Государственным Образовательным Стандартом и на основе программ курса «Педагогика» по специальности 031200-пно. На семинар

Вид материала

Семинар

Содержание Зачетные воросы

Подобный материал:

• «Общая педагогика», 82.46kb.
• Учебная программа дисциплины «Теория и методика музыкального воспитания» Специальность, 453.35kb.
• 03 09 00 «Дошкольная педагогика и психология» по курсу «Основы специальной педагогики, 58.06kb.
• Методические указания студентам 5-го курса аграрного института специальности 111201, 448.61kb.
• Примерная программа дисциплины «психология творчества и специальная педагогика», 437.43kb.
• Методические указания к лабораторным и практическим занятиям студентам аграрного института, 986.62kb.
• Программа курса Новосибирск 2010 Программа составлена в соответствии с Государственным, 144.31kb.
• Учебно-методический комплекс учебной дисциплины Дисциплина Основы профориентологии, 2229.32kb.
• Методические рекомендации по выполнению контрольной работы студентам заочной формы, 429.26kb.
• Учебная программа Курса по выбору студента (СД. В. 03) Психология девиантного поведения, 370.9kb.

Рабочая программа по курсу

«Возрастная и педагогическая психология»


Составитель: Ушницкая А.Е., ст.преп. каф.ВиПП.


Выписка из учебного плана

Специальность – 031200 учитель начальных классов

Факультет – педагогика начального образования

Курс – 2

Семестр – 3

Всего ауд.часов – 84

Лекций – 38

Практических занятий – 38

СРС – 68

Индивидуальные занятия – 8

Рейтинг – 15

Экзамен –2 семестр

Всего: 152 ч.


Требования стандарта

Студент на основе накопленных теоретических знаний, навыков исследовательской работы и информационного поиска уметь ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно ставить и решать исследовательские и практические задачи; участвовать в практической деятельности, владеть основными методами психодиагностики, психокоррекции и психологического консультирования; владеть комплексом знаний и методикой преподавания психологии в высших учебных заведениях.


Принцип программы

Данный курс разработан для студентов факультета ПНО по специальности «Педагогика и методика начального образования» в соответствии с Государственным образовательным стандартом. Курс рассчитан на углубление знаний по спихологии, выработке представлений о возрастной психологии.


Цели программы

Курс нацелен на освоение студентами основных научных понятий по возрастной психологии, а также на использование полученных знаний в практической жизни, в дальнейшем обучении и профессиональной деятельности.

Студент должен знать:

1. Предмет и задачи возрастной психологии
   
2. Понятие «психическое развитие» и «периодизация»
   
3. Методы возрастной психологии.
   
4. Проблему возраста и возрастную периодизацию.
   

Студент должен уметь:

1. Разводить понятия :»возрастная психология», «кризисы», «ведущая деятельность».
   
2. Проводить исследование и обрабатывать данные по основным методам возрастной психологии.
   
3. Работать с научной литературой.
   

Экзаменационные вопросы

1. Значение последовательных возрастных периодов детства для общего хода формирования человеческой личности.
   
2. Кризисы старости
   
3. Ведущая деятельность в раннем детстве.
   
4. Значение возрастной психологии: для подготовки кадров.
   
5. Жизненные планы и профессиональное самоопределение: предметная область, средства, ожидаемые результаты, основные принципы.
   
6. Диагностические методы возрастной психологии.
   
7. Ведущая деятельность в юношеском возрасте.
   
8. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте.
   
9. Кризисы зрелости
   
10. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте.
    
11. Критические периоды социализации.
    
12. Кризис трех лет
    
13. Ведущая деятельность в подростковом возрасте.
    
14. Методологические принципы
    
15. Не экспериментальные методы возрастной психологии.
    
16. Периодизация возрастного развития.
    
17. Познавательное развитие детей младшего школьного возраста.
    
18. Предмет возрастной психологии
    
19. Кризис семи лет.
    
20. Принципы возрастной психологии.
    
21. Психологическое развитие детей от1 до 3 лет.
    
22. Развивающее значение сюжетно-ролевых игр.
    
23. Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.
    
24. развитие двигательной активности ребенка первого года жизни.
    
25. Кризисы возрастного развития.
    
26. Развитие общения детей в течении первых 3 лет.
    
27. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте.
    
28. речь и мышление младенца.
    
29. Роль ведущей деятельности в развитии психики и личности ребенка.
    
30. Средства развития памяти у младших школьников.
    
31. Ведущая деятельность в младенчестве.
    
32. Тестирование как метод возрастной психологии.
    
33. Условия, источники, движущие силы психического развития.
    
34. Формирование волевых качеств личности подростка.
    
35. Кризис новорожденности.
    
36. Формирующие методы возрастной психологии.
    
37. Экспериментальные методы возрастной психологии.
    

Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Уч.пособ. для студ.вузов. 4-е изд. Стереотип. М.:Изд.центр «Академия», 1999 -672 с.
   
2. Ананьев Б.Г. Психологические труды. М., 1980. в 2-х т.
   
3. Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск, 1989.
   
4. Баллон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967
   
5. Берис Р.В. Развитие Я – концепции и воспитании. М., 1986.
   
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М., 1969
   
7. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А.В.Петровского. М., 1979.
   
8. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.И. Актуальные проблемы возрастной психологии. Л., 1978.
   
9. Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1992.
   
10. Запорожец А.В. Изрр. Психологические труды. М., 1986.
    
11. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982.
    
12. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.
    
13. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб, 1975.
    
14. Леви В.П. Искусство быть собой. М.:Высшая школа, 1980.
    
15. Леитес Н.С. Сособности и одаренность в детские годы. М., 1984.
    
16. Леонтьев А.И. Избр.Психологические произведения. М., 1983. в 2-х т.
    
17. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
    
18. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М., 1975.
    
19. Мухина В.С. Детская психология. М., 1985.
    
20. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. М., 1998.
    
21. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1999.
    
22. Общая психология. Под ред.А.В.Петровского. М.:Просвещение. 1976.
    
23. Психология формирования и развития личности. Под ред.Л.И.Анцыферовой. М., 1981.
    
24. Смирнов А.А. Избр.Психологические труды. М., 1987.
    
25. Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994.
    
26. Чабыев И.П. Возрастная психология. Якутск, 1985.
    
27. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.
    
28. Эльконин Д.Б. Психологические труды. М., 1978.
    

Рабочая программа по курсу

«Экспериментальная психология»


Составитель Кузьмина А.И., ст.преп.каф.ВиПП


Выписка из учебного плана

Специальность Педагогика и методика начального образования

Курс – 3

Семестр – 5

Всего часов – 96

Лекций – 24

Практических занятий – 24

СРС – 43

Индивидуальные занятия – 5

Экзамен – 5 семестр

Требования стандарта

Специалист должен:

1. Стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию и обучению.
   
2. Анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования
   
3. Осуществлять процесс обучения учащихся начальной школы с ориентацией на задачи обучения, воспитания и развития личности младших школьников.
   

Принципы программы

1. Программа построена с учетом системы проведения психологического эмпирического исследования.
   
2. Научность и системность рассматриваемых вопросов экспериментальной психологии.
   
3. Направленная теоретическая и практическая связь с конкретными способами реализации психологического эксперимента.
   

Цели, задачи

Цели курса:

Иметь представление:

1. Об основных теоретических и эмпирических основаниях в экспериментальной психологии.
   
2. Об основных особенностях экспериментального исследования.
   
3. О структуре, процедуре психологического эксперимента.
   
4. О методах психологического исследования.
   

Знать:

1. Предмет и задачи экспериментальной психологии.
   
2. Общие закономерности проведения экспериментального исследования.
   
3. Основы экспериментального исследования, интерпретацию.
   

Уметь:

1. Планировать эксперимент, интерпретировать экспериментальные данные.
   
2. Проводить измерения, анализировать.
   
3. Представлять результаты психологического исследования, оформлять, формулировать соответствующие выводы.
   

Экзаменационные вопросы

1. особенности научного метода
   
2. Гипотеза. Признаки гипотезы.
   
3. Эксперимент, как метод научного исследования.
   
4. Отличие констатирующего и формирующего эксперимента.
   
5. Организация исследования.
   
6. Квазиэксперимент.
   
7. Типы экспериментальных исследований.
   
8. Валидность. Виды валидности.
   
9. Предмет, задачи экспериментальной психологии.
   
10. Структура исследования.
    
11. особенность психологических измерений.
    
12. Представить по определенной теме процесс научного исследования.
    
13. Типы, виды гипотез.
    
14. Признаки гипотез.
    
15. Построение гипотез.
    
16. Экспериментальное исследование.
    
17. Типы экспериментального исследования.
    
18. Внешняя и внутренняя валидность.
    
19. Факторы, влияющие на внутреннюю валидность (по Д.Кемпбллу)
    
20. Планирование эксперимента.
    
21. Экспериментальные планы
    
22. План для одной независимой переменной
    
23. Основные типы шкал в психологическом исследовании.
    
24. Виды психологических измерений.
    
25. Измерительные шкалы.
    
26. Экспериментальные переменные.
    
27. Контроль переменных.
    
28. Виды независимых переменных.
    
29. Классификация методов психологического исследования.
    
30. Этапы экспериментального исследования.
    
31. Констатирующий, формирующий эксперимент.
    
32. Способы представления экспериментальных результатов.
    
33. Психологическое тестирование.
    
34. Характеристика основных тестов.
    
35. Тесты. Нормы тестов.
    
36. Требования, предъявляемые к тестам.
    
37. Основные понятия статистической обработки. Мода. Медиана.
    
38. Основные понятия статистической обработки. Среднее значение, дисперсия.
    
39. Меры взаимосвязи между переменными.
    
40. Этические принципы проведения эксперимента.
    
41. Научное исследование, его принципы.
    
42. Методы эмпирического исследования.
    
43. Экспериментальная выборка.
    
44. Понятие о корреляции.
    
45. Вычисление среднего значения.
    
46. Способы табличного представления результатов.
    
47. Способы графического представления экспериментальных данных.
    
48. Вычисление коэффициента корреляции по Пирсону.
    
49. Вычисление дисперсии.
    
50. Вычисление коэффициента ранговой корреляции по Спирмену.
    
51. Коэффициент ранговой корреляции.
    

Литература

Основная литература

1. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы: Учебник для вузов. М., 2002
   
2. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М., 1994.
   
3. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М., 1996.
   
4. Корнилова Т.В. Введение в экспериментальную психологию. М., 1997.
   
5. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии В.К.Гайда и др. Под ред.А.А.Маничева. СПб., 2000.
   
6. Методы исследования в психологии. Под ред. Т.В.Корниловой. М., 1998.
   

Дополнительная литература

1. Балин В.Д., Гайда В.К., Гербачевский В.К. и др. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб.пособие под общей ред.А.А.Крылова, С.А.Маничева. СПб, 2000.
   
2. Вансовская Л.И., Гайда В.К., Гербачевский В.К. и др. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учеб.пособие под ред.А.А.Крылова. СПб., 1997.
   
3. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М., 1982.
   
4. Грот Н.Я. Основания экспериментальной психологии. М., 1996.
   
5. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000.
   
6. Кэмпбелл Д. Модели эксперментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М., 1980.
   
7. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учебн пособие. М., 1985.
   
8. Рамуль К.А. Введение в методы экспериментальной психологии. Тарту, 1996.
   
9. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М., 1996.
   
10. Экспериментальная психология. Ред.сост.С.С.Стивенс в 2 т. М.т.1.1960. т.2.1963.
    
11. Корнилова Т.В. Введение в экспериментальную психологию. М., 1997.
    
12. Методы исследования в психологии. Под ред. Т.В.Корниловой. М., 1998.
    
13. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. Перев.с анг. М., 1950.
    
14. Анастази А. Психологическое тестирование. Перевод с анг. М., 1982.т.1.
    
15. Загвязинский В.И., Атахов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М., 2001.
    
16. Глас Дж. Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Перевод с анг. М., 1976.
    
17. Общий практикум по психологии. Психологический эксперимент. Ч.1. под ред.М.Б.Михалевской, Т.В.Корниловой. М., 1985.
    
18. Закс Л. Статистическое оценивание. М., 1976.
    

Рабочая программа по курсу

«Введение в педагогическую деятельность»


Составитель Петрова А.В., ассистент каф. ПНО


Выписка из учебного плана

Специальность – учитель начальных классов

Факультет – педагогика начального образования

Кафедра – педагогика начального обучения

Курс – 1

Семестр – 1

Виды занятий	1 курс	ОЗО(3)	ОЗО (3)	ОЗО (5)
Всего занятий	76	10	30	12
Лекционные занятия	16	6	18	6
Практические занятия	22	4	12	6
Зачет	10	6	19	6
Индив.занятия	3	1	3	1
Реферат	10	6	18	6
Рейтинг	15	-	-	-
Проверка к/р ОЗО		6	19	6
СРС	34	-	-	-
ИТОГО	110	29	89	31

Требование стандарта

1. осознает личностную социальную значимость своей профессии;
   
2. Обладает целостным представлением об образовании, как особой сфере социокультурной практики, обеспечивающей передачу культуры от поколения к поколению и выступающий как контекст становления личности;
   
3. Знает систему образовательных учреждений и основы управления ими;
   
4. Умеет анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования.
   

Принципы построения курса

1. Данный курс разработан для студентов 1 курса в соответствии с Государственным образовательным стандартом по специальности 031200 «педагогика начального обучения».
   
2. 2. Практические занятия ориентированы на углубление, усвоение и закрепление материала;
   
3. В связи с ограниченным количеством аудиторного времени некоторые темы даются студентами на самостоятельное изучение;
   
4. Самостоятельная работа студентов направлена на приобретение устойчивых навыков работы с литературой.
   

Цели курса

После изучения курса студент должен:

Иметь представления:

1. Об особенностях педагогической профессии;
   
2. О современном состоянии и истории развития педагогической профессии;
   
3. Об основах педагогического мастерства.
   

Знать:

1. Правовые, юридические законы, которые затрагивают проблемы образования;
   
2. Основные методы самовоспитания;
   
3. Основы профессионально-педагогического общения.
   

Уметь:

1. Ориентироваться и работать с литературными источниками;
   
2. Пользоваться методами самовоспитания в целях овладения основами педагогической техники;
   
3. Владеть навыками учебно-исследовательской деятельности.
   

^ ЗАЧЕТНЫЕ ВОРОСЫ:

1. Где и когда возникли первые школы? Чем было вызвано их появление?
   
2. Где и когда впервые начала осуществляться систематическая подготовка учителей?
   
3. Как назывались школы в Древней Греции?
   
4. Почему во всех видах труда существуют субъект и объект труда, а в педагогической деятельности предметом труда является не объект, а субъект?
   
5. Сформулируйте, что Вы считаете недопустимым в профессиональном поведении и деятельности педагога?
   
6. Перечислите компоненты педагогической деятельности.
   
7. Какие типы школ были характерны в период раннего средневековья? Раскройте специфику обучения в этих школах.
   
8. Перечислите основные виды педагогической деятельности. В чем их различие?
   
9. Какие виды профессиональной педагогической деятельности вы знаете?
   
10. Перечислите функции классного руководителя. Раскройте их содержание.
    
11. Назовите стили педагогической деятельности. Дайте им характеристику.
    
12. Перечислите функции педагогической деятельности.
    
13. Из каких компонентов состоит педагогическая деятельность?
    
14. Процесс обучения состоит из ….
    
15. Дайте определение понятиям: педагогическая деятельность, педагогика, воспитание, образвование…
    

Рекомендуемая литература

1. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М.:Педобщество России, 2000.
   
2. Шадрина С.Н. Введение в педагогическую профессию. Центр дистанционного образования ОИРО МО РС(Я), 1999.
   
3. Бориков Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу. М., Академия, 2000.
   
4. Сборник нормативных документов. Я., 1995.
   
5. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общения.М.: Просвещение, 1987.
   
6. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педобщество России, 1998.
   
7. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. М., 1989.
   
8. Подвласый И.П. Педагогика. К.1,2. М.:Гуман.изд.центр ВЛАДОС, 2000.
   

Рабочая программа по курсу

«История образования и педагогической мысли»


Составитель:Неустроев Н.Д., д.п.н., профессор


Выписка из учебного плана

Курс – 2

Семестр – 4

Всего аудиторных часов – 68

Лекций – 16

Практических занятий – 18

Индивидуальных занятий – 3

СРС – 31

Экзамен – 4 семестр


Требования стандарта

Студент должен знать и уметь:

1. Методологические и научные основы курса «История образования и педагогической мысли»
   
2. Предмет, задачи и значение курса.
   
3. Основные этапы исторического развития школы и педагогической мысли в стране.
   
4. Влияние научного педагогического знания на теорию и практику воспитания.
   
5. Новые педагогические идеи и технологии как результат нового педагогического мышления и их истоки.
   
6. Поиск новых подходов к построению курса «История образования и педагогической мысли» как учебной дисциплины.
   
7. Критический пересмотр господствовавших ранее идеологических установок.
   
8. Необходимость целостного рассмотрения истории теории и практики обучения и воспитания.
   
9. Синхронное рассмотрение состояния развития теории и практики воспитания в разных странах, у разных народов в разную историческую эпоху.
   

Принципы построения курса

1. Соответствие содержания курса уровню общественного развития на современном этапе.
   
2. Систематичность и последовательность структуры содержания курса.
   
3. Объективность и научность изложения.
   
4. Рациональное сочетание основного содержания курса с самостоятельной работой студентов.
   

Цели курса

- изучение курса «История образования и педагогической мысли» должно помочь будущим учителям научиться мыслить педагогическими категориями, ясно представлять себе их генезис. Раскрыть качественные изменения в развитии школьной практики и педагогической мысли. Обращать внимание студентов на то новое, что способствовало совершенствованию практики воспитания и обучения, с одной стороны, и развитию педагогической науки – с другой.

Студенты должны знать:

1. Исторический характер содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса;
   
2. Обусловленность системы образования общественно-политическими, социально-экономическими закономерностями развития того или иного государства;
   
3. Каждая страна имеет свойственную только ей систему обучения и воспитания.
   

Студенты должны уметь:

1. анализировать полученную информацию и делать соответствующие самостоятельные выводы;
   
2. Мыслить в широком, сравнительном плане и иметь свою точку зрения;
   
3. Оперировать фактами, выражать свои мысли и идеи, найти те или иные решения, положения и принципы.
   

Экзаменационные вопросы

1. Дидактические принципы Я.А.Коменского.
   
2. Возрастная периодизация Я.А.Коменского.
   
3. Система школ Я.А.Коменского.
   
4. Педагогические взгляды Джона Локка.
   
5. Основной труд Д.Локка о воспитании.
   
6. Жан Жак Руссо о свободном воспитании.
   
7. Ж.Руссо «Эмиль или о воспитании».
   
8. Адольф Дистервег «Об образовании немецких учителей».
   
9. Педагогический опыт и взгляды Роберта Оуэна.
   
10. Некоторые педагогические мысли из «Линград и Гертруда».
    
11. Идея элементарного образования И.Г.Песталоцци.
    
12. Демократические взгляды и педагогический опыт И.Г.Песталоцци
    
13. Педагогическая деятельность Н.И.Пирогова.
    
14. Революционно-демократическая педагогическая теория Чернышевского и Добролюбова.
    
15. К.Д.Ушинский о народности воспитания.
    
16. Дидактика К.Д.Ушинского
    
17. О значении книги «Родное слово»
    
18. Общая характеристика педагогического наследия К.Д.Ушинского.
    
19. Педагогические идеи Н.К.Крупской.
    
20. Основные педагогические идеи А.С.Макаренко.
    
21. О «Педагогической поэме» А.С.Макаренко.
    
22. А.С.Макаренко о коллективе и стадиях его развития.
    
23. О «Книге для родителей» А.С.Макаренко.
    
24. Педагогические идеи и опыт В.А.Сухомлинского.
    
25. О книгах В.А.Сухомлинского.
    
26. Образование и духовные ценности современной цивилизации.
    
27. Воспитание в первобытном обществе.
    
28. Воспитание в рабовладельческом обществе.
    
29. Воспитание в феодальном обществе.
    
30. Школа и педагогика России в первой половине 19 века.
    
31. Состояние народного образования и школы в капиталистических странах в середине 19 века.
    
32. Прагматическое, рациональное значение и мир духовных исканий: их противоречие.
    
33. Школьные реформы 60-х годов 19 века.
    
34. Школа в период рекации 70-80 –х годов.
    
35. Прогрессивные деятели педагогики в 60-70 годов.
    
36. Школа и педагогическая мысль народов России во второй половине 19 и в начале 20 века.
    
37. Развитие школы и педагогики в других странах.
    
38. Философия образования как новая область педагогических исследований.
    
39. Воспитание и образование в ряду социальных институтов.
    
40. Состояние народного образования в дореволюционной Якутии.
    
41. Развитие народного образования на Крайнем Северо-Востоке России в первые годы советской власти.
    
42. развитие школы на Крайнем Севро-Востоке России в годы первых пятилеток.
    
43. Развитие национальной школы Якутии на современном этапе.
    
44. Д.А.Данилов «Социально-педагогические основы организации школьной системы в автономных республиках Сибири». Якутск, 1976. -226 с.
    
45. Н.Д.Неустроев «Специфика деятельности сельских малокомплектных школ на Крайнем Севере». Якутск, 1990. -146 с.
    

Литература:

1. Бецкой И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества //Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. Составитель и автор вводных очерков С.Ф.Егоров. 2 изд. М., 1986. с.74-76.
   
2. Блонский П.П. Трудовая школа //Избр. Пед. и психол.соч. М., 1979. Т.1. с.86-164.
   
3. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. //Хрестоматия по истории зарубежной школы. Составитель и автор вводных статей академик АПН СССР А.И.Пискунов. 2-е изд. М., Просвещение, 1981. с.237-247.
   
4. Гербарт И.Ф. Первые лекции по педагогике. Общая педагогика, выеденная из цели воспитания.//Там же. с.323-352.
   
5. Дидро Д.Систематическое опровержение книги Гельвеция «Человек». План университета для школы публичного преподавания всех наук для Российского правительства. //Там же. с.248-264.
   
6. Дистерверг А. Руководство к образованию немецких учителей. //Там же, с.353-414.
   
7. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании //Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М., с.196-213.
   
8. Дьюи Д. Школа и общество //Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. С.489-500.
   
9. Кампанелла Т. Город солнца //Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. С.55-61.
   
10. Квинтиллиан М.Ф. О воспитании оратора //Там же.с.39-50
    
11. Кершенштейнер Г. Школа будущего-школа работы //Там же, с.478-488.
    
12. Коменский Я.А. Великая дидактика //Там же.с.79-161.
    
13. Лай В.А. Школа действия //Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. С.501-526.
    
14. Локк Д. Мысли о воспитании //Там же, с.162-194.
    
15. Ломоносов М.В. Проект регламента московских гимназий //Хрестоматия по истории школы и педагогики в России, с.61-65.
    
16. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей //Избр.пед.соч. М., 1977. т.2,с.7-78.или пед.соч.в 8-ми т. М., 1984.т.4, с.59-116.
    
17. Монтень М. Опыты //Хрестоматия по истории зарубежной педагогики, с.69-76.
    
18. Оуэн Р. Новый взгляд на общество, или Опыты об образовании человеческого характера. //Там же, с.415-430
    
19. Песталоцци И.Г. Линград и Гертруда //Там же, с.275-322.
    
20. Пирогов Н.И. Вопросы жизни //Хрестоматия по истории школы и педагогики в России, с.150-166.
    
21. Платон. Протагор. Государство //Хрестоматия по истории зарубежной педагогики, с.18-32.
    
22. Плутарх. Сравнительные жизнеописания. Ликург. //Там же, с.11-17.
    
23. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль //Там же, с.62-68.
    
24. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании //Там же, с.202-236.
    
25. Славинецкий Е. Гражданствообычаев детских //Хрестоматия поистории школы и педагогики в России, с.36-40.
    
26. Татищев В.Н. Разговор о пользе наук и училищ //Хрестоматия по истории школы и педагогики в России, с.53-59.
    
27. Толстой Л.Н. О народном образовании //Там же, с.265-282.
    
28. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении //Там же, с.245-255.
    
29. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании //Избр.пед.соч.М., 1974. Т.1, с.51-123.
    
30. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы //Хрестоматия по истории школы и педагогики в России, с.220-232.
    
31. Шацкий С.Т. На пути к трудовой школе //Избр.пед.соч. в 2-х т. М., 1965, т.2, с.7-32.
    
32. Янкович Ф.И. Устав народным училищам Российской империи //Хрестоматия по истории школы и педагогики в России, с.79-84.