1. Предмет теории воспитания.
В узком плане:
Основным предметом теории воспитания является воспитание в его узком понимании, т.е. формирование мировоззрений и других свойств личности детей и молодежи, в том числе создание условий, способствующих самореализации их созидательных возможностей. В этом смысле теорию образования особенно интересует нравственное, социальное, культурное и физическое развитие детей и молодежи, но в меньшей степени их умственное развитие в процессе обучения.

В широком плане:
Теория воспитания в широком плане занимается:
— формулирование целей, которые могли или должны быть реализованы в образовательном процессе и показ связанных с ними ценностей, а особенно различных видов обязанностей, таких как нормы, идеалы, нравственные требования, провозглашаемые в философии, религии, аксиологии и этике;
— проектирование учебной деятельности, т. е. приемов, позволяющих реализовать конкретные воспитательные цели, а также способствующих самореализации учащимися собственных возможностей развития в сфере положительных качеств личности;
— различные факторы, особенно психосоциальные, определяющие успех или неуспех задуманной учебной деятельности, к которым относятся, в том числе, субъективное отношение к детям и молодежи, рациональная организация их жизни и работы, умение устанавливать с ними межличностные контакты, узнавать их и давать им возможность управлять собственным развитием;
2. Функции теории воспитания
По Чорзовскому: К
функциям теории воспитания относятся:
— обобщающая функция, заключающаяся в упорядочении, систематизации, объединении входящих в нее утверждений и суждений в определенное логическое целое;
— описательная функция, которая выражается достоверным описанием изучаемой социальной действительности, которую мы включаем в понятие воспитание и его производные и его объяснение;
— коммуникативная функция, благодаря которой теория воспитания дает существенную информацию об изучаемом фрагменте воспитательной действительности посредством языка, понятийного аппарата, понятного, по крайней мере, тем, кто занимается теорией воспитания или другими науками о воспитании;
— практическая функция того, что сделанные утверждения общественно полезны;
— Эвристическая функция, позволяющая формулировать новые проблемы и гипотезы в мире общепринятых выводов и теоретических теорем.
— прогностическая функция, позволяющая в рамках теории воспитания делать различные предсказания о фактах и ​​явлениях, с которыми она имеет дело;
— оценочная функция, выражающаяся в том, что на основе теории воспитания оцениваются рассматриваемые ею явления и факты с точки зрения определенной системы ценностей.
3. Направления исследования в теории образования
Направление исследования: способ истолкования явлений, объяснения (социальных) процессов, в основе которых лежит конкретная наука.
1. Социологическая направленность: ее основой является социология, а в ней социологическая концепция человека. Человек существо социальное, он должен расти в социальной группе. Воспитание человека происходит в среде. Воспитание определяется средой;
Элементы, влияющие на это воспитание:
— другие люди; — ситуации, в которые мы вовлечены; — наблюдаемые события; — роли, которые вы играете; — время и место;

2. Психологическая направленность: ее основу составляет психология и в ней психологическая концепция человека.
1 — значимые люди, например: родитель, родитель, сверстник, кумир; человека воспитывают, подражая значимым людям; здесь мы встречаем лепку: подражание зову значимого лица; идентификация: имитация внутренних черт (видов);
2 — групповое влияние: оно связано с психологическими потребностями социальной защищенности и признания; участие в группе дает человеку чувство стабильности, безопасности и принятия
3 — социальный контроль: индивидуум, участвующий в общественной жизни. действует в соответствии с социальными стандартами; несмотря на то, что отступление от этих норм не карается суровым наказанием.

4. Наказание и вознаграждение

5. Выполнение социальной роли:
3. Нормативная ориентация: основывается на какой-либо идеологии
а) нормативно-мировоззренческая: источником является некая идеология, влияющая на поведение человека
б) нормативно-идеофилософский
персонализм: каждый человек важный; Персоналистическое воспитание

4. Эклектическая направленность: здесь мы найдем взгляды и позиции на воспитание, которые:
а) не имеют одного общего источника
б) представляют собой специфическую смесь рассмотренных ранее установок
в) так называемые воспитательный дискурс: разговор на конкретную тему воспитания, происходящий не напрямую, а через научные публикации

4. Воспитание в узком и широком смысле.
Воспитание в широком смысле:
Под воспитанием мы понимаем воздействие, включающее в себя эмоциональную, психическую и мотивационную сферы. Предметом образования являются все психические процессы и свойства, т.е. интеллектуальные процессы (имеется в виду способность мыслить), волевые процессы (имеется в виду воля человека), эмоциональные процессы (эмоциональная сфера человека, определенный эмоциональный способ реагирования на мир).
Воспитание в узком смысле:
Понятие воспитания сводится к функции формирования характера/личности. Он осуществляет характерологические изменения в личности воспитанника, вводя воспитанника в мир ценностей. Важным элементом является чувствительность к предпочтениям или неприязни к определенным ценностям.
5. Свойства (особенности) образования по Лобоцкому.

Воспитание как социальное явление означает, что оно происходит в человеческом сообществе, а также является функцией общественной жизни. Воспитание, понимаемое таким образом, характеризуется:
— сложностью — относится к внешним и внутренним условиям воспитания
— интенциональностью — касается осознания целей, которых воспитатель хочет достичь в результате организованной учебной деятельности
— интерактивное — означает сотрудничество воспитателя с воспитанником, оно должно быть двусторонним
— относительность — относится к сложности прогнозирования эффектов воспитательных взаимодействий
— долгосрочное — означает, что каждый человек подвержен изменениям собственной личности на протяжении всей своей жизни. жизни и эта особенность воспитания связана с регулярностью, имеющей большое значение для постоянного углубления и устойчивости достигнутых результатов. Отсутствие регулярности может привести к утрате уже достигнутого, а также к регрессу в социальном и нравственном развитии воспитанников.

6. Воспитание и другие социальные явления и процессы.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ВОСПИТАНИЕ:
Социализация — подготовка человека к жизни в обществе через участие в социальных группах и их культуре.
Социализация учит жить в обществе, учит выполнять социальные роли и нормы, учит управлять эмоциями и влечениями, прививает человеку стремления, придает ему квалификацию, навыки и технические навыки. Она ведет к конформизму (жизнь по принятым правилам, поведение в соответствии с социальными ожиданиями)
Если в социальной деятельности преобладают приспособление и сближение, то мы имеем дело с социализацией.
Всякая социализация есть воспитание, но не всякое воспитание есть социализация.
Социализация ниже образования в широком смысле,
всякое образование в узком смысле есть социализация, но не всякая социализация есть образование в узком смысле,
социализация выше образования в узком смысле.

ОБРАЗОВАНИЕ — ВОСПИТАНИЕ
Образование — все влияет на человека. Цель образования — внести изменения в себя, в окружающую среду — при сохранении свободы. Это делают везде и все люди. Декаэдр образования по Квечинскому: глобализация, огосударствление, национализация, коллективизация, социализация, политизация, инкультурация и персонализация, воспитание и юридификация, образование и гуманизация, гоминизация, Всякое образование есть воспитание, но не всякое воспитание есть образование
.
Воспитание в широком смысле выше образования.

ОБУЧЕНИЕ — процесс преднамеренного приобретения субъектом обучения информации, навыков, навыков, происходящий в ходе прямого и косвенного познания действительности (природной, социальной, культурной и технической).

ОБРАЗОВАНИЕ — процесс обеспечения учащихся определенной профессией, знаниями, умениями, навыками, приобретение ими собственных взглядов и убеждений. Цель – подготовка к профессии.
Образование = обучение преподаванию образования. (Bewińska)

ЗАБОТА — поддержка, поддержка человеческого развития. Благодаря уходу обеспечиваются надлежащие условия воспитания. Уход и воспитание идут рука об руку. (Лобоцкий).
Виды заботы:
— материальная
— моральная
— медицинская
— юридическая
— воспитательная
Домбровски ставит под сомнение связь между заботой и воспитанием. Он считает, что это разные виды человеческой деятельности. Забота обеспечивает непрерывность существования человеческого рода, а воспитание – это передача культурного наследия. Забота является первичным действием в филио-онтогенетическом развитии. Деятельность по уходу предвосхищает и регулирует образовательную деятельность – содержание деятельности по уходу распространяется на определенных людей: инвалидов, немощных и неизлечимо больных.

САМООБРАЗОВАНИЕ — активное отношение субъекта к процессу собственного развития, выражающееся в регулировании собственного поведения и действий по добровольно принятым образцам поведения или системе ценностей. Это сознательное и преднамеренное самоуправление. Человек сам выбирает себе цели и ценности.
Самообразовательная деятельность возникает под влиянием нарушения равновесия между субъектом и окружающим миром, и прежде всего миром людей и отношениями между ними. Дисбаланс возникает, когда человек ощущает конфликт между желаниями и обязанностями, между прихотью и нормами, регулирующими человеческое сосуществование. Оно также может возникать под влиянием различий, воспринимаемых между идеальным «я» и реальным «я». Дисбаланс вызывает потребность регулировать свои отношения с окружающей средой и необходимость достижения избранных ценностей в жизни. Эти потребности становятся смыслом самообразовательной деятельности.
Структура самовоспитания складывается из следующих элементов:
— выбор образца (цели, которую хочет достичь субъект) — человек создает идеальное «Я» — личностный образец, которого он хочет достичь
— анализ ситуации — субъект выбирает образец и стремится к его достижению путем анализа различных ситуаций, в которых он может быть реализован
— самооценка — образ самооценки состоит из: самопознания, нормальных внутренних состояний, свойств субъект, отношения между субъектом и другими людьми. Самооценка явление изменчивое, человек повышает ее уровень под влиянием успехов успешных действий и понижает ее уровень под влиянием неудач.
— принятие решений
— самоуправление в достижении цели — дети в 10 — 11 лет становятся способными управлять собой при выполнении сложных задач. Ребенок начинает действовать в соответствии с автономными нравственными принципами и наблюдается сознательное самовоспитание.
— самоконтроль — сравнение достижений с намерениями. Приближение к выбранному образцу приносит удовлетворение, а удаление — неудовлетворение.

7. Понятие и характеристика телеологических категорий. (воспитательные цели, авторитет, воспитательный идеал, личностная модель)

Воспитательные цели – это нормы, постулирующие определенные положения дел, т.е. Они определяют некоторые общие изменения или преобразования в этой области.
Можно выделить четыре группы целей:
1) творческие цели: «вызывать…», «формировать…» (например, новые интересы или убеждения).
2) цели оптимизации: «увеличить…», «укрепить…», «расширить…» (например, вовлеченность).
3) минимизация целей: «ослабить…», «ограничить…»
4) коррекционные цели: «преобразовать…», «изменить…» —

Авторитет:
В образовательной рефлексии принято понимать авторитет как модель или конкретные качества и компетенции воспитателей, повышающие их способность влиять на своих воспитанников, передавая на знаниях, отношении и ценностях к ним и развитии конкретных умений. Педагогический авторитет становится необходимым условием правильного течения образовательного процесса. Выделяют следующие виды:
1. Авторитет, основанный на жизненном опыте воспитателя, т. е. на его знаниях, образовании, способностях и мудрости;
2. Назначенный авторитет, относящийся к социальному положению воспитателя, вытекающему из признания его положения или функции;
3. Авторитет, основанный на неформальных договоренностях, доверии, контрактах, которые педагоги заключают в повседневном общении со своими воспитанниками;
4. Власть, происходящая от власти, которую человек имеет над другими людьми;
5. Эмоциональный авторитет, возникающий в результате чувства уважения, любви или страха или опасения по отношению к воспитателю;
Власть может быть освобождающей или подчиняющей. Освобождающая власть воодушевляет и конструктивно влияет на поведение людей, мобилизуя их на инициативу и самостоятельные действия, стимулируя их энтузиазм, воображение и интеллект или помогая им достичь гражданского мужества и критического знания.Освобождающая власть исходит не столько от личных качеств или заслуг, сколько непомерных амбиций и властолюбия его «администратора», стремящегося подчинить себе воспитанников с помощью аппарата принуждения и установления произвольных запретов или приказов.
Воспитательный идеал — как идеальная модель нравственного поведения людей, это высшая цель воспитательной деятельности. Его также иногда называют образовательным или личным идеалом. Он включает в себя перечень желательных моральных свойств, представленных в очень общих измерениях абстрактным и универсальным образом, без ссылки на конкретные ситуации. Можно также сказать, что это совокупность основных целей воспитания, т. е. основных общеличностных установок личности. Таким идеалом является перспективная модель. Почти в каждую эпоху и в отдельных культурно-общественных кругах существовал и остается определенный нравственный идеал.

Личностная модель — нравственный идеал не имеет большего воспитательного воздействия, только показывая его в более конкретной форме, он может стать одним из факторов, регулирующих поведение воспитанников. Этот идеал предназначен для воспитателя, так как помогает ему ставить цели и задачи воспитания, а личностная модель служит воспитанникам, так как благодаря этому можно мобилизовать их на конкретные действия. Модели поэтому – это конкретные личности, люди, чье поведение социально одобряется, которые становятся объектом обожания, это могут быть люди, живущие сегодня, известные из истории и даже вымысла. Образец для подражания всегда относится к конкретному поведению и поэтому больше привлекает детей и молодежь. Она не всегда является воплощением общественно признанных ценностей. Бывает, что он содержит много отрицательных черт. В силу разнообразия интересов человека личностные паттерны могут быть разными, ведь эти паттерны дополняют и обогащают друг друга. Личные паттерны обладают огромной мотивационной силой. Воспитание детей и молодежи не должно заключаться только в передаче знаний по этому предмету.

8. Функции воспитания, цели, авторитеты и личностные модели.

ФУНКЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ
1. Цели являются ориентиром, относительно которого измеряется и оценивается все в дидактическом и воспитательном процессе.
2. Цели имеют регулирующее значение, защищают от чрезмерного расширения ресурсов.
3. Задачи выполняют организующую функцию по отношению к содержанию, методам, организационным формам педагогического образования и предмету педагогического исследования.
4. Цели носят координирующий характер. Они объединяют и мобилизуют, они стимулируют энтузиазм, если это подлинные и привлекательные цели.
5. Цели имеют перспективную функцию, они предсказывают и продвигают в будущее, которое мы хотим. Они приносят завтра, они вдохновляют сегодня.
6. Цели обеспечивают устойчивость ценности. Они принадлежат прошлому, настоящему и будущему. Они усиливают чувство безопасности.
Роль целей можно свести к трем функциям: разделяющей, структурирующей (моделирующей) и контролирующей.
По А. Горицкой:
— Разделяющая функция — выделение специфической для данных образовательных процессов цели
— Структурная функция — моделирование всего учебного процесса, заключающееся в соответствующем подборе ситуационных структур и переживаний учащихся из данной ситуации для соответственно выбранных образовательных целей
— Контрольная функция — сводится к оценке полученного результата
Функции органов власти:

Интеграционная функция – возникает, когда в круг ценностей, проявляемых властью, входят те, которые приняты всем обществом. Он объединяет общество, акцентируя его внимание на одном, общем для всего общества.
Функция дезинтеграции – возникает, когда авторитет основывается на ценностях, признанных и принятых только определенной частью общества. Это потому, что остальная часть общества признает другую власть.
Избирательная функция – состоит в проявлении и распространении определенных ценностей. Эти значения могут быть как прогрессивными, так и определенно регрессивными. Обычно в интересах господствующей группы в данном сообществе определить, какие ценности подлежат распространению, закреплению и развитию, а функционирование каких должно быть сведено к минимуму или полностью исключено.
Функция как критерий правдивости авторитета — обращение к мнению авторитетов в отдельных сферах жизни может быть необходимостью, но может быть и следствием других причин. От догматического мышления, т. е. восприятия объективной действительности на основе мертвой формулы; от конформизма, вытекающего из ситуаций, в которых самостоятельное мышление не окупается, а также от жизненной необходимости, вызванной далеко идущей специализацией, — приходится верить разным экспертам, профессионалам.

9. Понятие о ценностях и способах их существования.

В теории воспитания под ценностью понимается все то, что считается важным и ценным для личности и общества, и непременно заслуживает желания, что связано с положительными переживаниями и в то же время является целью устремлений человека.

Способы существования стоимости:
Существование стоимости рассматривается в двух противоположных теориях — объективистской и субъективистской.
Объективистская теория:
ценности трактуются как свойства объектов, существующие вне зависимости от того, как их оценивают люди, ценности автономны и внешние по отношению к сделанным о них оценкам. Они имеют абсолютный и всеобщий характер, они представляют собой нечто совершенно независимое от внутреннего содержания человеческих переживаний, желаний, потребностей и чувств.
Субъективистская теория:
Ценности – это свойства, конституируемые человеком в зависимости от его потребностей, желаний и стремлений. Они являются продуктом суждений и чем-то вторичным по отношению к актам сознания. Ценностей самих по себе нет, объективных, все они субъективного происхождения.

10. Классификация ценностей — по Едлинскому.

— трансцендентные — относятся к ценностям, относящимся к личности данного человека
— общечеловеческие — (добро, истина)
— эстетические
— познавательные —
— нравственные
— социальные
— жизненные —
— прагматические
— престижные
— гедонистические

11. Роль ценностей в воспитании в современном мире.

Жизнь человека – это процесс реализации ценностей. Человек как свободный человек делает выбор ценностей, т. е. того, что мы считаем важным, ценным для личности и общества, что стоит усилий, жертв, что является целью человеческих устремлений. Открытие, принятие и ведение жизни в соответствии с принятой системой ценностей – цель воспитания и самообразования. Принятая система ценностей наполняет личность, придает форму жизни человека, смысл его существования. Формирование желаемой иерархии ценностей должно проявляться в том, чтобы становиться все лучше и лучше человека. Человек постоянно оценивает, замечает, учится, оценивает и реализует выбранные ценности. Он должен отвергать кажущиеся значения и отказываться от более низких значений в пользу более высоких и высоких значений. В мире, где «быть» означает больше, чем «иметь» в котором деньги и материальные блага становятся основной ценностью, трудно воспитать в ценностях. При формировании ценностей важно выбрать средства их выражения одновременно во всех европейских обществах. Особую роль здесь могли бы сыграть средства массовой информации и учебные заведения, Интернет или привлечение артистов театра и кино.

12. Характеристики предпочтительных ценностей в образовании.

— альтруизм — забота о благе человека или группы людей, состоит в сознательном оказании услуги, не ожидая ничего взамен, бескорыстно, добровольно; потребность заботиться о других. Бескорыстие в материальной и телесной сфере
— Ответственность — Способствует правильному сосуществованию с людьми
— Справедливость — готовность отдать каждому по заслугам, отношение к каждому по его правам
— Свобода — не позволяет удовлетворить все свои потребности, может быть от чего-то или к чему-то
— толерантность — склонность соглашаться думать, действовать, чувствовать иначе, чем свое собственное или предоставлять другим право на собственные взгляды

13. Примат ценностей над целями воспитания.

1. Ценности, обосновывающие цели воспитания.
В целом цель образования, пользующаяся всеобщим общественным одобрением, имеет особое значение, что и является ее оправданием. При постановке целей воспитания необходимо обращаться к ценностям, и особенно к общечеловеческим ценностям. Они придают более глубокий смысл целям воспитания и обосновывают необходимость их реализации. Невозможно осмысленно говорить о целях, не показывая их связи с ценностями. Поэтому правильный ход воспитательного процесса в большей степени определяется интериоризированными ценностями, чем целями воспитания.
2. Нравственные ценности как основа правомерности целей воспитания.
14. Понятие и структура воспитательного процесса.

Процесс воспитания (Гурневич) — последовательность действий, изменений, в той или иной мере упорядоченных и вытекающих одно из другого, нечто, имеющее определенное направление поведения, определенную структуру и свойства.

Структура:
Гурневич выделяет два слоя:
— Аксиологический слой — идеалы и цели воспитания
— Оперативный слой — формы, методы и средства воспитания.
В его определении структуры воспитательного процесса отсутствуют упоминания о субъектах воспитания (нет личностного, субъектного слоя)

15. Понятие воспитательной ситуации и ее элементов.

Учебные ситуации – это определенные расстановки: вещи, люди, задачи, связанные в единстве места и времени и организуемые для достижения конкретной учебной цели и организуемые воспитателем, являющимся постановщиком ситуации. Любая ситуация имеет два аспекта: объективный и субъективный.

Параметры предметных ситуаций:
Воспитатель, ученик, группа, задание

Отношения (взаимодействия) между предметными ситуациями:
1. Полное прямое взаимодействие (воспитатель — ученик)
2. Полное опосредованное взаимодействие (воспитатель — группа — ученик,
воспитатель — задание — ученик, воспитатель — группа — задание — ученик)
3. Косвенно-опосредованное взаимодействие (воспитатель — группа — ученик, группа? задание — ученик, задание — группа, задание — ученик)

16. Стили управления образованием, виды, краткая характеристика и их эффекты.

Стили образовательного руководства: автократический, демократический, либеральный.

Демократичный стиль – воспитатель делегирует многие функции для самостоятельного выполнения. Участники принимают решения по классным вопросам, провоцируют дискуссии, сами участники контролируют выполнение заданий. Сам тьютор является участником занятий. есть дружеские и приятельские контакты и работа выполняется даже тогда, когда тьютор ненадолго покидает коллектив. Также присутствует командная ориентация на цель
Авторитарный стиль — воспитатель сам решает, осуществляет контроль, подчеркивает свою позицию, ставит задачи и оценивает их выполнение. Наказывает, не награждает или делает это очень редко. в классе много агрессивного поведения, которое может быть направлено на других участников, предметы и, довольно часто, на учителя. Работа проводится по заказу воспитателя и длится до тех пор, пока он присутствует.
Либеральный стиль — воспитатель воздерживается от всякого вмешательства в дела группы, оставляет ее членам полную свободу, не активизирует и не контролирует их, ограничивая свои контакты с группой до крайней необходимости.

18. Понятие о методах воспитания, их классификация и краткая характеристика.

Образовательный метод — повторяющиеся действия, направленные на достижение (обычно частичных) целей (Конаржевский)

Классификация методов по Конаржевскому:
а) метод вознаграждения — метод обучения, заключающийся в создании привлекательных для личности событий (предоставлении призов) в результате его конкретной деятельности Эффективность вознаграждения зависит от Это зависит от: привлекательности вознаграждения, отсрочки вознаграждения, распределения вознаграждения, степени овладения деятельностью, источника мотивации деятельности? Метод вознаграждения используется для закрепления склонности к выполнению определенной деятельности и ее интенсификации.
б/ способ наказания – «наказание – любая воспитательная деятельность, связанная с созданием аверсивных для учащегося событий, находящихся во временной связи с его специфическим поведением. Наказание может быть использовано для достижения двух видов воспитательных изменений — устранения и интенсификации определенной деятельности. При применении наказаний важны: аверсивность наказания, синхронность наказания, распределение наказания, пассивное и активное избегание, вид наказуемой деятельности, легкость дифференциации, личность воспитанника, социальный контекст наказания.
в/ метод моделирования — в этом методе крайне важно наблюдать за поведением другого человека. Это влияет на поведение наблюдателя. Обучение путем наблюдения ведет к подражанию, т. е. к совершению движений или изданию звуков, подобных тем, которые ранее издавала наблюдаемая модель человека
. Здесь можно выделить ряд языковых сообщений, например: определяющие сообщения, уведомления, метафоры,
методы э/задания — в этом методе воспитатель создает реальные ситуации, которые являются вызовом для учащегося, т.е. требуют от него соответствующих действий; эти действия приводят взамен к желаемым изменениям в его психике
е/ личность в группе — «групповые методы воспитания основаны на предположении, что источником психических
изменений личности может быть не только деятельность воспитателя, но и поведение других людей, создающих ее социальную среда?.

19. Понятие о приемах (формах) воспитания, их виды и роль.

Образовательные приемы Лобоцкого — методы воспитательного производства, представляющие собой подробное описание методов воспитания.

— Техники обмена мнениями — углубление сосуществования и сотрудничества детей и молодежи, знакомство друг с другом лучше (мозговой штурм, техника группового решения, опрос мнения, свободное словесное выражение, техника межличностного контакта)
— Техники, основанные на инсценировке — относятся к организации различных сценических действий с диалогом (социодраматическая техника, техника драматической игры, драматическая техника)
— Техники положительного и отрицательного подкрепления — положительное подкрепление используется для развития и углубления педагогически желаемого поведения; отрицательное подкрепление – это попытка противостоять нежелательному поведению;
— Техники невербального взаимодействия (техника свободного художественного выражения, техника игнорирования нежелательного поведения)
— Техники организации свободного времени — позволяют использовать достойный отдых и развлечения; (приемы культурно-зрелищного отдыха, творческого и физического отдыха и приемы отдыха через социальную деятельность)

20. Семья — функции, стили воспитания и их эффекты.

Функции семьи:
— воспроизводственная (биологическая) — обеспечивает биологическую преемственность
— заботливая — помощь и забота о членах семьи
— хозяйственная — обеспечение материальных и жизненных благ
— воспитательная — приобщение членов семьи к общественной жизни
— рекреационная
— стратифицирующая — определяющая семейную принадлежность

Типы семей:
— полный — целые, родители и дети связаны сильной эмоциональной связью
— неполный — например, бездетный
— сломанный — постоянное отсутствие одного из родителей
— реконструированный — повторный брак или усыновление после распада
— дезорганизованный — члены находятся в постоянном конфликте
— деморализован — постоянные конфликты с законом или соседями
— суррогатная мать — занимается развитием и воспитанием детей

Стили воспитания в семье.

а) самодержавный — большая дистанция между родителями и детьми; родители подчиняют своих детей, важны только их причины, игнорируя потребности детей; дети застенчивы, живут в страхе перед наказанием, покорны, одни агрессивны и ненавидят других
б) демократичный — самый оптимальный стиль; дружеские и партнерские контакты с детьми; учет их потребностей и мнения при принятии бытовых решений; сильная эмоциональная связь; дети лучше подготовлены к жизни
в) либеральный — нежелательный; она состоит в том, чтобы предоставить детей самим себе; невмешательство в их дела, терпимость к асоциальному поведению; выполнение капризов детей — зеницу ока родителей; дети самоуверенные, эгоистичные, капризные; недисциплинированные, не понимают сути жизни
г) эпизодическое воспитание — непоследовательность воспитательных воздействий со стороны родителей; переменчивость и случайность воздействий на ребенка в зависимости от настроения родителей

21. Понятие и проявления псевдовоспитания.

Б. Сливерский определяет псевдовоспитание как то, что принимает измерение противоположности, извращения, лицемерия или видимости воспитания.
Типы по Дж. Филку:

1. Неадекватное воспитание
Это форма псевдообразования, не учитывающая исторический, социальный, экологический, политический, экономический и, прежде всего, индивидуальный контекст, важный для развития человека, не заботящийся о человеке.

2. Фиктивное образование.
Эта вторая форма псевдообразования выражается в создании учебной фантастики. Эта фикция возникает, когда действие обучающего субъекта не совпадает с действием обучаемого субъекта. Нет единства обучающего субъекта с опытом обучаемого субъекта. Воспитательные воздействия поразили «пустоту». Такое влияние имеет место, когда учитель/воспитатель использует метод убеждения или метод моделирования на собственном примере и при этом является ненадежным человеком, не аутентичным и не очень привлекательным для ученика.
3. Отчужденное воспитание.
Возникает, когда учебная деятельность затрагивает переживающего субъекта случайно, когда эта деятельность направлена ​​преимущественно на что-то другое. Отчужденное воспитание состоит в том, что образовательный процесс осуществляется не для воспитанника, хотя такие видимости и создаются, а служит достижению иной цели При отчужденном воспитании воспитанник рассматривается инструментально, как средство для достижения других целей.
4. Собственническое воспитание
Она сводится к использованию неравного положения субъектов, участвующих в воспитании. Учитель, занимающий здесь господствующее положение, кажется, заботится об образовании, но на самом деле больше заботится о своем положении или власти. При таком виде обучения принуждение часто становится основным средством давления на учащегося. Это угнетающее, угнетающее воспитание, использующее неравное положение между субъектами.

22. Ошибочное и неэффективное образование.

Воспитание малоэффективно, когда воспитанник, несмотря на устроенные ситуации, не получил предназначенного опыта.

Неправильное воспитание – опыт, неблагоприятный для развития ребенка.

Пример:
Неэффективное воспитание – воспитанник не пробовал свои силы, поэтому не набрался опыта. Неправильное воспитание — воспитанник не справился с заданием, чувствует себя беспомощным, значит, получил неблагоприятный для своего развития опыт.)
23. Классификация ошибок воспитания.

Ошибка воспитания — по мнению А. Гурицкой, ошибка воспитания — это событие, возникающее в конкретной воспитательной ситуации, и представляет собой такое воспитательное поведение, которое оказывает негативное влияние на непосредственное функционирование воспитанника и на его дальнейшее или более близкое развитие. Ошибки воспитания всегда совершаются неосознанно.

Мы различаем 9 основ. ошибки воспитания:
— строгость,
— агрессивность,
— заторможенность деятельности,
— равнодушие,
— самораскрытие,
— уступая,
— подставляя,?
— идеализация ребенка,
— противоречивость.

24. Неправильное и правильное поведение воспитателей.

Неправильное поведение «правильное» поведение?
Ригоризм — абсолютное выполнение команд, жесткость оценок, постановка четко определенных требований, несвобода, строгий контроль за поведением ребенка (послушание) Постановка реалистичных требований, контроль их выполнения при правильной системе подкрепления, балансе наказаний и поощрений или преимуществ поощрений, уравновешивание потребностей ребенка и задач-требований
Агрессия – вербальная, физическая или символическая атака, угроза или унижение ребенка Разрешение конфликтов путем рационализации позиций, толерантность
Тормозящая активность — прерывание, запрещение собственной деятельности ребенка посредством физического или символического собственного поведения, изменение вида деятельности ребенка без причины Создание условий для развития собственной деятельности ребенка, определение (согласование) вида деятельности, замещающей его собственную Равнодушие — дистанцирование от ребенка и его дел
, проявление незаинтересованности в деятельности ребенка Создание условий для выражения самостоятельности ребенка и ее принятия
Самовыражение — акцентирование внимания ребенка на ценностях, потребностях, чувствах воспитателя, вторичных по отношению к текущим потребностям и чувствам ребенка, стремление произвести впечатление, выделиться, обидеть себя и ребенка
. требования, проявляя беспомощность по отношению к ребенку Координация, ведение переговоров Подстановка
— замена ребенка в действии, взятие на себя его задач, не дожидаясь результатов работы Помощь, сотрудничество при сохранении активности ребенка
Идеализация – постоянное отношение к ребенку и его делам, отождествление с ним как с высшим благом, защита от возможных опасностей, ограждение от поведения, не соответствующего идеальному образцу Позитивное и адекватное подкрепление поведения ребенка, критика в сочетании с принятием Непоследовательность – чередование неправильного поведения, относящиеся к разным
категориям Адекватность поведения воспитателя поведению и особенностям ситуации

25. Понятие, виды и причины учебных трудностей.

Понятие трудности воспитания не имеет единого значения. Иногда этим термином обозначают мелкие проступки, конфликты, вредные привычки, непослушание, эгоизм, пугливость, лень, иногда значительные отклонения от нормы, такие как неврозы, нарушения поведения на органической основе, подростковую преступность и т. д. Чаще всего это о неадекватном поведении детей
и молодежи. Они мешают воспитательной работе родителей и учителей.
По мнению Анджея Левицкого, «трудности воспитания заключаются в определенных способах поведения детей, несовместимых с целью и направлением воспитания. Разумеется, речь идет не о мелких правонарушениях, которые время от времени совершает каждый ребенок, а о формах поведения, носящих явно антисоциальный характер, и в то же время стойких и невосприимчивых к воспитанию.
Галина Спионек, напротив, определяет трудности воспитания как негативные с социальной точки зрения формы поведения, явно противоречащие воспитательному идеалу. Вместе с изменением воспитательного идеала меняется и оценка отдельных форм поведения ребенка.

Причины:
М. Лобоцкий выделяет несколько факторов, вызывающих социальную дезадаптацию детей:
1) органические задатки, которые ребенок приносит с собой,
2) среда, охватывающая все раздражители, воздействующие на ребенка извне, с самых первых моментов его жизни,
3 ) его собственная активность частично зависит от упомянутого выше врожденного потенциала и влияния среды, в которой живет ребенок,
4) воспитательные воздействия, представляющие собой сознательную организацию
собственная активность ребенка по формированию своей личности в соответствии с общепризнанными нормами, принципами и идеалами.

В качестве организационных причин, способствующих росту социальной дезадаптации учащихся, часто называют следующие:
— чрезмерно перегруженные учебные планы,
— учебники, написанные специалистами, но не учитывающие образ мышления и способности учащихся, а также их интересы,
— большое количество уроков, проводимых в классно-классовых условиях, недостаточно учитывающих психосоциальные потребности детей и молодежи,
— слишком много классов и школ, не образующих сплоченных сообществ, характерных для школ с малочисленностью,
— малочисленность уроков, посвященных физическому воспитанию.
Среди организационных причин М. Лобоцкий также называет несовершенную систему педагогического образования. Он часто готовит детей к передаче знаний и навыков по конкретным предметам и в то же время преуменьшает значение вопросов, связанных с развитием учащихся, с точки зрения их интересов.

Виды:

ЛОЖЬ
Под ложью понимается любое такое поведение личности, сопровождающееся мотивом введения кого-либо в заблуждение. Ложь — это еще и сокрытие, притворство, притворство ситуации, отличной от реальной. Наиболее распространенной причиной лжи является страх перед наказанием.
Наиболее распространены:
— ложь из страха перед наказанием, чтобы скрыть преступление,
— ложь, чтобы освободиться от обязанностей и получить свободу и удовольствие,
— лгать из приспособленчества,
— хвастаться перед окружающими,
— из страха перед негативным мнением окружения,
— из альтруизма
своим поведением, часто замыкая порочный круг.

ЛЕНЬ
Этот термин используется для описания нежелания делать домашнее задание, уклонения от школьных обязанностей и отсутствия положительных достижений в школе.
Кристина Бонковска разделила школьную лень на две группы:
1) поведение учащегося, заключающееся в систематическом невыполнении школьных обязанностей (в том числе уроков, домашних заданий, других заданий, вытекающих из роли учащегося);
2) поведение учащегося, проявляющееся только в определенные периоды и ситуации школьного обучения:
а) лень, возникающая периодически как осознанный способ поведения учащегося (например, по лозунгу: в начале каждого семестра я могу отдохнуть, и тогда я все компенсирую)
б) пренебрежение работой ранее трудолюбивого учащегося, появление нерегулярно, в определенные дни месяца, например, в некоторые понедельники, первые числа месяца и т. д.

КРАЖИ
Они бывают разных видов — крупнее или мельче, приносящие большую или маленькую прибыль вору. Существуют также различия в классификации. Сообщается, что мелкие предметы были изъяты, а не украдены. Если же человек систематически присваивает даже мелкие вещи или ворует по привычке, чтобы увеличить свое имущество, то он вор.

Прогулы.
Они являются результатом неправильного ухода и отсутствия контроля над ребенком.
Различают три вида причин прогулов:
1) сознательное уклонение от выполнения школьных обязанностей,
2) трудности и неприятные переживания в школе,
3) воздействия окружающей среды, отвлекающие от учебных занятий.
Что касается причин первого типа, то ребенок не заинтересован в учебе, не имеет эмоциональной связи со школой, ничего не ждет от этого учреждения. Он ходит в школу только потому, что должен и боится наказания. Если он знает, что его не накажут, он уходит из школы.
Во втором случае ребенок в школе чувствует себя плохо, так как у него возникают неприятные эмоциональные переживания, связанные со школой. Он также не поспевает за обрабатываемым материалом. Часто причиной прогулов является отсутствие друзей в школе или нехватка школьных принадлежностей, например, тетради, блока.
Третий тип причин прогула – важное для ребенка событие в окружающей среде. Это может быть спортивное соревнование или интересное сценическое представление.
В результате раздражительности, пугливости и возникающих внутренних конфликтов или конфликтов с окружением (учителями, коллегами) окружение кажется ребенку невыносимым, поскольку ассоциируется с неприятными переживаниями и поэтому даже решается на скитания. Неправильные семейные отношения, отсутствие сердечной заботы родителей или опекунов, ссоры в семье часто вызывают нежелание и ненависть к семейному окружению, так что кажется, что их спасает только побег из дома.

АГРЕССИЯ
Агрессивные установки — это те, которые постоянно проявляются некоторыми людьми. Агрессивные дети склонны к спорам, обзываниям, оскорблениям, жалобам, угрозам, вульгарному поведению. Они обычно эгоистичны, неуступчивы, отличаются отсутствием вежливости и понимания по отношению к окружающим, с часто выраженным стремлением доминировать, особенно в отношениях со сверстниками.
Различают физическую агрессию, т. е. агрессивное поведение (толкание, дергание, дергание за волосы, уши, щипание, спотыкание, плевки, укусы и т. п. и вербальную агрессию. Скорный включает в себя: оскорбительные высказывания, угрозы, запугивание, дачу ложной информации, заключающиеся в заведомом введении в заблуждение подвергшийся нападению человек.
При этом Скорный различает агрессию индивидуальную и групповую, а по объекту агрессии:
— непосредственную агрессию — направленную на людей, животных, растения и неодушевленные предметы,
— смещенную агрессию — направленную на людей или вещи, не имеющие непосредственной связи с переживаемыми разочарование.

Застенчивость
Застенчивость как черта поведения заключается в основном в избегании контактов или в их установлении, но осторожно, сдержанно. Застенчивые дети обычно неразговорчивы, застенчивы и замкнуты, скрытны.
Это трудности в межличностных контактах, которые нередко являются источником многих страданий. К причинам застенчивости относятся: перенесенный вред, заниженная самооценка с раннего детства, сравнение себя с другими. Застенчивость часто возникает в контактах с учителями и проявляется недоверчивостью, пугливостью и излишней застенчивостью. Застенчивость не является однородным расстройством. Его причины следует искать в ошибках воспитания. Слишком строгое воспитание в семье, неравное отношение к детям, приводящее к чувству неполноценности, равнодушие родителей к проблемам ребенка — приводят к застенчивости.