Страница 47 из 5647 СУЩНОСТЬ И ЗАДАЧИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ

Профессиональная ориентация выступает в роли аргументированной организации психолого-педагогических, общественно-экономических, медико-биологических, производственно-технических мер, которые направлены на оказание поддержки учащимся в профессиональном самоопределении.

Организация профессиональной ориентации состоит из следующих элементов:

1) профессионального просвещения (профин-формации);

2) профессиональной диагностики;

3) профессиональной консультации;

4) профессионального отбора;

5) профессиональной адаптации. Профессиональное просвещение нацелено на донесение до учащихся определенных сведений о социально-экономических и психофизиологических запросах различных профессий. Цель состоит в просвещении учащихся о различных профессиях, а также во влиянии на выбор ими определенных видов деятельности, на формирование профессиональных мотивов.

Профессиональная диагностика представляет собой работу специалистов с каждым конкретным учеником с применением различных техник и методик. При этом исследуются особенности высшей нервной деятельности, состояние здоровья, пристрастия, ценностно-мотивацион-ная сфера, направленность в выборе профессии.

Профессиональная консультация включает в себя оказание содействия, рекомендации различных специалистов, нахождение рационального соответствия между требованиями учащегося к профессии и его индивидуально-психологическими качествами. Профессиональная консультация бывает нескольких типов: справочно-инфор-мационная консультация (погруженное знакомство с профессией), диагностическая индивидуальная профконсультация (установление потенциальных областей деятельности школьника), медицинская профконсультация (соотносит физические качества с требованиями профессии).

Профессиональный отбор направлен на обеспечение свободного выбора различных профессий. Он реализуется с помощью высших и средних специальные учебных заведений, которые организуют конкурсный набор с целью максимально эффективного отбора поступающих учащихся.

Профессиональная адаптация представляет собой организацию вступления молодого человека в профессиональную деятельность, адаптацию его к производственной системе, условиям труда, коллективу, спецификам специальности.

Профессиональная ориентация в школе проводится всегда в соответствии с возрастными характеристиками школьников. При этом в начальной школе идет процесс ориентации на позитивное отношение к труду и на развитие потребности быть полезным обществу. В неполной средней школе выявляются нравственные аспекты выбора профессии, осуществляется знакомство с конкретными видами трудовой деятельности. На этапе полной средней школы учащиеся приобретают более глубокие данные о различных уровнях организации конкретных видов трудовой деятельности.

<< Предыдущая - Следующая >>

Оглавление
Введение в педагогическую деятельность. Шпаргалка
2 ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ
4 ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ
5 ОТРАСЛИ ПЕДАГОГИКИ
6 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ: ПОНЯТИЕ, ФУНКЦИИ, СТИЛИ
7 ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ И ИХ УЧЕТ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
8 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
9 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА
10 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
11 ЛИЧНОСТЬ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ. ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
12 ДВИЖУЩИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
13 ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ
14 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
15 УЧЕТ ОСОБЕННОСТЕЙ КЛАССА В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ
16 ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ
17 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧИТЕЛЯ
18 ПОНЯТИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО» И «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО»
19 ПОНЯТИЕ «СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ»
20 ДОКУМЕНТЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
21 СУЩНОСТЬ, ФУНКЦИИ И СТРУКТУРА В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
22 СУЩНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ И ЕГО ЗАДАЧИ
23 ПОНЯТИЯ «ЗНАНИЯ», «УМЕНИЯ», «НАВЫКИ», «СПОСОБНОСТИ»
24 ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
25 ПОНЯТИЕ «ВОСПИТАНИЕ». ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
26 ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
27 ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ, ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКА И СТРУКТУРА
28 ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ВСЕСТОРОННЕ И ГАРМОНИЧНО РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ
29 ПОНЯТИЕ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К ПРОЦЕССУ ВОСПИТАНИЯ
30 МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ, ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА, КЛАССИФИКАЦИЯ
31. МЕТОДЫ УБЕЖДЕНИЯ
32 МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
33 МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПТИМИЗИРОВАНИЯ
34 ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА. ТИПЫ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
35 ПОНЯТИЕ «ПЕРЕВОСПИТАНИЕ»
36 ЭТАПЫ И МЕТОДЫ ПЕРЕВОСПИТАНИЯ
37 ПОДХОДЫ К ВОСПИТАНИЮ
38 МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ
39 ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ
40 ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
41 НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
42 ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
43 ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
44 ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
45 ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ИГРЕ
46 ВЗАИМОСВЯЗЬ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ С ДРУГИМИ СТОРОНАМИ ВОСПИТАНИЯ
47 СУЩНОСТЬ И ЗАДАЧИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ
48 САМОВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ. ПРОЦЕСС САМОВОСПИТАНИЯ И ЕГО МЕТОДЫ
49 ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА
50 ПОНЯТИЕ КОЛЛЕКТИВА. ОСНОВНЫЕ ТИПЫ КОЛЛЕКТИВОВ
51 СТРУКТУРА, ПУТИ СОЗДАНИЯ И РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО РАЗВИТИЕМ КОЛЛЕКТИВА
52 УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА
53 КОЛЛЕКТИВ И РЕШЕНИЕ ОБЩИХ ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ КОЛЛЕКТИВА
54 ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
55 РОЛЬ И ЗАДАЧИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ
56 ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЯ
Все страницы