Страница 2 из 562 ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

Профессию педагога можно считать одной из древнейших.

В обществе первобытного человека воспитание заменялись имитационной формой поведения.

Элементы обучения прослеживаются в странах Древнего Востока в виде школ военного, придворного и жреческого искусства.

В период Античности произошло становление спартанской и афинской систем воспитания в Древней Греции.

В процессе становления педагогического знания большое значение сыграли такие древнегреческие философы, как Платон, Демокрит, Сократ, Аристотель, Гераклит, а также Сенека, Авиценна, Конфуций. Демокрит считал, что воспитание имеет большее значение, чем природные качества. Сократ в самопознании видел путь проявления способностей человека. Аристотель считал, что большего уважения заслуживают учителя, нежели родители.

В период Средних веков господствовала система религиозного образования. Возникли первые университеты на основе школ.

В эпоху Возрождения идеалы образования и воспитания сформулировали Эразм Роттердамский, Т. Мор, Ж. Ж. Руссо. Зародились основы педагогики и дидактики. Ян Амос Комен-ский, родоначальник педагогики, сформулировал принципы классно-урочной системы обучения. В этот период произошло становление классического образования.

В период с XVII по XVII вв. педагогические идеи отражались в трудах И. Песталоцци, И. Гербарта, Ф. Фребеля, А. Дистервега. И. Песталоцци разработал метод элементарного образования. Ф. Фребель определял воспитание в развитии творческих способностей человека. И. Ф. Герберт впервые предложил идею развивающего воспитания, способы нравственного воспитания.

А. Дистервег сформулировал два принципа обучения и воспитания – природосообраз-ность и культуросообразность.

Следует обратить внимание на таких ученых, как И. Г. Фихте, который рассматривал образование в аспекте культуры. Г. Гегель сопоставлял историю цивилизации и развитие воспитания. Г. Спенсер считал более важным естественно-научное образование.

В философии С. Кьеркегора, А. Шопенгауэра, Ф. Ницше выразилась индивидуалистическая направленность воспитания.

С начала XX в. возросло число педагогических центров. В этот период в педагогике прослеживаются два основных направления – педагогический традиционализм и альтернативное направление. Были предложены новые идеи: свободного воспитания, прагматической, экспериментальной, функциональной педагогики и педагогики личности.

В современной педагогике выделяются различные отрасли – общая, дошкольная, школьная, профессиональная, возрастная, социальная, сравнительная, коррекционная, спортивная, военная, атакже история педагогики, антропого-гика. Активно проводят исследования Ю. К. Ба-банский, Б. С. Гершунский, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, М. Н. Скат-кин, и на этой базе формируются новые принципы педагогики.

<< Предыдущая - Следующая >>

Оглавление
Введение в педагогическую деятельность. Шпаргалка
2 ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ
4 ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ
5 ОТРАСЛИ ПЕДАГОГИКИ
6 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ: ПОНЯТИЕ, ФУНКЦИИ, СТИЛИ
7 ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ И ИХ УЧЕТ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
8 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
9 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА
10 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
11 ЛИЧНОСТЬ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ. ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
12 ДВИЖУЩИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
13 ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ
14 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
15 УЧЕТ ОСОБЕННОСТЕЙ КЛАССА В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ
16 ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ
17 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧИТЕЛЯ
18 ПОНЯТИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО» И «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО»
19 ПОНЯТИЕ «СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ»
20 ДОКУМЕНТЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
21 СУЩНОСТЬ, ФУНКЦИИ И СТРУКТУРА В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
22 СУЩНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ И ЕГО ЗАДАЧИ
23 ПОНЯТИЯ «ЗНАНИЯ», «УМЕНИЯ», «НАВЫКИ», «СПОСОБНОСТИ»
24 ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
25 ПОНЯТИЕ «ВОСПИТАНИЕ». ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
26 ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
27 ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ, ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКА И СТРУКТУРА
28 ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ВСЕСТОРОННЕ И ГАРМОНИЧНО РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ
29 ПОНЯТИЕ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К ПРОЦЕССУ ВОСПИТАНИЯ
30 МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ, ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА, КЛАССИФИКАЦИЯ
31. МЕТОДЫ УБЕЖДЕНИЯ
32 МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
33 МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПТИМИЗИРОВАНИЯ
34 ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА. ТИПЫ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
35 ПОНЯТИЕ «ПЕРЕВОСПИТАНИЕ»
36 ЭТАПЫ И МЕТОДЫ ПЕРЕВОСПИТАНИЯ
37 ПОДХОДЫ К ВОСПИТАНИЮ
38 МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ
39 ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ
40 ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
41 НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
42 ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
43 ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
44 ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
45 ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ИГРЕ
46 ВЗАИМОСВЯЗЬ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ С ДРУГИМИ СТОРОНАМИ ВОСПИТАНИЯ
47 СУЩНОСТЬ И ЗАДАЧИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ
48 САМОВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ. ПРОЦЕСС САМОВОСПИТАНИЯ И ЕГО МЕТОДЫ
49 ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА
50 ПОНЯТИЕ КОЛЛЕКТИВА. ОСНОВНЫЕ ТИПЫ КОЛЛЕКТИВОВ
51 СТРУКТУРА, ПУТИ СОЗДАНИЯ И РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО РАЗВИТИЕМ КОЛЛЕКТИВА
52 УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА
53 КОЛЛЕКТИВ И РЕШЕНИЕ ОБЩИХ ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ КОЛЛЕКТИВА
54 ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
55 РОЛЬ И ЗАДАЧИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ
56 ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЯ
Все страницы