Склонность к проявлению агрессивного поведения у подростков с девиантным поведением и подростков, занимающихся творческой деятельностью
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
врологического диспансера)). Все они переведены из других школ за систематические прогулы, оскорбление учителей, не успеваемость по школьной программе.
Подростки, вошедшие в группу творческие, учатся в 9 классе, на заметку в милицию никогда не попадали, из школ не отчислялись. Творческая группа подростков принимает участие в танцевальном коллективе Енисеюшка, организованном на базе общеобразовательной школы, участники коллектива систематически участвуют а конкурсах городского и краевого масштаба, ни однократно завоёвывали призовые места.
По результатам методики Hand-Тест, был сделан вывод, что в подростковом возрасте присутствуют агрессивные побуждения и враждебные реакции. Для подростков с девиантными формами поведения агрессия становится замотивированным поведением, и они не всегда способны сдерживать его проявления. Подростки способны проявлять как ответную агрессию, так и сами быть инициаторами агрессивных выпадов.
Для подростков участвующих в творческой деятельности также присущи враждебные реакции. Агрессивные выпады могут присутствовать в особо травмирующих ситуациях, как защитная реакция на угрозу со стороны других людей, либо в ситуациях страха. Как стиль поведения агрессия для них не присуща.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев Б.Г., "О человеке, как объекте и субъекте воспитания" Избранные психологические труды. - М, 1980
. Анохин П.К., Эмоции. Психология эмоций: Тексты. - М, 1984. С. 173
. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. - М., 1999.
. Беличева С.А., "Основы превентивной психологии". - М, 1993
. Берковиц Л., Агрессия. Причины, последствия и контроль. - Спб, 2001
. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб,2000
. Вилюнас В.К., Основные проблемы психологической теории эмоций -М, 1990
. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением: Вопросы психологии. 1990. №4. С. 83 - 90.
. Исаев Д.Д., Журавлёв И.И., Дементьев В.В., Озерецковский С.Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения. - СПб, 1997
. Кернберг О., Агрессия при расстройствах личности. - М, 1998.
. Ковалев.П., Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. -СПб, 1996.
. Леонтьев А.И. Потребности, мотивы, эмоции. Психология эмоций: Тексты. - М, 1984
. Личко А.Е., Попов Ю.В., Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков. - Москва, 1988
. Лоренц К. Агрессия. - М, 1994.
. Пирожков В.Ф., Криминальная психология. - М,2001
. Румянцева Т.Г., Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке. - М, 1991.
. Семенюк Л.М., Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М, 1996
. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения: Вопросы психологии. 2000, №3
. Степанов В.Г., Психология трудного школьника. - М, 1998
.Фельдштейн Д.И., Психолого-педагогические проблемы соотношения биологического и социального: журнал "Советская педагогика", 1984, № 5
.Фромм Э., Анатомия человеческой деструктивности. - М, 1994.
22.Интернет библиотека психология их первых рук (www.flogiston.ru ).
. Макарец А. А. Возможности применения методики Фильм-тест Р. Жиля для детей младшего школьного возраста: Дипломная работа. - Владивосток, 2001.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Стимульный материал и ключ методики Hand-Тест
Стимульный материал - стандартные 9 изображений кисти руки и одна без изображения , при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия.
Изображения предъявляются в определенной последовательности и положении.
При нечетком и недвусмысленном ответе просят пояснения, спрашивают: Хорошо, а что еще?, но не навязывают никаких специфических ответов. Если экспериментатор чувствует, что его действия встречают сопротивление, рекомендуется перейти к другой карточке.
Держать рисунок-карточку можно в любом положении.
Число вариантов ответов по карточке не ограничивается и не стимулируется так, чтобы вызвать сопротивление испытуемого. Желательно получить четыре варианта ответов. Если число ответов меньше, уточняете, нет ли желания еще что-либо сказать по данному изображению руки, а в протоколе, например, при единственном варианте ответа проставляется его обозначение со знаком *4, т.е. этот единственный безальтернативный ответ оценивается в четыре балла вместо одного.
Важно во всех возможных случаях (если испытуемый не выражает протеста) максимально снижать неопределенность ответа, наполнять смыслом высказывания типа кто-то, что-то, кому-то и т.п.
Все ответы фиксируются в протоколе. Помимо записи ответов регистрируется положение, в котором обследуемый держит карточку, а также время с момента предъявления стимула до начала ответа.
В теоретическом обосновании авторы исходят из положения о том, что развитие функции руки связано с развитием головного мозга. Велико значение руки в восприятии пространства, ориентации в нем, необходимых для любого действия. Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность. Следовательно, предлагая обследуемым в качестве визуальных стимулов изображения руки, выполняющей разные действия можно сделать выводы о тенденциях активности обследуемых.
Внимательно рассмотрите предлагаемые Вам изображения и с?/p>