Комплексная программа социально-психологического сопровождения: диагностика, профилактика, коррекция

Содержание

• Стандартизированный комплекс методик по Вицлаку, диагностирующий уровень развития познавательных процессов детей (восприятия, произвольного внимания, памяти, образно-логического мышления, речи);
  
• Тест «Четвертый лишний»;
  
• Тест рисунка человека по методу Гуденаф-Харриса (с подсчетом коэффициента интеллекта по Векслеру);
  
• Прогрессивные матрицы Равена (детский вариант).
  

• Комплекс методик на диагностику памяти, мышления, восприятия, внимания, речи
  
• Графический диктант (Л.А. Венгер)
  
• Тест тревожности
  
• ЦТО (Цветовой тест отношений А.М.Эткинда)
  
• Диагностика уровня социально-педагогической запущенности (Р.В.Овчарова)
  

Готовность ко второй ступени обучения и адаптация младших подростков

• «Прогрессивные матрицы Равена (детский вариант)
  
• «Таблицы Шульте» (распределение и объем внимания)
  
• Запоминание цифр (объем кратковременной памяти)
  
• Тест школьной тревожности Филипса
  
• Диагностика предрасположенности личности к конфликтному поведению К.Томаса (в адаптации Н.В.Гришиной)
  
• САН (Самочувствие-Активность-Настроение)
  
• Тест «Субъективное время» - классическая психофизиологическая проба
  
• Анкета на оценку эмоционального отношения к школьным предметам и педагогам (Т.Ю.Федотова, М.И.Шихалева)
  

• САН (Самочувствие-Активность-Настроение);
  
• Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса;
  
• Диагностика уровня социально-педагогической запущенности (Р.В.Овчарова);
  
• Проективная диагностика уровня школьной тревожности (А.М.Прихожан);
  
• Измерение времени реакции – классическая психофизиологическая проба
  

• Патохарактерологический диагностический опросник по А.Е. Личко (ПДО);
  
• Опросник Басса-Дарки (в адаптации А.К.Осницкого);
  
• Диагностика предрасположенности личности к конфликтному поведению К.Томаса (в адаптации Н.В.Гришиной);
  
• Тест «Субъективное время» - классическая психофизиологическая проба;
  
• «Уровень субъективного контроля» Д.Роттера (в адаптации Е.Ф.Бажина, С.А. Голынкиной, А.М.Эткинда).
  

• Стимульный материал в 2-х вариантах: для мальчиков и для девочек
  
• Авторское методическое пособие с рекомендациями по применению методики и программой коррекции тревожности у детей дошкольного возраста (12 час.)
  

• Диагностика сформированности понятий (рисуночный стимульный материал с изображением конкретных ситуаций повседневной и учебной жизни - 35 заданий)
  

• Диагностики умения переносить элементарные понятия на учебный процесс (вербальный стимульный материал - 25 заданий).
  

• ГИТ (Групповой интеллектуальный тест) (М.К. Акимова, Е.М. Борисова, В.Т. Козлова):
  7 субтестов: «Исполнение инструкции», «Арифметические задачи», «Дополнение предложений», «Числовые ряды», «Сходства и различия», «Аналогии», «Символы».
  
• ШТУР (Школьный тест умственного развития) (М.К. Акимова, Е.М. Борисова, В.Т. Козлова):
  6 субтестов: «Осведомленность» (2 субтеста), «Аналогии», «Классификации», «Обобщения», «Числовые ряды».
  

• Прогрессивные матрицы Равена (60 таблиц)
  
• Цветной (детский) вариант теста Равена (36 таблиц)
  
• Интеллектуальный тест Р. Б.Кэттела
  

• Прогрессивные матрицы Равена (60 таблиц)
  

• Цветной (детский) вариант теста Равена (36 таблиц)
  

• Стандартная диагностика с использованием всех 9 субтестов, направленная на исследование компонентов интеллектуального потенциала: общая осведомленность, логическое мышление, способность к абстрагированию, комбинаторные способности, понятийное мышление, математические способности, оперативная память, пространственное воображение
  
• Автономное тестирование с использованием любой комбинации из 9 субтестов с сохранением всех возможностей программы (при дефиците времени на проведение обследования)
  

• 16-факторный личностный опросник (старше 16 лет):
  

• форма А (187 вопросов)
  
• форма Б (187 вопросов)
  
• форма С (105 вопросов)
  

• 14-факторный подростковый вариант (142 вопроса/ 12-18 лет)
  
• 12-факторный детский вариант (120 вопросов/ 8-12 лет)
  

• Компьютерная диагностика с использованием классического теста Э. Ландольта
  
• Компьютерная диагностика распределения внимания с использованием модификации теста Э.Ландольта
  

• Профессиональная мотивация учащегося (Л.А.Головей)
  
• Изучение мотивации достижения (А.Мехрабиан)
  
• Методика ценностных ориентаций (М.Рокич)
  
• «Уровень субъективного контроля» Д.Роттера ( в адаптации Е.Ф. Бажина, С.А. Голынкиной, А.М.Эткинда)
  
• КОТ (Краткий отборочный тест Вандрлика)
  

• ДДО (Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова)
  
• Карта интересов (А.Е. Голомшток)
  
• Изучение мотивов профессиональной деятельности учащегося (Л.А. Головей)
  
• Изучение мотивации достижений (А. Мехрабиан)
  
• Исследование самооценки (Дембо – Рубинштейн)
  
• Диагностика работоспособности (теппинг-тест Е.П.Ильина)
  
• Исследование межличностных отношений (Т. Лири)
  
• Изучение мотивации обучения в ВУЗе (Т.И. Ильина)
  
• Конструктивный рисунок человека (Карелина А.А.)
  

• Опросник профессиональных предпочтений Дж. Холланда
  
• «Конструктивность мотивации» (О.П.Елисеева)
  
• Стремление к успеху/ избеганию неудач (Т.Эллерс)
  
• «Готовность к риску» (Г.Шуберт)
  
• КОТ (краткий отборочный тест Вандерлика)
  
• Тест профессиональных предпочтений Л.А.Йоваши (в адаптации Хабаровского краевого центра)
  

• Психологический портрет личности по Кейрси (в адаптации Б. В. Овчинникова, К.В. Павлова, И.М. Владимировой, Л.И. Катаевой)
  
• Ориентационный опросник Басса (в адаптации В.Смекал и М. Кучера)
  
• КОС (Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (Б.А.Федоришин)
  

• • Матрица выбора профессии (Г. В. Резапкина)
  
• • Определение профессионального типа личности (модификация методики Дж. Холланда)
  
• • Методика «Профиль» (модификация «Карты интересов» А. Е. Голомштока)
  

• • Методика «Эрудит» (ШТУР под ред. К. М. Гуревича в модификации Г. В. Резапкиной)
  
• • Тип мышления (в модификации Г. В. Резапкиной)
  
• • Тест интеллектуального потенциала (П. Ржичан)
  

• • Тест эмоций (модификация теста Басса-Дарки)
  
• • Оценка эмоционального интеллекта (модификация Н. Холла)
  
• • Опросник «Определение уровня внутренней свободы»
  

Р
одительско-детские отношения

• Анализ семейного воспитания (АСВ) (Э.Г.Эйдемиллер);
  
• «Сенсорные предпочтения» (Н.Л.Васильева);
  
• Экспресс-диагностика семейного состояния (Р.В.Овчарова);
  
• «Подростки о родителях» (модификация «ADOR» Шафера);
  
• «Родительская тревожность» (А.М.Прихожан);
  
• PARI (измерение родительских установок и реакций) (в адаптации Т.В. Нещерет).
  

• Опросник «Сознательное родительство» (изучение осознанности всех компонентов родительства: родительских позиций, родительских чувств, родительской ответственности, родительских установок и ожиданий, семейных ценностей, стиля семейного воспитания, родительского отношения)
  
• Методика «Представления об идеальном (реальном) родителе» (изучение представления об идеальном родителе и соотнесения с реальным родителем)
  
• Методика «Принятие и исполнение родительской роли» (выявление степени и уровня принятия родительской роли и характера родительской идентичности)
  
• Методика «Позитивные родительские чувства» (определение уровня развития позитивных родительских чувств, их компонентов)
  
• Опросник «Родительская любовь и симпатия» (изучение психологических составляющих родительских чувств)
  
• Опросник «Родительские победы и поражения» (выявление ключевых проблем в отношениях между родителями и их детьми, планирование на основе полученной информации групповой и индивидуальной работы с семьей)
  

• Теоретические занятия по темам:
  

• Автоматизированное тестирование в рамках каждой темы, направленное на определение информированности подростков о проблемах употребления психоактивных веществ (ПАВ), их отношения к этим проблемам, предпочитаемых стратегий поведения, а также на выявление сферы их ресурсов и источников напряжения, выделение групп риска.
  
• Психологический тренинг, позволяющий выработать навыки уверенного поведения в сложных и провоцирующих ситуациях, сформировать установку на неприятие потребления ПАВ.
  

• по разработке и внедрению в Санкт-Петербурге инновационных программ (проектов) в области профилактики наркомании в 2002 и 2003 годах;
  
• по федеральной целевой программе «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2002 - 2004 годы» Министерства образования и науки РФ в 2004 году
  

• Диагностика:
  - оценка параметров дыхания и показателей деятельности сердечно-сосудистой системы с целью выявления особенностей психофизиологического и психоэмо-ционального состояния и определения индивидуальной тактики обучения дыханию
  - оценка динамики изменений и эффективности работы по программе
  
• Информационно-практические занятия:
  

• Психофизиологический тренинг:
  

• Диагностические занятия:
  - оценка параметров периферической температуры с целью выявления особенностей психофизиологического и психоэмоционального состояния и определения индивидуальной тактики обучения
  - оценка динамики изменений и эффективности работы по программе
  

• Информационно-практические занятия:
  - ознакомление с воздействием на организм различных стрессовых нагрузок и основами саморегуляции
  

• Психофизиологический тренинг:
  - выработка и закрепление устойчивого навыка регуляции периферической температуры
  - формирование тактики эффективного поведения в проблемных ситуациях (отработка индивидуально значимых стрессовых ситуаций)
  

• Диагностика:
  - оценка психофизиологических параметров (дыхания и деятельности сердечно-сосудистой системы, периферической температуры, мышечного тонуса), а также индивидуально-психологических свойств обучающегося для выявления особенностей его психоэмоционального состояния, определения зоны риска и ресурсов и выбора индивидуальной, точно направленной тактики работы образовательно-профилактического или коррекционно-развивающего характера
  

• Психофизиологический тренинг:
  Обеспечивая одновременный мониторинг нескольких психофизиологических параметров, программа «Комфорт» реализует также разнообразие режимов обучения, что существенно расширяет сферу ее применения.
  

• специальную антистрессовую подготовку
  
• контроль за функциональным состоянием
  
• процесс психологической разгрузки и восстановления
  
• сопровождение лечения психосоматических и нервно-психических расстройств
  

• педагогический коллектив и педагоги в аспекте сопровождения;
  
• технологии психологического сопровождения профессиональной деятельности учителя;
  
• технологии разрешения психологических проблем учителя;
  
• технологии психологической фасилитации взаимодействия учителя и учащихся;
  
• технологии самореализации и развития творческой индивидуальности педагога.
  

• Теоретический анализ особенностей нравственного развития личности в дошкольном возрасте
  
• Общий анализ компонентов нравственной сферы личности дошкольника
  
• Эмпирическое исследование психологических особенностей развития нравственной сферы личности дошкольника
  
• Развитие нравственной сферы ребенка-дошкольника
  

• Диагностика:
  - экспресс-диагнстика нарушений осанки;
  - определение индивидуальной тактики тренировки двигательных стереотипов, точной дозировки нагрузки;
  - оценка  динамики изменений и эффективности работы по программе.
  

• Информационно-практические занятия:
  - ознакомление с понятиями двигательных навыков (осанки, ходьбы), механизмами их воздействия на организм;
  - формирование представления о «правильной» здоровой осанке.
  

• Психофизиологический тренинг:
  - развитие или восстановление мышечного чувства;
  - тренировка навыка координированного управления мышечным напряжением;
  - восстановление и развитие природных отношений между мышцами, оптимального баланса активности мышц;
  - повышение сократительной способности ослабленных мышечных групп;
  - выработка навыка общей мышечной релаксации.
  

• Формирование нового мышечного чувства;
  
• Коррекцию при функциональных нарушениях осанки;
  
•  Коррекцию при заболеваниях позвоночника (сколиотическая болезнь I и II степени, остеохондроз позвоночника, юношеский кифоз);
  
• Оптимальную тренировку при функциональной недостаточности стоп, коррекцию при статическом плоскостопии и плоско-вальгусных стопах;
  
• Успешное решение задач формирования и поддержания «правильной» здоровой осанки.