлагаются предложения, выработанные а ходе заседания педсовета. Приложение №
Инструкция для заполнения:
Уважаемые коллеги!
Предлагаем вам прочитать перечень предложений , которые мы можем реализовать в текущем и в следующем учебных годах.
Пожалуйста, в правом столбце таблицы поставьте знак «+» , если вы согласны с данным предложением или знак «-», если вы считаете его реализация несвоевременная или же вовсе не нужна.
| Наши предложения, выработанные в ходе заседания педсовета | Ваши комментарии (“+” или “-“) |
- концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования; - проект предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы (автор А. А. Пинский); - федеральный компонент государственного стандарта общего образования (2004 г.). | |
| 2. Вести работу по разработке программ элективных курсов. | |
| 3. В своей практике использовать современные технологии обучения. | |
учащихся на курсах по выбору и использовать их в своей практике. | |
кадров, педагогического творчества в связи с профилизацией обучения. | |
профильных общеобразовательных и элективных курсов, спецкурсов по выбору учащихся, индивидуальных программ обучения, … | |
методического обеспечения развития содержания образования. | |
основы организации содержания образования. | |
обучения в младшей и основной школах (2 – 9-х классах) формировать у учащихся индивидуальные образовательные потребности за счет большого числа разнообразных предметных, непредметных и внепредметных курсов. Оформление ПОРТФОЛИО учащегося начинать со 2-го класса.. | |
| 10.Предпрофильную подготовку в 9-х классах необходимо проводить также и за счет формирования групп по уровню обучения по некоторым предметам инварианта (набор предметов определяется в зависимости от будущих профильных классов). Такая деятельность позволяет большинству учащихся уже на ступени предпрофильной подготовки ощутить для себя связующую нить между «я хочу» и «я могу». | |
Принятие решения педсовета.
Проект решения Педсовета «Проблемы предпрофильной подготовки и профильного обучения в старшей школе.»
1.На заседаниях ШМО организовать работу по изучению концептуальных и нормативно-правовых документов, обеспечивающих введение профильного обучения и профильной подготовки учащихся
-концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования;
-проект предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы
(автор А. А. Пинский);
-федеральный компонент государственного стандарта общего образования (2004 г.).
2.Вести работу по разработке программ элективных курсов.
3.В своей практике использовать современные технологии обучения.
4.Утвердить критерии оценивания работы учащихся на курсах по выбору и использовать их в своей практике.
5.Развивать систему повышения квалификации кадров, педагогического творчества в связи с профилизацией обучения.
6.Конструировать учебный план ОУ с учетом профильных общеобразовательных и элективных курсов, спецкурсов по выбору учащихся, индивидуальных программ обучения, …
7.Организовать изучение программно- методического обеспечения развития содержания образования.
8.Ежегодно проводить диагностические основы организации содержания образования.
9.Необходимо на протяжении всего периода обучения в младшей и основной школах (2 – 9-х классах) формировать у учащихся индивидуальные образовательные потребности за счет большого числа разнообразных предметных, непредметных и внепредметных курсов. Оформление ПОРТФОЛИО учащегося начинать со 2-го класса.. 10.Предпрофильную подготовку в 9-х классах необходимо проводить также и за счет формирования групп по уровню обучения по некоторым предметам инварианта (набор предметов определяется в зависимости от будущих профильных классов). Такая деятельность позволяет большинству учащихся уже на ступени предпрофильной подготовки ощутить для себя связующую нить между «я хочу» и «я могу».