1. Образовательная среда – это школа, семья, среда. Основой образования по Ковальскому (занимающемуся социологией образования) является социально управляемая система социальных, культурных и природных стимулов, ориентированных на реализацию образовательных целей.
По Питеру, образовательная среда представляет собой сложную систему повторяющихся или относительно постоянных ситуаций, к которым активно приспосабливается развивающийся человек в образовательной канве своей жизни.
2. Семья как образовательная среда
Семья является основной ячейкой общества. Это небольшая социальная группа, состоящая из родителей их детей и родственников.
Согласно Педагогическому словарю Винцентия Оконя ,
семья как образовательная среда является местом развития ребенка и всех его членов. Участвуя в естественных ситуациях семейной жизни, ребенок усваивает модели поведения, связанные с ролью отца и матери, приобретает элементарные знания об окружающем мире.
3. Школа как образовательная среда – здесь происходит развитие ученика, поддержка ученика, процесс обучения. Школьная среда имеет широкий размах, средства создадут материальные условия, т.е. базу (здания, учебные пособия), т.е. учителей, учащихся, администрацию. В школе непосредственным является класс, на становление и становление ученика будут влиять отношения с учителями и сверстниками, а также влияния.
4. Модели современной школы.
Богуслав Голембняк различает модели, т.е.:
· Традиционная школа — школа Гербарта, консервативная, для нее характерны самокритичные отношения учитель-ученик, где отмечается доминирование учителя. Строгая дисциплина, учитель контролирует учеников через систему наказаний и поощрений, главное учение и менее воспитательное воспитание (дисциплина), вся деятельность ученика направляется учителем — отсутствие самостоятельности. Все достижения учащихся классифицируются, учащихся мотивируют соревнования, классные и школьные рейтинги.
· Романтическая школа – это место полностью индивидуализированного обучения. Учащиеся учатся по индивидуальному дневному, заочному и семестровому графикам, по заданиям, учитель отказывается от власти на основании власти в пользу снисходительности в воспитании, оправдывает ожидания учащихся, класс рассматривается как совокупность личностей, учащиеся поощряются чтобы открыть для себя знания, у них есть большая свобода в том, что и как они хотят изучать. Способ обучения способствует индивидуальности обучения, они берут на себя ответственность, такие школы должны быть очень хорошо подготовлены.
· Современная школа, где есть место для гибкого обучения в небольших рабочих группах, учащиеся привлекаются к реализации образовательных проектов, зачастую выходящих за рамки школьной программы. Стиль работы в школе можно охарактеризовать как демократичный, важным процессом является процесс обучения, активизация творческих способностей, самостоятельность в работе, большое внимание уделяется учебным пособиям и учебникам, журналам, а также новым технологиям. Знания трактуются студентом как важные и актуальные, которые подлежат проверке и модификации. Задача школы состоит в том, чтобы сформировать у ученика отношение друга знания.
В этой школе Голембняк различает еще 3 типа/модели:
— терапевтическая модель (в школьной программе важнее эмоциональная модель — переживания ребенка, а не знания. Она основана на психологии детского развития, психические потребности ребенка важнее знаний. Важнейшая потребность ребенка является безопасностью.-рефлективная модель базируется на широко понимаемых базовых
прогрессивных и гуманитарных науках, большое значение придает познавательному развитию, поддерживаемому социальными факторами.Обучение функционально, основано на деятельности детей и происходит в определенных рамках, тематических блоках, траекториях, что важно то, что он знает и что ему пригодится на практике.
— Эмансипаторская модель, это очень внешне сложная модель, она состоит из таких теорий, как неопрогрессивизм, реконструкционизм. Это такая радикальная критика школы. Это связано с полными правами студента. Он основан на высокой самостоятельности студента и преподавателя. Роль учителя, понимаемого как мыслители-учителя, должна была стать авторами нового общественного порядка, осуществить культурное обновление мира. Может сформировать другую модель. Предполагается, что это формирует ученика, это постулируемая цель.
5. Куновский делит дефиниции воспитания на 4 группы:
· праксиологические дефиниции — связанные с влиянием воспитателей на воспитанника (представителей традиционной школы), авторитетом родителя и учителя,
эволюционные определения — относятся к процессу индивидуального развития как процессу самопроизвольного развития (свободного развития ребенка), индивидуальность ребенка развивается посредством воспитания, ситуативные определения — относятся к стимулам
внешней, образовательной и социальной среды (ребенок развивается путем участие в общественной жизни через переживание, собственный опыт),
адаптивные определения — относятся к последствиям и продуктам воспитания (процесс адаптации мог функционировать в обществе) состоит в формировании личности и характера воспитанника в соответствии с социальными потребностями.
6. Социализация — это воздействия среды. Это комплексное и компактное введение личности в объективный мир общества или какой-то его части.
Первичная социализация — это первая социализация, которую проходит индивидуум в детстве и благодаря которой он становится членом общества.
Вторичная социализация — это любой последующий процесс, вводящий индивида, уже прошедшего первичную социализацию, в новый сектор объективного мира.
Для травников самым важным было образование как единый процесс. Они разработали единую структуру уроков, единый школьный порядок, обязательный для каждой ступени.
По мнению травников, самое главное в обучении – это цель и средства, которые находятся вне психики ребенка. Под целью они подразумевают идеал, образец, которому следует следовать. Ум ученика должен быть сформирован.
7. Зарождение педагогики как науки.
Педагогика как наука возникла в 19 веке благодаря «отцу педагогики» Иоганну Фридриху Гербарту, который сделал педагогику научной. Он был первым доктором. педагогика, отделившая педагогику от философии. Термин «педагогика» происходит из греческого языка и означает «направлять мальчика». Гербарт основывал педагогику на двух науках: философской этике и психологии. Философская этика ставит цели воспитания. Психология определила средства для достижения этих целей.
8. Взгляды Гербарта и их значение для педагогики.
Он представил педагогическую систему, основанную на этике и психологии, главной целью воспитания и образования считал формирование нравственного характера, а главными средствами, ведущими к этому, — руководство детьми, дисциплину, воспитательное учение.
9. Взгляд на воспитание.
Он считал, что образование не должно и даже не может быть отделено от обучения, что воля и характер развиваются одновременно с разумом. Дисциплина и дисциплина должны были стать главным фактором воспитания. Наказание должно соответствовать виду правонарушения. Его не следует откладывать.
10. Педагогика — наука о воспитании, теория воспитательной деятельности. На его основе
формулируются цели, содержание, методы, средства и организационные формы образовательного процесса. Педагогика относится главным образом к молодому поколению, которое благодаря воспитательным воздействиям должно добиться оптимального развития личности, сформировать знания о действительности, подготовиться к функционированию в социальной жизни.
11. Школа Гербарта — предположения и моральные идеи.
Для травников самым важным было образование как единый процесс. Они разработали единую структуру урока, единый школьный порядок, который был обязательным на каждом уровне. Они считали, что самое главное в обучении – это цель и средства, которые находятся вне психики ребенка. Под целью понимают идеал, образец, к которому надо стремиться, должна формироваться психика воспитанника.
Основные черты школы Гербарта (традиционная школа)
Эта система связана с философией немецкого идеализма. Это интеллектуалистская система. В традиционной школе большое значение для развития ума и характера имело содержание обучения, в нем подчеркивалась многочисленность и разнообразие обучения. Знания в традиционной школе были статичными, они учили тому, что известно и исследовано. Характер содержания обучения ведет к консерватизму. Авторитет учебника и учителя был абсолютным, отступление от сформулированного содержания не допускалось. Школа заботилась в основном о науке и знаниях, она была элитарной, рассчитанной на высший класс, в ней не учитывалась индивидуальность ученика, мало занималась общественным воспитанием.
Идеал воспитания Гербарта состоит из 5 нравственных идей:
I. ИДЕЯ ВНУТРЕННЕЙ СВОБОДЫ – мы всегда признаем соответствие нашей воли нашим убеждениям и положительно переживаем это соответствие.
II. НРАВСТВЕННАЯ ИДЕЯ — положительную черту мы считаем сильную волю, в отличие от слабой, шаткой воли, она является содержанием идеи совершенства.
III. ИДЕЯ ДОБРОТЫ — мы признаем совместимость своей воли с волей других.
IV. ИДЕЯ ПРАВА — несовместимость воли, порождающая ссоры, споры, может быть устранена на основании признания права.
V. ИДЕЯ ПРАВИЛЬНОСТИ — нарушение закона, ведущее к несчастью и вреду другим.
Внутренняя идея и идея совершенства относятся к моему собственному я, а другие идеи — к моим отношениям с другими.
12. 5 степеней форматирования в традиционной школе.
I. ПОДГОТОВКА — заключается в том, что учащийся должен включить в сознание те содержания, которые важны и являются основой для новой информации, составляющей предмет урока.
II. ПРЕЗЕНТАЦИЯ — показ учащемуся максимально отчетливо представляемого предмета, факта, события, индивидуального и контрольного, что должно служить материалом для общего понятия права.
III. СВЯЗЬ — осуществление мышления учащегося от единичного предмета к обобщению с помощью других подобных предметов и фактов.
IV. СБОРНИК — его задача состоит в том, чтобы включить полученное таким образом обобщение в одно целое знаний учащегося, но важно дать ему названия или правильную формулировку, которые позволят выделить его среди других подобных обобщений.
V. ПРИМЕНЕНИЕ — должен научить ученика применять полученные знания.
13. Педагогическая социология — иначе относится к образованию. Это
социологический подход к воспитанию, созданный в середине девятнадцатого века. Образовательный процесс
в педагогической социологии – это процесс формирования приспособления к
условиям внешней среды. Воспитание происходит группой и для нужд группы.
14. Взгляды Э. Дюркгейма
Основателя французской социологии. Он проповедовал, что человек (индивидуум) формируется обществом. Он проповедовал идеи солидарности, но боролся против социализма, идеи светской морали
Боролся с клерикализмом — влиянием церкви). Он проповедовал теорию о том, что воспитание готовит человека к жизни в существующем обществе. Он считал, что религия есть изначальный факт общественной жизни, т. е. что силы, объединяющие общество, заключаются в религии. Религия устанавливает нормы и правила в социальной природе, от этого зависит, каким будет индивидуум. Социальный детерминизм излагает социальные факты, определяющие, как действовать, как себя вести, какие нормы и правила.
Важнейшие факты общественной жизни:
— религия
— мораль
— право.
Каждое общество создаст идеал человечества. Идеал человечества будет сформированным, общим, единым для всего общества, но может быть множественным.
Воспитание по Дюркгейму
Воспитание есть воздействие взрослых поколений на незрелых для общественной жизни. Задача воспитания состоит в том, чтобы пробудить и развить в ребенке определенную сумму физических, умственных и нравственных состояний, которых требует от него общество в целом и окружающая среда.
15. Взгляды Ф. Знанецкого.
Флориан Знанецкий представитель социологии, преподаватель Чикагского университета в Познани. Он является основоположником гуманистической социологии и основанной на ней социологии теории образования. Он основывал свою теорию воспитания на двух принципах функционирования социальных явлений. Знанецкий говорил, что теории воспитания нет, есть только социология воспитания.
1. Природные явления (независимые от человека)
2. Культурные явления (кому-то принадлежат, кому-то принадлежат, социальные системы, созданные кем-то, в которых все функционируют)
Четыре социальные системы по Знанецкому
1. Социальные действия направлены на изменения в другом человеке (могут осуществляться под влияние просьб, угроз)
2 Социальные отношения — отношения, договоренности возникают между группами или людьми (дружба, брак)
3. Социальная личность (индивид) — лицо в социальной группе высокого ранга (например, президент, отец в семье)
4 Социальные группы — семья, группа сверстников, рабочая, религиозная.
Он считал, что нет теории образования, а есть социология образования.
Воспитание, по Знанецкому, есть социальная деятельность, состоящая из деятельности, в которой субъектом выступает воспитатель, а субъектом является воспитанник как кандидат в члены группы. Если воспитание есть социальное явление, то теория воспитания принадлежит социологии.
16. Новое образование — предположения направления и представителей.
Школа Гербарта стала подвергаться критике. В противовес и под влиянием критики стало развиваться новое направление, получившее название «новое воспитание». Педагогическая концепция противопоставлялась традиционным формам обучения и воспитания.
Новое воспитание состоит из нескольких концепций формирования воспитания:
— школа Монтессори
— Селестин Фройт
— Хелос Поркхерст
— Овидий Де Элози
Истоки нового образования восходят к концепции прогрессивизма в США (практическое измерение обучения). Важным компонентом нового воспитания является активность.
Джон Дьюи первым сформулировал и определил воспитание как процесс активного врастания индивида в социальную деятельность вида. Знакомство с миром — это процесс самопознания мира, а не усвоение готового контента.
Говоря о новом воспитании, Богдан Наврочинский выделил несколько направлений развития:
— гуманизация педагогики, большее внимание уделяется человеку,
— переход от анализа к синтезу, самостоятельный анализ содержания и выводы,
— переход от интеллектуализма к антиинтеллектуализму.,
— переход от ярких контрастов к более мягким противоположностям.
В основе нового теоретического образования лежит педоцентризм, уходящий своими корнями в натурализм.
17. Отличие социализации от воспитания состоит в том, что в социализации есть
непреднамеренные влияния, а в воспитании — намеренные воздействия.
18. Основные понятия педагогики:
активизм — изменения, происходящие у учащихся под влиянием воспитания, зависят
прежде всего от субъектной деятельности учащихся, направленной на предметы
окружающего мира. Таким образом, изменения индивида зависят от его участия в
изменении объективного мира. Отсутствие такого участия делает человека
пассивным, неспособным идти в ногу с прогрессом.
прогрессивизм – обучение через опыт, деятельность, наблюдение.
натурализм — он воспитывает, формирует изнутри.
социология — работа на улице. В ее основе лежит социальный и
средовой детерминизм, т. е. каждый определяется условиями, сложившимися в окружающей среде.
педоцентризм – ребенок находится в центре внимания со своими недостатками.
Воспитание есть сознательная, организованная общественная деятельность, целью которой является
целенаправленное изменение личности человека. Изменения связаны с
познанием действительности, возможностью воздействовать на нее и формированием
отношения к миру и людям, их убеждений и взглядов. Человек соприкасается с организованной учебной деятельностью
на протяжении всей своей жизни. Это особый тип человека
деятельность, заключающаяся в умышленном вызывании изменений в личности человека.
Под воспитанием следует понимать целенаправленное формирование у личности этого комплекса признаков
, составляющих эмоционально-волевую (волевую) сторону личности,
т. е. формирование установок, убеждений, признанных ценностей, целей и идеалов.
образование — самостоятельная и направленная деятельность человека, направленная на
достижение определенного объема знаний об окружающем мире, познание самого себя
, приобретение навыков, необходимых для преобразования мира и развития своих
талантов, интересов и общей умственной работоспособности. Результат образования –
получение образования
преподавание — это управление учебным процессом, планомерная и планомерная работа
преподавателя с учащимися, позволяющая им приобретать знания, умения, навыки
и развивать умения и интересы.
личность представляет собой совокупность относительно постоянных черт и внутренних механизмов, носящих
психологический характер. Личность формируется в процессе социального развития личности,
вначале под влиянием эмоционального воздействия ближайшего окружения, затем
воспитания в семье, школе, под влиянием телевидения, радио, собственной деятельности.
Образовательная среда – окружающий круг людей и вещей, а также других элементов действительности, выступающих источником раздражителей и вызывающих специфические психические переживания.
педагогика — наука о воспитании, теория учебной деятельности. На его основе
формулируются цели, содержание, методы, средства и организационные формы образовательного процесса. Педагогика относится главным образом к молодому поколению, которое благодаря воспитательным воздействиям должно добиться оптимального развития личности, сформировать знания о действительности, подготовиться к функционированию в социальной жизни.
педагогика – совокупность образовательных средств и методов, используемых учителями. Понятие педагогики относится к практике в отличие от педагогики, которая представляет собой теоретическое и научное отражение образовательной практики. Понятие педагогики также относится к образовательной парадигме, которая может принимать форму этой образовательной программы, например школы.
социализация — это процесс врастания в общество, это процесс обучения адекватному поведению в данной группе. В ходе этого процесса индивид из биологического существа становится социальным существом. Процессу социализации способствует изменчивость социальных стимулов, они динамичны.
19. Методы исследования в педагогике.
Метод — это совокупность теоретически обоснованных концептуальных и инструментальных трактовок, в целом охватывающих всю исследовательскую процедуру, направленную на решение конкретной научной задачи. Метод – наиболее широкое понятие по отношению к технике и инструменту исследования.
Техника — это регламентированная практическая деятельность, тщательное получение оптимальной проверяемой информации, мнений, фактов.
Разделение методов по:
Куновского — опирается на естественное и гуманистическое знание.
Методы он делит на:
— естественные, наблюдательные — наблюдения могут быть разными: явные, скрытые, самонаблюдение, групповое наблюдение, эксперимент — для обнаружения закономерности этого явления может быть искусственным.
— статистические,
— гуманистические,
— экспликативные, заключаются в критике исходных материалов из гуманитарных источников, к которым относятся произведения орфографии и мемуары. Дневники, журналы, рассказы или те, которые получены из теоретических источников, т.е. научных публикаций.
— сравнительные — они используются для изучения образовательных явлений на протяжении всей истории, а также в настоящее время, касаются развития человека в различных средах. Системы воспитания и обучения.
— аналитические — позволяют проникнуть через физиологический и исторический анализ, т.е. изучить на основе источников.
Рубача – разделил методы на качественные и количественные.
К качественным методам относятся:
— наблюдение,
— стандартное интервью, проводимое по строго определенным правилам, нестандартное интервью, задаем один или несколько вопросов, возникающих в ходе интервью. Можно выделить нарративное интервью, которое полностью основано на проблеме, и биографическое интервью,
— анализ архивов, анализ документов, текстов, исходных материалов, например, школьного отчета, классного дневника.
К количественным методам относятся:
— количественное наблюдение, в основе которого лежит стандартизированный лист наблюдения, например, готовый материал, например, социальное развитие ребенка в детском саду, лист — наблюдаем за ребенком, например, в контактах с друзьями.
— эксперимент,
— опрос, — методы диагностического обследования (анкетирование, стандартизированные тесты, количественное интервью).
Каминский/Плих
— педагогический эксперимент — метод научного исследования определенного участка воспитательной действительности, заключающийся в том, чтобы вызвать или только изменить ход процессов путем введения в них какого-либо другого фактора и наблюдения за происходящими в результате его воздействия изменениями,
— монография учреждений — метод, предметом исследования которого являются образовательные учреждения в противовес институциональной деятельности, образовательная форма, приводящая к всестороннему ознакомлению со структурой учреждения, принципами и эффективностью образовательной деятельности и к разработке Концепция улучшений и прогнозов развития — метод индивидуального случая — заключается
в анализе индивидуальных человеческих судеб. Запутавшись в ситуациях или в анализе конкретных явлений воспитательного характера, рассматриваемых через призму индивидуальных биографий людей с направленностью на разработку диагноза случая или явления с целью принятия лечебных мер,
— метод опроса — метод сбора знаний о структурно-функциональных признаках образовательных явлений, институционально не локализованных на основе исследования специально отобранной группы, представляющей генеральную совокупность, в которой встречается изучаемое явление.
20. Виды техники.
— Опрос – выполняет важные познавательные функции, предоставляет материалы, позволяющие охватить большие сообщества. Он используется для сбора мнений взрослых, чтобы узнать их взгляды и оценки объективной действительности и их субъективных переживаний.
— Интервью – способствует сбору большого количества информации, представляющей интерес для исследователя. Они относятся к целям, условиям, ходу и последствиям процесса образования взрослых. Исследование, проводимое посредством интервью, должно быть направлено на указанные выше цели, условия, ход и последствия процесса образования взрослых, что может способствовать улучшению этого процесса в окружающей среде. Интервью помогает познакомиться со взглядами респондента, сущностью психических переживаний, способен обнаружить и понять содержание мнений и взглядов, являющихся предметом беседы.
— Наблюдение — благодаря ему вы можете получить ценные исследовательские материалы. Наблюдая за одним человеком или группой, мы можем установить факты и события. Наблюдения делятся на пассивные и активные. В пассиве мы никак не интегрируемся в ситуации, актив состоит в разговоре.
— Запись — очень важно в наблюдении. В настоящее время используется современная форма записи, например, запись на магнитную ленту и, прежде всего, видеомагнитофон.
— Анализ наблюдений — при каждом анализе наблюдений необходимо признать те или иные явления репрезентативными для данного объекта наблюдения.
21. Педагогика как наука имеет свой цех: методы исследования, которые можно разделить на: практические, теоретические, естественные, гуманистические, эмпирико-индуктивные, апиорико-дедуктивные. Это наука, предметом которой является практическая педагогика всех видов, т. е. воспитательное проведение молодежной деятельности с целью воздействия на взрослых.
22. Преимущества качественного исследования:
— субъективный язык исследования,
— организация исследования целиком ориентирована на изучаемый предмет,
— они углубляются в изучаемое явление
— прежде всего они дают возможность качественно описать и проанализировать изучаемые факты, явления или процессы.
Недостатки качественного исследования:
— недостаточная открытость, коммуникативность и естественность,
— поверхностное изложение результатов исследования,
— неверная интерпретация исследовательского материала,
— ограниченность единичными случаями,
— злоупотребление доверием к респондентам,
— предвзятость при сборе исследовательского материала
23. Преимущества количественных исследований.
— язык собранных данных подготовленных материалов профессиональный, строго определенный той областью знаний, к которой относится исследование.
— Инструменты исследования основаны на измерении
— Организация исследования строга и многократно проверена
Недостатки количественных исследований:
— в них отсутствует субъективное познание
— основным методом является измерение, что делает исследование жестким —
избранное описание реальности ограничивает способ рассмотрения это реальность
24. Воспитание как биос, развитие, этос, агос.
БИОС – все, что составляет природную среду, учитывает фазы развития человека, период, когда ребенок учится ходить и говорить.
ЭТОС — связан с правилами, социальными нормами, т.е. воздействием на личность (традиция, культура), мы принимаем определенные правила.
АГОС — влияние отдельных лиц, лиц, органов власти на нашу жизнь, действия поведения. Авторитет чаще всего появляется в подростковом возрасте. Петрасинский говорил, что взрослый может быть периодом взрослости. Это говорит о том, какое влияние это имеет, значение.
25. Судьба в воспитании.
Несоизмеримая, непредсказуемая сила влияет на жизнь, развитие и воспитание каждого человека «своими ударами» или «улыбками судьбы». К нему можно относиться по-разному: фаталистически, как к уготованной нам неумолимой судьбе, перед которой мы бессильны; детерминированный – человек имеет возможность влиять на свою судьбу; индетерминистически, когда мы понимаем судьбу как акт несчастного случая, а не необходимости. Образовательной средой становятся все компоненты среды, личности, обеспечивающие ее развитие, способствуя тем самым формированию и закреплению признаков, необходимых для функционирования и достижения жизненных целей.
26. Основные функции семьи по Збигневу Тышеку:
— функция биопсихическая, она связана со всеми биологическими и психическими явлениями,
— репродуктивная функция, удовлетворяющая эмоциональные потребности ребенка,
— хозяйственная функция, обеспечивающая материальные и жизненные потребности, одновременно уход,
— социальная функция, заключается в размещении семьи в социуме,
— социально-психологическая функция, касается социальных взаимодействий между членов семьи (иначе можно сказать, что это воспитательная функция) на нее может влиять сознательное или бессознательное воспитание.
Основные функции семьи по Кауле.
— биологические функции (связанные с продолжением рода, психическим развитием),
— хозяйственные (материальные) функции,
— социализационные (воспитательные) функции,
— функции обслуживания и ухода (обязанность оказывать взаимные услуги),
27. Четыре типа семей, обусловленных авторитетом семьи:
— патриархальная, наиболее важным является отец-глава семьи,
— матриархальная, с высоким авторитетом матери,
— семья, в которой существует баланс между супруги по силе,
— семья с косвенной властью мужа и жены — между равновесием и доминированием.
Стили воспитания в семье:
— непоследовательный — характеризуется изменчивостью решений. Случайность воздействия на ребенка, неадекватность, отсутствие последствий действий, родители не могут конкретизировать, каковы требования к ребенку, в ситуациях беспомощности используют наказания и строгости для их нарушения, таким образом ослабляется родительский авторитет, ребенок не слушается, не соблюдает наказания
— автократический — требует абсолютного подчинения требованиям, ценностям, принятым в семье, навязывает поведение ребенку, смущает его самостоятельность, непосредственность, нередко родители предъявляют к ребенку завышенные требования, вызывают у ребенка чувство вины и страха, часто детей запугивают, позже дети переносят это поведение на отношение к младшим коллегам.
— Либеральная — характеризуется убеждением, что ребенку должна быть предоставлена ​​полная свобода, его развитие и деятельность не должны сдерживаться, достаточно обеспечить соответствующие условия для обучения и игры — материальное существо, родители могут вмешиваться только тогда, когда ребенок выражает такую потребность, как следствие приводит к тому, что процесс социализации ребенка затягивается — вырастает маленький эгоист.
— Демократичный — родители принимают потребности детей, признают их права, право на самостоятельность, активность, говорят с детьми о своих проблемах, обучении, друзьях, дети берут на себя обязанности, объем и смысл которых им известны. Стиль характеризуется правильной связью между родителями и детьми.
28. Разделение родительских установок по Марии Земской.
1. Отрицательные установки: — чрезмерно
защищающие,
— чрезмерно требовательные, —
отталкивающие, — избегающие ( безразличие к
проблемам ребенка )