Министерство образования и науки РФ государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Литература:

1. Европейский языковой портфель для России. М.: МГЛУ; СПб: Златоуст, 2001.

2. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. Департамент современных языков, Страсбург, 2001; рус. пер. М., МГЛУ, 2003.

3. Полат Е.С. Портфель ученика//ИЯШ. 2002. №1. С. 22-27.

4. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам. М., Филоматис, 2008. С. 153 – 170.

Кузнецова Анна Сергеевна,

учитель английского языка,

МОУ гимназия № 70, г. Екатеринбург

Обучение письму на иностранном языке

с использованием сети Интернет

Преимущество внедрения Интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку в настоящий момент уже не вызывает сомнений и не требует дополнительных доказательств. За последнее десятилетие было написано немало работ, в которых исследователи раскрывали позитивное влияние различных форм синхронной и асинхронной Интернет-коммуникации (электронной почты, чата, форумов, веб-конференций и т.п.) на формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся. Непосредственно ресурсы сети Интернет являются бесценной и необъятной базой для создания информационно-предметной среды, образования и самообразования людей, удовлетворения их профессиональных и личных интересов и потребностей.

Экономическое развитие России и Федеральный национальный проект «Образование» постепенно делают Интернет повседневной реальностью для большинства российских школьников. С каждым днем информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) становятся неотъемлемым средством общения для все большего и большего количества людей. Одной из целей обучения иностранному языку в средней школе, наряду с воспитанием, образованием и развитием, является формирование иноязычной коммуникативной компетенции во всем разнообразии ее компонентов. Поэтому использование ИКТ в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования.

Овладение письменной речью, т.е. письмом как целью обучения в основной школе предусматривает развитие у учащихся следующих умений: писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать, пожелания; заполнять бланки (указывать имя, фамилию, возраст, пол, гражданство, адрес); писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать аналогичную информацию о себе, выражать благодарность, просьбы); выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике общения [1].

Письмо как цель обучения предусмотрено в программах школ разного типа на всех этапах обучения. В качестве конечных требований выдвигается развитие умений письменно выражать свои мысли, т.е. использовать письмо как средство общения.

Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Задача учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет - ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.

При компьютерной форме обучения сохраняются все основные закономерности учебного процесса, в том числе и общие, отражаемые в дидактических принципах: научности, сознательности, доступности (посильности), активности, систематичности и последовательности, прочности усвоения, индивидуализации, наглядности.

Определение эффективности компьютерных средств обучения является одной из самых сложных и важных задач процесса компьютеризации обучения. Основными параметрами для определения дидактической эффективности компьютерных средств обучения являются:

• показатель затрат времени обучаемого;

• коэффициент качества достижения учебных целей, рассчитываемый как отношение числа правильно выполненных заданий к общему количеству заданий в совокупности с показателем стабильности результатов;

• производительность педагогического труда, определяемая отношением числа обучаемых ко времени обучения;

• экономичность дидактического процесса как отношение времени обучения к числу учащихся.

Лингводидактический потенциал компьютерных средств в обучении ИЯ определяется следующими комплексными показателями:

1) функциями компьютерных средств в процессе обучения с учетом возможностей варьирования режимов работы и форм организации учебного процесса;

2) сферой применения компьютерных средств, определяемой задачами обучения, для решения которых они могут быть использованы, и кругом пользователей, на которых они ориентированы;

3)дидактической эффективностью этих средств с точки зрения их целевого назначения.

Использование письма как средства обучения на средней ступени обучения предполагает дальнейшее развитие орфографических навыков на основе написания нового языкового и речевого материала, использования данных навыков в ходе выполнения лексико-грамматических упражнений, различных видах диктантов [2].

В своей работе, наряду с такими формами ИКТ, как готовые электронные продукты, мультимедийные презентации, интерактивная доска, автор статьи использует ресурсы сети интернет, такие как блог (Blog) и вики (Wiki).

Блог (Blog) - личная страничка в виде дневника или журнала. Обычно блог создается и модерируются одним человеком, а любой посетитель сайта может разместить на блоге свое сообщение. Блоги имеют линейную хронологическую структуру (новый размещенный материал следует за предыдущим) и могут содержать как текстовый материал, так и фотографии, аудио- и видеозаписи, ссылки на другие ресурсы сети Интернет. Блоги могут быть посвящены определенной теме или включать записи по разной тематике.

При работе с личными блогами учащиеся развивают умения письменной речи:

использовать необходимые языковые средства для представления в письменной форме:
личной информации о себе (автор блога);
родной стране (городе, школе);
для выражения мнения, проявления согласия/несогласия (при комментировании блога одноклассника или мнений других учеников);
аргументировать свою точку зрения, используя языковые средства (при комментировании блога одноклассника).

Вики (Wiki) - вид социального сервиса, позволяющий одному человеку или группе людей создавать контент. Это своего рода общественная страничка. Создаваемые данные могут дополняться, изменяться, удаляться как создателем, так и посетителями конкретной страницы. В результате такого общественного шлифования создается достаточно корректный, полный информационный материал, отражающий разные позиции по обсуждаемому вопросу. Благодаря такой возможности корректировки текста вики достаточно динамичны и имеют гипертекстовую структуру (с одной страницы можно на другие по гиперссылкам). Развиваются такие умения, как:

описывать события / факты / явления;
сообщать информацию;
выражать собственное мнение / суждение;
фиксировать необходимую информацию из прочитанного/ прослушанного / увиденного;
вносить пояснения/дополнения;
обобщать информацию, полученную из разных источников;
заполнять формуляры, анкеты различного вида (при регистрации на вики-сервере);
составлять краткий/развернутый план (при планировании вики-странички).

Также мной была создана страница на Wikispaces, где я размещаю дополнительные письменные задания, направленные на тренировку орфографических навыков, записи и письменной речи, упражнения на списывание, обучающие диктанты, упражнения по развитию умений различных форм записи:

сокращать исходный текст, убирая второстепенные детали, избыточные факты/повторы, сокращая придаточные предложения, второстепенные члены предложения, прилагательные, наречия и т.д.;
расширять текст, используя прилагательные, наречия, однокоренные члены предложения, придаточные предложения и т.д.;
завершать начатые предложения/тексты с опорой на ранее полученные знания по тематике общения;
заполнять таблицы, основываясь на информации печатных/аудиотекстов.

А так же задания, направленные на развитие у учащихся следующих умений:

писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания;
заполнять бланки;
писать письма. Часть заданий автоматически проверяется компьютерными программами, другие письменные работы для проверки или коррекции учащиеся отправляют на электронный почтовый ящик учителя.

Кроме того, учениками выполняются задания, требующие предварительного поиска информации в сети интернет.

На настоящий момент не существует единых критериев, которым должен соответствовать материал, прежде чем он будет размещен во всемирной сети Интернет. Именно поэтому чрезвычайно важно оценивать получаемую информацию и источники. В этой связи при отборе Интернет-ресурсов для учебных целей необходимо было оценивать, насколько они будут соответствовать языковому и общекультурному уровню конкретной группы учеников. Рекомендуется, чтобы материал был немножко выше уровня учащихся в языковом и содержательном плане.

Немаловажным критерием при отборе материала является его актуальность или степень новизны. Учителю необходимо, прежде всего, самому понимать, насколько излагаемая информация отражает современное положение дел.

Еще одним важным критерием выступает культуросообразность выбранной информации. При отборе Интернет-ресурсов для учебных целей необходимо было отбирать такой учебный материал, который бы способствовал воспитанию личности ребенка, выработке активной жизненной позиции, любви к ближнему.

Наша работа основывается на единстве знаний и умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и их продукта – информационных технологий.

Их использование:

интенсифицирует учебный процесс,
делает более продуктивной работу преподавателя,
приучает учащихся к последовательной и планомерной работе в изучении языка,
учитываются индивидуальные особенности учащихся,
позволяет индивидуализировать обучение,
повышает активность обучаемых,
повышает мотивацию учения,
способствует выработки самооценки у обучаемых,создает комфортную среду обучения.

Для эффективной работы по обучению учащихся письму и письменной речи на иностранном языке с использованием сети Интернет необходимо учитывать требования программ, предъявляемые к уровню овладения ими.

Литература:

Программа основного общего образования по английскому языку: 5-9-е классы/ Е.Н. Соловова. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ,2008.
Сборник нормативных документов. Иностранный язык /сост.Э.Д.Днепров,А.Г.Аркадьев.- 3-е изд.,стереотип. – М.: Дрофа, 2009.

Майорова Валентина Николаевна,

учитель высшей квалификационной категории,

победитель конкурса лучших учителей РФ

в рамках ПНПО «Образование» 2008 г.,

лауреат XVI городского конкурса «Учитель года»,

член педагогического клуба «Первое сентября»,

МОУ-СОШ № 91 с углубленным изучением

иностранных языков, г. Екатеринбург

Технологии обучения английскому языку

в свете требований стандартов нового поколения

В соответствии со стандартами нового поколения школа рассматривается не как отдельное изолированное учреждение, а в сложном взаимодействии с такими партнерскими институтами социализации как семья, СМИ, культура, религия и др. Речь идет о школе, открытой по отношению к окружающей ее среде. Важным моментом в новой системе образования является воспитание гражданина России, толерантного по отношению к окружающим, успешного в реализации своих целей и задач независимо от того, где он находится. Неслучайно в реализации поставленных задач серьезное внимание уделяется изучению такого предмета как английский язык. Хотя этот предмет востребован на протяжении последних десятилетий, в эпоху внедрения новых стандартов процесс его изучения также претерпевает изменения [2].

Формирование инновационного поведения человека, которое способствует его креативной деятельности, позволяет ему успешно адаптироваться к быстро изменяющимся условиям окружающей среды, требует использования эффективных информационных и педагогических технологий. Наиболее приемлемыми в обучении английскому языку, на наш взгляд, является проектная технология, включающая проектную и исследовательскую деятельность учащихся.

Проектная деятельность – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы, направленные на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте, этапов проектирования и реализации, включая и рефлексию результатов. Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективы, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, достичь поставленной цели.

Исследовательская деятельность – деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановки проблемы, изучения теории, посвящённой данной проблематике, подбора методик исследования и практического овладения ими, сбора собственного материала, его анализа и обобщения, научного комментария, собственных выводов.

Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценку реализуемости исследования и необходимых ресурсов [3]. Она является организационной рамкой исследования. Современный образованный человек должен уметь самостоятельно находить необходимую информацию и использовать ее для решения возникающих проблем. Чем больше информации, тем подчас труднее найти именно то, что тебе нужно. Навыки поиска информации и эффективного использования ее для решения проблем лучше приобретаются в ходе проектно-исследовательской деятельности. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие проектным мышлением и овладевшие навыками проектно – исследовательской деятельности.

При соотнесении требований программы по иностранным языкам и видов универсальных учебных действий, зафиксированных в программе развития УУД, можно выявить определенные соответствия.

Метапредметные результаты обучения английскому языку включают развитие исследовательских учебных действий, таких как навыки работы с информацией. Среди них:

поиск и выделение нужной информации;
ее обобщение и фиксация.

Предметные результаты:

готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков [4].

Данные результаты обучения соотносятся со следующими познавательными универсальными учебными действиями:

выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
контроль и оценка процессов и результатов деятельности.

Среди общеучебных УУД следует отметить:

постановку и формулирование проблемы;
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
действия со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование) [1].

Следующим существенным моментом с точки зрения составителей стандартов является формирование коммуникативной компетенции учащихся. В связи с этим при обучении английскому языку необходимо обратить внимание на качество школьных учебников, их коммуникативную направленность. К таким, на наш взгляд, можно отнести УМК “Laser” издательства Макмиллан (авторы Малькольм Манн и Стив Тейлор-Ноулз) на среднем и старшем этапах обучения. Достоинством данных учебников являются аутентичные тексты для чтения и аудирования, живой разговорный язык, актуальные темы, соответствующие интересам и возрасту учащихся. В учебниках представлены упражнения на развитие всех видов речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо) в соответствии с форматом ЕГЭ. Для развития коммуникативных навыков в каждом разделе книги для учащихся есть рубрики SPEAKING и HAVE YOUR SAY, содержащие интересные темы для обсуждения, увлекательные задания, различные опоры (ключевые слова и структуры, картинки, открытые вопросы и др.). Дополнительные упражнения и занимательные задания к каждому уроку, позволяющие закрепить материал учебника, содержатся в Рабочей тетради. Книга для учителя – неотъемлемая и очень важная часть УМК “Laser”. В ней содержится подробная поэтапная разработка каждого урока, идеи и советы о том, как успешнее использовать материал учебника для разных групп учащихся, даются подготовительные упражнения и темы для дальнейших дискуссий. Таким образом, учебный процесс строится в соответствии с коммуникативной направленностью обучения.

Возвращаясь к вопросу формирования УУД, и здесь можно проследить некоторые соответствия. Межпредметными результатами обучения английскому языку в рамках программных требований являются:

развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на английском языке.

Предметным результатом программа определяет сформированность коммуникативной компетенции в ее составляющих, т.е. владение английским языком как средством общения [4].

В то же время коммуникативные универсальные учебные действия включают:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов;
управление поведением партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации [1].

Таким образом, исходя из выявленных соответствий, следует вывод о том, что разработка новых стандартов не есть нечто совершенно новое и неизведанное. Она базируется на уже существующих реалиях образовательного процесса, приносящих положительные результаты.

В обучении английскому языку существенным, на наш взгляд, является вовлечение учащихся в процесс непосредственного общения с носителями языка и культуры. Учащиеся ОУ № 91 используют возможности Интернета для реального общения с носителями языка. Во время летней языковой школы, организованной Trinity Western University (Canada, июль, 2006), и визита преподавателей из города Ливерпуль (Великобритания, октябрь, 2006) школьники активно контактировали с гостями, участвовали в совместных уроках и внеклассных мероприятиях. Взаимодействие с носителями языка не ограничилось только рамками визитов иностранных гостей. Оно стало насущной потребностью, и в настоящее время наиболее заинтересованные ученики продолжают сотрудничество при помощи ИКТ.

Данная форма общения находит свое отражение в международных проектах старшеклассников, связанных с жизнью подростков России, Великобритании и США. Например, в 2007 году авторы проектов «Нравственные ценности современных подростков» и «Девиантное поведение подростков» стали победителями и призерами районного тура научно-практической конференции и городской научно-практической конференции «Зажги свою звезду». Работа «Перекресток дорог, или Одиночество подростка на пороге взросления: наблюдения, размышления, выводы» заняла 2 место в областном конкурсе проектов и на межрегиональной НПК «Интеллектуалы XXI века» в г. Челябинске. В 2010 году ученицы 7 класса провели исследование совместно со сверстниками из США по теме «Школьная форма: за и против». На основе полученных данных была разработана модель школьной формы для учащихся МОУ СОШ № 200.

Организованная таким образом языковая деятельность учащихся носит неформальный мотивированный характер. Она обращается к интеллектуальной и эмоциональной сферам личности, предоставляет школьнику большие возможности для индивидуального самовыражения в ходе осуществления межнациональных контактов на основе толерантности. Такая деятельность может переходить в подлинный диалог, ибо собственная культура всегда формируется только во взаимодействии с другими культурами, а при ее отсутствии невозможен переход к новым образовательным стандартам.

Литература:

1. Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская, И.А., Карабанова, О.А., Салмина, Н.Г., Молчанов, С.В. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.

2. Кондаков, А. М. Образовательные стандарты второго поколения / Александр Михайлович Кондаков // Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2009. - N 1. - С. 12-26

3. Методическая панорама «НОТ проектно-исследовательской деятельности» ссылка скрыта

4. Сафонова В.В Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык.

Школа с углубленным изучением иностранных языков. II-ХI классы. — М:

Просвещение, 2005.

Мельникова Евгения Михаиловна,

ассистент кафедры иностранных языков

УрГПУ, г. Екатеринбург

“ ENGLISH FOR ART STUDENTS”: К ВОПРОСУ СОЗДАНИЯ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ

Программа языковой подготовки студентов музыкально-художественных специальностей УрГПУ предусматривает, что одним из аспектов обучения иностранным языкам является обучение «языку для специальных целей» на материале научной речи. Анализ имеющихся в широком доступе учебных материалов по иностранному языку для специальных целей наглядно демонстрирует, что особый интерес для авторов представляют такие специальности как туризм, экономика, юриспруденция, психология. Однако по музыкально-художественным специальностям материалов нет вовсе.

Имеющиеся учебники и учебные пособия «для студентов неязыковых факультетов» не обладают единой структурой, способствующей эффективному обучению иностранному языку в рамках профессиональной коммуникации. Из вышесказанного становится понятно, что потребность в создании учебного пособия по английскому языку, которое отвечает современным требованиям, предъявляемым к знанию иностранного языка специалистами, с одной стороны, и которое ориентировано на профессиональные интересы студентов, изучающих музыкально-художественные дисциплины, с другой стороны, стала совершенно очевидной. Поэтому в настоящее время на кафедре иностранных языков ведется интенсивная работа над составлением такого учебного пособия. Оно строится на основе следующих принципов:

а) по содержанию учебный материал относится к сфере профессиональных знаний студентов;

б) отбирается аутентичный материал;

в) активное участие студента в процессе обучения, а не пассивное усвоение информации;

г) возможности прикладного использования знаний в реальных условиях;

д) представление заданий в самых разнообразных формах, а не только в текстовой.

Особую важность в процессе обучения иностранному языку для музыкально-художественных специальностей получает метод визуализации информации, предполагающий представление текстовой информации в наглядной форме с помощью рисунков, фотографий. Данный метод оказывает значительное влияние на особенности восприятия и переработки профессионально ориентированных текстов на иностранном языке благодаря возможности свертывания мыслительных содержаний в наглядный образ, который может служить опорой адекватных мыслительных и практических действий, что является, по нашему мнению, одним из важнейших факторов эффективности обучения в рамках курса «Иностранный язык» [1, с. 47].

Сущность наглядности – конкретное знание о предмете, так как оно дается нам с помощью органов чувств. А так как каждый предмет познается нами с помощью различных органов чувств одновременно, отсюда следует, что принцип наглядности требует обеспечения восприятия обучающимися изучаемого объекта всеми соответствующими органами чувств [2, с. 216].

Для первого этапа обучения студентов неязыковых специальностей (1 семестр) мы ставим цель – научить выражать свои мысли в диалогической форме в стилистически нейтральном регистре сферы повседневного общения. Главным средством обучения на данном этапе являются аудитивные средства (речь преподавателя, записи речи носителей языка). Поскольку именно звучащая речь служит естественной формой для повседневной сферы общения, то, следовательно, и обучать этой форме общения надо при помощи аудитивных средств как подачи, так и обработки языкового материала, как регулирования, так и стимулирования учебного процесса [3, с. 15].

А так как наши студенты музыканты и дизайнеры, то на данном этапе мы предлагаем каждый урок пособия заканчивать видеоклипом, соответствующей тематики и рядом упражнений на эту песню. Например, одной из первых студенты разбирают тему «Family», данный урок заканчивается просмотром видеоролика Cristina Aguilera “Hurt” и упражнениями к песне.

Изучая методическую литературу последних лет, можно сделать вывод о том, что для современного обучения иностранным языкам становится характерным обращение к психологически ориентированной методике, и оно не случайно, так как дает оптимальные результаты в учебном процессе.

Студентов музыкально-художественного профиля мы называем творческими личностями. Само понятие «творческая личность» давно используется в философской литературе. Так, ещё в работах русского изобретателя и учёного П.К. Энгельмейера, в частности, в его книге «Творческая личность и среда в области технических изобретений», можно найти следующее определение: «Творческая личность представляет собой прогрессивный элемент, дающий всё новое» [4, с. 56–57]. Понятие «творчество» в философском энциклопедическом словаре определяется как «деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее» [5, с. 97–98].

Известный советский психолог К.К. Платонов характеризует «творчество» как «мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами» [6, с. 93–94].

Польский исследователь А. Матейко считает, что «творчество свойственно умам, способным мыслить самостоятельно, не связывая оценку той или иной информации с авторитетностью ее источника» [5, с. 34–35].

Изучение свойств «творческой личности» выявляет важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в актуализации, раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. Мы считаем, что это особенно важно для педагогических целей.

Отсутствие шаблонов, ориентация на новые, нетрадиционные подходы – всё это оптимальным образом проявляется в том способе, которым студент пробует осуществить предстоящую деятельность. Развитие способа осуществления предстоящей деятельности приводит к формированию специфической системы, представляющей набор этих способов и расширяющих профессиональные умения будущих специалистов.

Так, для обобщения пройденного материала на первом этапе обучения по темам: «About myself», «My family», «My flat», «My day», «My best friend», предлагается проект на тему «Me and my world». По завершении работы с разделами «My university», «My future profession», «English in my life» студенты выполняют проект на тему «My studies».

Есть положительный опыт реализации проектной методики при обучении студентов музыкально-художественных специальностей. Студентам с художественно образным восприятием мира, безусловно, нравится такая форма контроля над изученным материалом, а преподаватели наблюдают личностный, профессиональный, языковой и речевой рост студентов.

Метод проектов не единственная форма контроля, проводимая нами со студентами музыкально-художественных специальностей. Ежегодно проводимый интернет – экзамен по английскому языку нацелил нас на создание раздела пособия по развитию практических навыков применения языка, таких как: создание визитки, написание резюме, заполнения анкеты о приеме на работу, написания различных деловых писем.

Несоответствие состояния обученности студентов требованиям, предъявляемых в содержании интернет – экзамена и определили основную цель нашего пособия - подготовка студентов музыкально-художественных специальностей к сдаче интернет – экзамена по английскому языку.

Таким образом, каждый урок пособия содержит заключительный студенческий тест, который помогает не только проверить усвоенный материал, но и поэтапно подготовиться к интернет - экзамену.

В тестах ФЭПО по английскому языку упор делается на языковую компетенцию, в речевой компетенции проверяется речевой этикет и два вида речевой деятельности – чтение и письмо, а в социокультурной компетенции – владение студентами страноведческими знаниями. Поэтому пособие содержит материал для внеаудиторного изучения: предлагаются вопросы по темам, основной материал которых рассмотрен на аудиторных занятиях, индивидуальные задания призваны расширить кругозор студентов, углубить их знания, развить умения исследовательской деятельности.

В пособие включены специальные уроки – инструкции по переводу, реферированию и аннотированию и упражнения, предназначенные для развития навыков соответствующих видов чтения – изучающего, ознакомительного и просмотрового.

Профессиональная заинтересованность студентов в содержании текста и возможность высказаться по проблемам его будущей специальности входят в методический замысел уроков. Тематика текстов учебника и множество заданий творческого и дискуссионного характера рассчитана на то, чтобы создать дополнительный психологический стимул для занятий иностранным языком.

Еще одним не менее интересным разделом каждого урока являются психологические тесты. Вот некоторые из них, предложенные для первого этапа обучения английскому языку: «What’s your true personality?», «How well do you get on with your family?», «Are you a good friend?», «Which career is right for you?», «What’s your musical personality?».

Опыт показывает, что использование таких учебных материалов в образовательном процессе обеспечивает эффективное формирование иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетенции наряду с повышением мотивации студентов к изучению иностранного языка и его использовании в сфере профессиональной коммуникации. Данный факт позволяет утверждать, что предлагаемая концепция разработки и внедрения учебников и учебных пособий по дисциплине «иностранный язык» может быть использована при создании учебных материалов для других специальностей.

Литература:

Бондарев М.Г. Роль наглядности в обучении профессионально ориентированному чтению с использованием компьютерных технологий // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. Педагогика и методика обучения: научный журнал. – Таганрог: ТТИ ЮФУ, 2008. - №1 (33). – с. 46-51.
Омарова Л.Э. Современные теории и методики обучения иностранным языкам / Под общ. ред. Л.М. Федоровой, Т.И. Рязанцевой. – М.: Издательство «Экзамен», 2004. – 320 с.
Минина Н.М. Программа обучения активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей и методические рекомендации. – М.: «НВИ» - «ТЕЗАУРУС», 1998. – 62 с.
Андреев, В. И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. – Казань: ИССА РАО, 1994. – 95 с.
Рахманин, В. С. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / В. С. Рахманин [и др.]. – Воронеж, 1991. – 126 с.
Платонов, К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. – М: Наука, 1972. – 152 с.

Мурзич Александра Николаевна,

ассистент кафедры английской филологии и сопоставительного языкознания

УрГПУ, г. Екатеринбург