Методические аспекты преподавания географии в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах-интернатах I-II вида Т. В. Забелинская, моу вычегодская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
| Вид материала | Документы |
- Положение о службе медико-психолого социально педагогического и постинтернатного сопровождения, 100.97kb.
- Огсоу специальная (коррекционная) общеобразовательная школа интернат VIII вида, 983.14kb.
- Руководство учебно-воспитательным процессом и контроль за качеством осуществляют, 921.35kb.
- Публичный доклад, 510.89kb.
- Публичный доклад муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения, 1622.56kb.
- Сценарий инсценировки сказки «Три медведя», 41.19kb.
- Приказ №622-ак выдан Служба по контролю в области, 460.04kb.
- «Наша новая школа», 765.31kb.
- Чернышева Светлана Николаевна г. Тверь 2005 год пояснительная записка, 101.7kb.
- Аксенова Татьяна Викторовна г. Тверь 2005 год пояснительная записка, 70.65kb.
Методические аспекты преподавания географии в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах-интернатах I-II вида
Т. В. Забелинская, МОУ Вычегодская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I-II вида, п. Вычегодский
На современном этапе развития цивилизованного общества всё больше и больше становится детей – инвалидов, которые могут обучаться и воспитываться только в специальных коррекционных школах. Актуальность исследования обусловлена отсутствием государственных образовательных программ и учебных пособий по географии для обучения слабослышащих детей. Проблема работы состоит в разработке наиболее эффективных методов и методических приёмов для обучения географии слабослышащих детей и в связи с отсутствием специальной учебной литературы для специальных школ II вида.
Цель – адаптация методики преподавания географии массовой средней школы для обучения учащихся в школах II вида. Поставленная цель была реализована посредством изучения и анализа специальной и методической литературы по сурдопсихологии, сурдопедагогике и географии; выявления психолого-педагогических особенностей слабослышащих детей; составления рабочей программы по учебному плану Вычегодской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы – интерната и её апробирование; адаптирования и апробирования методики преподавания географии в школе II вида; оценивания эффективности применения специальных средств обучения на уроке географии со слабослышащими детьми.
Обучение детей с нарушением слуха осуществляется в коррекционных школах I–II вида. Классификацию детей с нарушением слуха проводили многие ученые, начиная с 1821 года. Становление классификации детей с нарушением слуха продолжается и в настоящее время, то есть проблема классификации не решена и находится в постоянном развитии. В настоящее время при оценке состояния слуха принято использовать Международную классификацию, где выделяют 4 степени тугоухости. По степени тугоухости подбирают индивидуальные слуховые аппараты.
Цель школьного географического образования в коррекционных школах II вида сводится к решению следующих задач:
1) способствовать формированию географического мышления школьников;
2) передать учащимся сумму систематических знаний по географии, овладение которыми поможет им ориентироваться в современном мире;
3) формировать у учащихся представление о целостности окружающего мира при его территориальном многообразии;
4)служить одной из основ формирования духовности, воспитания патриотизма, уважения их к культуре, истории всех стран и народов, экономического и эстетического воспитания;
5) развивать у школьников словесно-лексическое, образное мышление, слуховое восприятие, речь;
6) способствовать формированию картографической грамотности.
Создание рабочей программы по географии обусловлено отсутствием специальных программ для детей с нарушением слуха, специальных учебников и методических пособий.
Основное общее и среднее (полное) общее образование учащиеся специальной (коррекционной) школы II вида получают на эмпирической, то есть теоретически не разработанной для данного контингента учащихся основе, по программам и УМК общеобразовательных школ.
Учебные программы для общеобразовательных школ требуют корректировки, так как уровень речевого и слухового развития слабослышащих детей недостаточен и ограничен. Многие учащиеся II вида имеют сложные речевые дефекты. Дети, обучающиеся в данном учебном заведении, имеют речевые отклонения различного происхождения и тяжести. У детей есть ещё один недостаток – ограниченность словаря, поэтому им очень трудно оформить мысли и высказать их.
В связи с этими проблемами в учебном плане коррекционных школ II вида предусмотрено большее количество учебных часов для восприятия, понимания и закрепления учебного материала.
Количество часов на изучение предмета географии в коррекционной школе II вида больше на 136 часов (по сравнению с общеобразовательной школой), т.к. курс «География материков и океанов» изучается учащимися в течение 2-х лет в 7–8 классах (по 2 ч. в неделю). Курс «Экономическая и социальная география» изучается учащимися коррекционной школы II вида два года в 11–12 классах (по 2 ч. в неделю).
Специальные, по сравнению с массовой школой, учебно-воспитательные задачи, а так же требования обеспечить компенсаторную и коррекционную функции педагогического процесса требуют разработки и использования адекватной системы методов и средств обучения. Содержание образования в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе – интернате I и II вида на уроках географии направлено на развитие словесной речи, развитие полисенсорной базы, обогащение и расширение социального опыта, и овладение всеми его элементами.
Для более эффективного обучения слабослышащих детей на уроках и внеклассных занятиях применяются специальные средства и методы обучения. Они способствуют грамотному, полному усвоению речевого и программного материала.
К общепедагогическим методам обучения слабослышащих детей можно отнести:
а) увеличение сроков обучения (в массовой школе курс географии, согласно учебному плану, должен быть изучен за 6 учебных лет, а в Вычегодской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе – интернате I и II вида на изучение курса географии отводится 7 лет);
б) весь речевой материал дается детям на слухозрительной основе, то есть на уроках применяется дактильная, а в классах с 4 степенью тугоухости и жестовая форма речи;
в) обязательное использование в учебном процессе звукоусиливающей слуховой аппаратуры индивидуального и (или) коллективного пользования.
Таблица
Специальные средства обучения географии в коррекционных
общеобразовательных школах
| Средство обучения | Содержание |
| Дыхательная зарядка. | Постановка диафрагмального дыхания, формирование правильного носоглоточного выдоха, развитие речевого дыхания. |
| Работа с экраном. | Слуховое восприятие речевого материала, исключая зрительный анализатор; развитие фонематического слуха, коррекция звукопроизношения на речевом материале. |
| Чтение с губ. | Зрительное восприятие образов звуков различных артикуляций, различение звуков имеющих сходство и различие. |
| Дактиль. | Объединение образов звуков и букв для визуального запоминания образа слова. |
| Работа со словарём. | Формирование у учащихся умения правильно воспроизводить слова – слитно без призвуков, сохраняя звуковой состав, соблюдая ударение и орфоэпические правила произношения. Расширение словарного запаса. |
Аудиторные методы обучения слабослышащих детей лучше всего разобрать на примере комбинированного урока, так как он является наиболее распространенным и из его этапов, конструируются все остальные типы уроков.
Организационный этап (на данном этапе реализуется коррекционная направленность урока, проводится за экраном).
2. Этап проверки домашнего задания (проводится в форме индивидуальной беседы или работа парами, тестовые опросы проводятся реже).
- Выясняется, с какими трудностями столкнулись учащиеся при выполнении домашнего задания, в чем причины не выполнения.
- Заслушиваются ответы учеников, при необходимости корректируется произношение слов, звуков.
- Проверяется умение применять знания на практике.
- Учащиеся самостоятельно оценивают свой ответ (оценивается полнота, правильность, логичность композиции, культура речи).
3. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.
- Звуки на контроле. Выбираются наиболее труднопроизносимые звуки для данного класса.
- Словарная работа. Учителем предварительно на доске выписываются новые термины по теме, выясняется их смысловое значение.
4. Этап усвоения новых знаний. На данном этапе специальной литературой рекомендовано применять: письменную речь, наглядные пособия и наглядно-действенные средства (фрагменты видеофильмов, слайдфильмы и др.). Под письменной речью в данном случае понимается чтение. К сожалению, специальные учебные пособия по географии для школ I и II вида отсутствуют. Учебные пособия для массовых школ перегружены текстовым материалом и недостаточно снабжены иллюстрациями. Средняя скорость чтения текста учебника с комментариями учителя на уроках не более одного предложения в минуту. Поэтому необходимо выделять главное, объединяя весь необходимый материал в 10–15 предложений. Текст пишется на доске или распечатывается на бумаге и раздается индивидуально каждому учащемуся. При объяснении нового материала используются таблицы, рисунки, иллюстрации, видеофрагменты и слайдфильмы. Ученики читают текст. Педагог корректирует произношение, добиваясь правильного, четкого и громкого звучания слов, объясняет новые и непонятные детям термины.
5. Этап закрепления новых знаний проводится двумя способами. Первый – задаются вопросы по изученному материалу или используются тестовые задания. Второй – демонстрация видеофрагментов, слайдов для объяснения причин явлений с опорой на изученный материал.
6. При разборе домашнего задания проводится подробный инструктаж по его выполнению. Для выполнения практических работ отводится отдельный урок, на котором полностью разбираются все задания, при необходимости составляется алгоритм выполнения практической работы, который записывается на доске.
Контроль знаний состоит из ежедневного контроля и промежуточного контроля. Ежедневный контроль заключается в проверке домашнего задания: заслушивание устных монологических ответов, проведение письменных практических работ, тестов. Опросу подвергаются все присутствующие учащиеся.
Промежуточный контроль проводится после изучения темы в виде тестовых заданий или открытых вопросов. При промежуточном контроле знаний во втором отделении, разрешается пользоваться учебниками и записями в тетрадях. В развитии способностей и в удовлетворении всесторонних интересов школьников большую роль играет внеклассная работа. Внеклассные мероприятия по географии доставляют радость и удовольствие учащимся. Однако не меньшее значение имеет то, что эти мероприятия являются источником умственного и речевого развития. С помощью игровых заданий соревновательного характера у детей с нарушением слуха происходит развитие эмоциональных качеств личности и словарного общения.