Програми для загальноосвітніх навчальних закладів географія 5-11 класи
| Вид материала | Документы |
- Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Географія. Економіка. 6-11 класи, 149.09kb.
- Атики в 5-9 класах загальноосвітніх навчальних закладів вивчатиметься за програмами,, 164.05kb.
- Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Географія. Економіка. 6-11 (видавничо-торгова, 143.64kb.
- Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Географія. Економіка. 6-11 (видавничо-торгова, 146.97kb.
- Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Географія. Економіка. 6-11 (видавничо-торгова, 112.08kb.
- Програма для загальноосвітніх навчальних закладів (класів) з поглибленим вивченням, 717.77kb.
- Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Географія. Економіка. 6-11 (видавничо-торгова, 154.15kb.
- Відповідно до Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Географія, 355.05kb.
- Програми для загальноосвітніх навчальних закладів німецька мова 2-12 класи, 1516.26kb.
- Одним із предметів інваріантної складової навчальних планів є астрономія, яка вивчатиметься, 45.99kb.
| № | К-ть | Зміст теми | Навчальні досягнення |
| | год | | учнів |
| | | | • робить висновок про |
| | | | головні особливості |
| | | | природи Індійського |
| | | | океану та його значення |
| | | | для людства |
| 15 | 3 | Північний Льодовитий | |
| | | океан | |
| | | Межі океану. Топонімічний | Учень: |
| | | екскурс: імена дослідників | * пояснює унікальність |
| | | на карті океану. | географічного положення |
| | | Унікальність географічного | Північного Льодовитого |
| | | положення і суворість | океану; своєрідність |
| | | природи океану. | рельєфу дна океану; |
| | | Своєрідність рельєфу дна. | роль льодовикового |
| | | Специфіка кліматичних закономірностей і циркуляції поверхневих вод. | покриву у формуванні |
| | | природи океану; специфіку | |
| | | кліматичних | |
| | | Міжпредметні зв'язки | закономірностей і |
| | | (географія — фізика): | циркуляції поверхневих |
| | | густина речовини, плавання | вод; значення наукових |
| | | тіл, питома теплоємність. | дрейфуючих станцій |
| | | Льодовий режим, типи | «Північний Полюс»; |
| | | криги. Своєрідність | • називає відмінні |
| | | органічного світу. | особливості географічного |
| | | Проблеми | положення Північного |
| | | природокористування в | Льодовитого океану; |
| | | океані. Наукові дрейфуючі | основні риси рельєфу дна; |
| | | станції «Північний Полюс». | • наводить приклади |
| | | Північний морський шлях і | своєрідності органічного |
| | | його господарське значення. | світу океану; впливу |
| | | Міжпредметні зв'язки | Північного Льодовитого |
| | | (географія — біологія): | океану на природу |
| | | географічна зумовленість | материків; |
| | | біологічних особливостей | • характеризує проблеми |
| | | мешканців океану | природокористування в |
| | | (терморегуляція та ін.). | океані; |
| | | | • показує на карті межі |
| | | | океану; Північний |
| | | | морський шлях; |
| № | К-ть | Зміст теми | Навчальні досягнення |
| | год | | учнів |
| | | Практична робота | об'єкти географічної |
| | | 22. Нанесення на контурні | номенклатури: моря — |
| | | карти географічної | Баренцове, Бофорта, |
| | | номенклатури Північного | Ґренландське, Карське, |
| | | Льодовитого океану | Лаптєвих, Норвезьке, |
| | | (виконується поступово, | Східносибірське, |
| | | протягом вивчення теми). | Чукотське; Гудзонову |
| | | Північного морського шляху | затоку; острови і |
| | | | архіпелаги — Канадський |
| | | | Арктичний архіпелаг, |
| | | | Нову Землю, |
| | | | Новосибірські, Північну |
| | | | Землю, Землю Франца- |
| | | | Йосифа, Шпіцберген; |
| | | | Трансарктичну течію; |
| | | | • порівнює природні |
| | | | умови океанів планети; |
| | | | • робить висновок про |
| | | | головні особливості |
| | | | природи Північного |
| | | | Льодовитого океану та |
| | | | його значення для людства |
| 16 | 2 | Значення океанів у житті | |
| | | людства | |
| | | Океан — колиска людства. | Учень: |
| | | Вплив океанів на природні | • пояснює вплив океанів |
| | | комплекси материків і життя | на природні комплекси |
| | | людей. Океани як | материків і життя людей; |
| | | накопичувачі й регулятори | • називає небезпечні |
| | | тепла й вологи у | природні явища в океанах; |
| | | географічній оболонці. | • наводить приклади |
| | | Господарське значення | використання природних |
| | | океанів: корисні копалини, | ресурсів океанів; |
| | | продукти харчування, питна | • характеризує |
| | | вода, шляхи сполучення. | господарське значення |
| | | Небезпечні природні явища | океанів; |
| | | в океанах (землетруси, цу- | • показує на карті місця |
| | | намі, тайфуни, айсберги), їх- | найчастішого прояву |
| | | ній вплив на життєдіяльність | небезпечних природних |
| | | народів приморських країн. | явищ в океанах, основні |
| № | К-ть | Зміст теми | Навчальні досягнення |
| | год | | учнів |
| | | Організації і програми ООН. | рибопромислові райони й |
| | | ІМО — Міжнародна морська | регіони розробки |
| | | організація. | найважливіших морських |
| | | | родовищ корисних |
| | | Практичні роботи | копалин; |
| | | 23. Визначити за картами | • порівнює вплив океанів |
| | | атласу, на дні якого з океанів | на природу різних |
| | | розташовані найдовші гірські | материків і життя людей; |
| | | споруди, найбільші рівнини, | • робить висновок про |
| | | найглибші жолоби. | роль океанів у житті |
| | | 24. Визначити за картами | людства |
| | | атласу назви течій, які | |
| | | сформувались за участю | |
| | | західного перенесення, | |
| | | пасатного перенесення, | |
| | | мусонного перенесення. | |
| | | 25. Географічна гра | |
| | | «Повітряні й морські течії | |
| | | Світового океану». | |
| | | Визначення за картами атласу | |
| | | можливих напрямків дрейфу | |
| | | судна, що зазнало аварії: | |
| | | — біля західних берегів | |
| | | Австралії (варіант І); | |
| | | — у протоці Дрейка | |
| | | (варіант 2); | |
| | | — біля північно-західних | |
| | | берегів Африки (варіант 3) | |
| 17 | 3 | Розділ IV | |
| | | ГЕОГРАФІЧНІ ПРОБЛЕМИ — | |
| | | ПРОБЛЕМИ ЛЮДСТВА | |
| | | Вплив природних умов на | Учень: |
| | | життєдіяльність людини, | • пояснює суть проблеми |
| | | їхнє відображення в культурі | взаємодії суспільства і |
| | | й побуті народів світу. | природи; |
| | | Перетворення природи | • називає міжнародні |
| | | людиною: видозміни | організації і програми |
| | | природних компонентів, | вирішення проблем |
| | | порушення взаємозв'язків | взаємодії природи та |
| | | між компонентами природи, | суспільства; |
| № | К-ть год | Зміст теми | Навчальні досягнення учнів |
| | | зміни природних | • наводить приклади змін |
| | | комплексів. Оборотні і | природних комплексів |
| | | необоротні зміни в | людиною; міжнародного |
| | | природних комплексах. | співробітництва в області |
| | | Проблема взаємодії людини | вирішення проблеми |
| | | і природи — проблема | взаємодії суспільства і |
| | | можливості існування | природи; |
| | | людства. Проблема взаємодії | • характеризує роль |
| | | людини і природи через | географічної науки у |
| | | призму афоризмів. | розв'язанні проблем |
| | | Природоохоронні території. | взаємодії суспільства й |
| | | Міжнародне співробітництво | природи; |
| | | при вирішенні проблем | • показує на карті регіони |
| | | взаємодії природи та | з найбільш зміненими |
| | | суспільства. | природними комплексами; |
| | | Міжнародні організації і | • порівнює проблеми |
| | | програми. Сторінки | взаємодії людини й |
| | | календаря міжнародних | природи на різних |
| | | дат: День Землі, День миру, | континентах; |
| | | Тиждень миру, День | • робить висновок про |
| | | мобілізації проти загрози | необхідність міжнародних |
| | | ядерної війни, День охорони | зусиль для вирішення |
| | | навколишнього середовища | проблеми взаємодії |
| | | (День навколишнього | суспільства й природи |
| | | середовища), День боротьби | |
| | | за захист озонового шару. | |
| | | Організації і програми ООН. | |
| | | ЮНЕП — Програма ООН з | |
| | | охорони навколишнього | |
| | | середовища. Роль | |
| | | географічної науки у | |
| | | розв'язанні проблем | |
| | | взаємодії суспільства і | |
| | | природи. | |
| | | Практичні роботи | |
| | | 26. Ділова гра «Експертна | |
| | | оцінка». Визначення | |
| | | найбільш імовірних | |
| | | напрямків поширення плям | |
| № | К-ть год | Зміст теми | Навчальні досягнення учнів |
| | | нафти в океані внаслідок | |
| | | аварії танкера: | |
| | | — біля східних берегів США | |
| | | (варіант 1); | |
| | | — узимку біля берегів | |
| | | Індостану (варіант 2); | |
| | | — біля східних берегів | |
| | | Японії (варіант 3). | |
| | | 27. Ділова гра «Зустріч із | |
| | | журналістами». Відповіді | |
| | | на запитання про: | |
| | | — імовірність повторення | |
| | | землетрусів у Мексиці, Чілі, | |
| | | Туреччині, Японії, Індонезії | |
| | | тощо (варіант І); | |
| | | — імовірність повторення | |
| | | катастрофічних посух у | |
| | | Північній Африці (варі- | |
| | | ант 2); | |
| | | — імовірність повторення | |
| | | катастрофічних паводків у | |
| | | Західній Європі, Південній | |
| | | Азії, Східній Азії | |
| | | (варіант 3) | |