Формирование личностных ууд в курсе «Литературное чтение», авт. Л. Ф. Климанова и др

Вид материала

Документы

Содержание 2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, 3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. 5) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла уче 7) Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств 9) Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и н

Подобный материал:

• Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Литературное чтение», 184.95kb.
• Программа: Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Для реализации программного, 134.14kb.
• Литературное чтение Пояснительная записка, 225.09kb.
• Тематическое планирование по внеклассному чтению (2,3,4 классы), 219.99kb.
• Пояснительная записка по учебной программе «Литературное чтение» Авторы: Л. Ф климанова,, 480.4kb.
• Методическое обеспечение курса 1 класс: Литературное чтение. Учебник. Ефросинина, 201.62kb.
• Урок по литературному чтению на тему: И. А. Бунин. «Детство», 161.98kb.
• Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение», 1408.42kb.
• Литературноечтени е, 301.13kb.
• Рабочая программа по курсу «Литературное чтение», 140.27kb.

Формирование личностных УУД в курсе «Литературное чтение», авт. Л.Ф. Климанова и др.

Идеологической основой ФГОС НОО является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. В связи с этим усиливается значение  учебного курса  «Литературное чтение», так как именно этот предмет в первую очередь решает задачи развития и воспитания личности ребёнка, формирования у него ценностных смыслов и духовно-нравственных ориентиров, художественно-эстетического восприятия литературных текстов и эстетических потребностей, представлений о гуманных отношениях между людьми и о себе как личности. Так курс литературного чтения в большей степени имеет воспитательную направленность, то важно понимать, какие ценности должны лежать в основе его преподавания. Такие ценностные ориентиры чётко обозначены в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России» (А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков). К ним относятся:

• патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству;
  
• социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
  
• гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедования;
  
• семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
  
• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;
  
• наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
  
• традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
  
• искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
  
• природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
  
• человечество – мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
  

Перечисленные ценности лежат в основе формирования личностных универсальных действий, поскольку без нравственной основы, без нравственных ориентиров невозможно достичь каких-либо результатов в воспитании подрастающего поколения. Личностные результаты освоения основной образовательной программы (ООП) начального общего образования чётко выделены в ФГОС НОО и закрепляются в следующих позициях:

1. формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
   
2. формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
   
3. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
   
4. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
   
5. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
   
6. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
   
7. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
   
8. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
   
9. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
   
10. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
    

Постараемся увидеть, как на страницах учебников курса «Литературное чтение» УМК «Школа России»  реализуются требования ФГОС НОО к личностным результатам.

1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

Ведущей идеей курса литературного чтения с 1 по 4 классы является воспитание любви к Родине, к своей семье, уважения к другим народам, к культурному наследию России, формирование гражданской позиции, чувства патриотизма, любви к родной природе, стремления осознавать и признавать этические и моральные нормы, сохранившиеся в менталитете россиян.

С этой целью в учебники 1—4 классов введены соответствующие разделы: «Устное народное творчество», «Русские писатели», «Родина», «Люблю природу русскую». Например:
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч. 1,  стр. 13.
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч. 1,  стр. 83.
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч. 2,  стр. 107.
Учебник «Литературное чтение: 4 класс», Ч. 1,  стр. 3.
Учебник «Литературное чтение: 4 класс», Ч. 1,  стр. 4.

В учебники включены различные произведения и задания к ним, направленные на осмысление понятий «родина», «герой», «подвиг». В учебниках большое количество пословиц и поговорок, стихотворений и рассказов о Родине.
Учебник «Литературное чтение: 4 класс», Ч. 2,  стр. 128-129.

Серьезное внимание уделено в учебниках знакомству с национальными ценностями российского общества.
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч. 1,  стр. 16.
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч. 1,  стр. 17.

Осмыслению важнейших исторических событий, происходящих на Руси в древности, пониманию их значения и роли в истории российского государства способствует работа над летописями и былинами. Изучение данных произведений направлено на развитие способностей к самоопределению, гражданской и этнической идентификации, формированию гражданской позиции, чувства гордости за свою страну и её героев.
Учебник «Литературное чтение: 4 класс», Ч. 1,  стр. 7.
Учебник «Литературное чтение: 4 класс», Ч. 1,  стр. 8.

Немаловажную роль в формировании гражданской позиции, патриотических чувств, гражданского и этнического самоопределения, родиноведческих и патриотических понятий, играют былины. Подвиги богатырей, запечатлённые в былинных сказах, восхищают школьников и привлекают необычностью, оригинальностью, некоторой сказочностью богатырских образов. А сюжеты былин, близкие по поэтичности языка сказкам, динамичны, стремительны и поэтому увлекательны для младших школьников.
Учебник «Литературное чтение: 4 класс», Ч. 1,  стр. 12-13.

^ 2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

В учебниках 1—4 классов есть специальные разделы «О братьях наших меньших», «Природа и мы». Произведения, которые в них включены, направлены на формирование нравственных ценностей учащихся: честности, отзывчивости, доброжелательности, доброты, любви:
Учебник «Литературное чтение: 1 класс», Ч. 2,  стр. 70.
Учебник «Литературное чтение: 1 класс», Ч. 2,  стр. 71.
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч. 1,  стр. 132.
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч. 1,  стр. 134.
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч. 1,  стр. 139.

С культурой русского народа и христианскими заповедями, православными традициями возможно познакомить учащихся при изучении «Жития Сергия Радонежского». В житийном сказе о Сергее Радонежском школьники узнают о православии, о том, кого называют святым, что такое служение Богу и какие заповеди необходимо соблюдать, чтобы быть настоящим христианином. Например:
Учебник «Литературное чтение: 4 класс», Ч. 1,  стр. 22-23.

^ 3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Учащиеся знакомятся с произведениями зарубежной литературы и произведениями русских писателей о других народах. Например, сказка М.Ю. Лермонтова «Ашик-Кериб» знакомит учащихся с культурой мусульманских народов, их обычаями, традициями, общечеловеческими ценностями, о которых мы говорим с детьми при изучении сказок разных народов. Кроме того, из произведений учащиеся узнают о традициях, обычаях, условиях жизни разных народов. Читая эти  произведения, учащиеся осознают, что русская национальная культура является частью общемировой культуры. Например:
Учебник «Литературное чтение: 1 класс», Ч. 1,  стр. 47.
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч . 2,  стр. 172.
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч . 2,  стр. 174.
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч . 2,  стр. 175.
Учебник «Литературное чтение: 4 класс», Ч . 1,  стр. 99.

4) Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Адаптироваться в мире, это значит не просто приспособиться, не только быть конформистом, но осознанно строить взаимоотношения между людьми, рефлексировать по поводу события, происходящих в жизни с тобой и другими. Это и умение выбрать правильную стратегию общения, это и умение выстраивать стратегии совладающего поведения, это умение быть открытым миру, доверять, любить, думать и заботиться о тех, кого любишь. Поэтому и тексты, и задания к ним в курсе литературного чтения Л.Ф. Климановой способствуют развитию адаптационных способностей школьников. Например:
Учебник «Литературное чтение: 1 класс», Ч. 2,  стр. 33.
Учебник «Литературное чтение: 1 класс», Ч . 2,  стр. 34.
Учебник «Литературное чтение: 1 класс», Ч . 2,  стр. 35.
Учебник «Литературное чтение: 1 класс», Ч . 2,  стр. 41.
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч . 2,  стр. 74.
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч . 2,  стр. 75.

Тексты Е. Благининой и Я. Акима демонстрируют учащимся хороший уровень адаптационных умений героев произведения. Например, героиня Е.Благининой очень сожалеет о том, что ей предстоит расстаться с любимой игрушкой, но, несмотря на это, девочка отдаёт подружке любимую игрушку, тем самым стараясь сделать другому человеку приятное, при этом не вступает в конфликт, что часто встречается у детей данного возраста в подобных ситуациях. То же самое и в стихотворении Я. Акима. Герой произведения проявляет заботу о каждом члене своей семьи, понимает, как приятны и дороги будут им его подарки. А вот в стихотворениях В.Орлова «Кто первый?» и С. Михалкова «Бараны» показана противоположная ситуация. Герои произведения Я. Акима даже забыли из-за чего ссорились и дрались, т.к. для них было главным любым способом выяснить отношения, причём неконструктивным. Их адаптационные способности снижены, они не умеют задумываться над тем, как выйти из сложной ситуации без ссоры и конфликта, никто из них даже не догадывается сказать слова примирения и вежливости, пойти на компромисс. Всё это надо обсудить с учащимися, выяснить в беседе, как должны были вести себя мальчики, когда возник конфликт, в какой момент требовалось этот конфликт уладить, и кто это должен был сделать. То же самое происходит и с героями стихотворения С. Михалкова «Бараны», которые из-за неспособности к компромиссу утонули оба в реке. К, сожалению, такие ситуации часто встречаются и в жизни, поэтому детям необходимо демонстрировать конструктивные способы выхода из конфликтных и тупиковых ситуаций.

Частые обиды детей младшего школьного возраста на товарищей по классу или взрослых являются частым проявлением дезадаптации. Раскрыть механизмы обиды, показать неконструктивность решения проблемы с помощью обиды на весь мир очень важно уже в данном возрасте. Как совладать с обидой, как перестать обижаться научат детей специальные тексты и задания к ним в курсе литературного чтения Л.Ф. Климановой.

Одним из факторов адаптации является и умение работать с информацией.
Учебники формируют умение искать и находить информацию, перерабатывать полученную информацию и создавать собственные тексты.

Практически в каждом разделе учебника есть задания типа «Найди в библиотеке материалы о писателе», «Найди в словаре слово», «Найди в библиотеке книгу».
Например:
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч . 1,  стр. 8. Задание № 1.
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч . 1,  стр. 9.
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч . 1,  стр. 10.
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч . 1,  стр. 11. Задание № 1,3.

Задания, направленные на выполнение их в паре, способствуют развитию адаптационных возможностей в процессе сотрудничества. Умение договариваться, вместе выполнять задание, приспосабливаться друг к другу, прислушиваться к иному мнению, относится к чужому мнению уважительно, учитывать его при выполнении заданий – всё это проявление адаптационных умений. Работая с иллюстрациями, надо обратить внимание детей на то, как их сверстники работают с книгой, почему и зачем нужна им эта работа, какие качества помогают им ценить книгу, посещать библиотеку, как в работе с книгой проявляются их умения взаимодействовать с предметами и объектами.

^ 5) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося заключается в его чётком представлении о себе как ученике школы. Ребёнок в этом возрасте уже способен осознавать то, что его социальная роль с приходом в школу поменялась, он стал учеником, значит у него другие права и другие обязанности, больше ответственности за то, что он совершает и делает в учебной и внеучебной деятельности. Формируя у ребёнка представление о себе как ученике, необходимо выработать в нём такие понятия, как «Я – ученик, а не дошкольник», проанализировать, чем ситуация дошкольного детства отличается от ситуации ученической, какие новые правила появляются в жизни школьника, как их надо выполнять, как взаимодействовать в школе со старшими и товарищами по классу. Всё это можно обсудить, читая произведения в курсе литературного чтения Л.Ф. Климановой и др.
Учебник «Литературное чтение: 1 класс», Ч . 2,  стр. 42.
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч . 1,  стр. 177-180.
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч . 1,  стр. 145.
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч . 1,  стр. 112-115.

Беседуя с учащимися о роли ученика в школьной жизни, необходимо сделать акцент на выполнении проекта «Наш класс – наша дружная семья», причём обратить внимание на то, в каких случаях и почему класс можно назвать дружным. Кроме того, проговорить с детьми, а можно ли назвать дружным класс, в котором учатся они. Чего не хватает, чтобы класс можно было назвать дружным, какие задачи надо поставить перед классным коллективом и какие пути решения этой проблемы нужно наметить, чтобы всем в классе было комфортно, весело, и каждый бы мог найти себе место в этом дружном коллективе.

Стихотворение А. Введенского «Учёный Петя» явно наталкивает на разговор с детьми, кого можно назвать учеником, а кого ещё рано таковым называть. Где та граница, когда мы можем сказать, что человек что-то знает, а в чём-то он некомпетентен и только хвастает этим. Здесь уместно сравнить Петю с Филиппком из одноимённого рассказа Л. Толстого.

А. Барто в своём стихотворении «В школу» показывает Петю, который очень волнуется перед поступлением в школу, что он очень хочет учиться, поэтому боится проспать в первый школьный день. Обращаем внимание детей на то, какими чертами обладает настоящий ученик, почему у него такая высокая мотивация к учению, чем он отличается от дошкольника.

Учебная мотивация и смысл учения отражены с первых страниц учебника «Литературное чтение» Л.Ф. Климановой и др. Давайте обратимся к примерам и посмотрим, как формируются смыслы и мотивы учения на страницах учебника литературного чтения в 1 классе.
Учебник «Литературное чтение: 1 класс», Ч . 1,  стр. 5-8.
Учебник «Литературное чтение: 1 класс», Ч . 1,  стр. 16.
Учебник «Литературное чтение: 1 класс», Ч . 1,  стр. 18.
Учебник «Литературное чтение: 1 класс», Ч . 1,  стр. 28.
Учебник «Литературное чтение: 1 класс», Ч . 1,  стр. 22-23.

Итак, уважаемые коллеги, обратите внимание, что основным условием для развития учебных мотивов является игра (игровая деятельность), которая ещё на протяжении всего первого класса будет приоритетной для младшего школьника. Поэтому произведения, предлагаемые авторами учебника по литературному чтению, носят игровой и занимательный характер: игра с «загадочными буквами» (В. Данько), игра со звуками (М. Бородицкая). Также пробуждению мотивов и смыслов учебной деятельности способствуют рубрики «Как хорошо уметь читать!» и «Наши проекты». В рубрике «Как хорошо уметь читать!» включены тексты для тех, кто уже хорошо читает и надо поддержать интерес к самостоятельному чтению. Причём, произведения, включённые в эту рубрику на данном этапе, так же носят занимательно-игровой характер.  Проект «Создаём город букв» прежде всего пробуждает любознательность, творческие способности детей, учит понимать смысл учения и практического применения знаний в практике. Дети задаются вопросами «Зачем знать буквы?», «Где знание букв нам пригодится в практической жизни?», «Какая буква любимая и почему?». Чтобы поместить букву в «музей букв», надо, чтобы она отличалась от других букв, была непохожей на другие буквы, чтобы у неё было своё лицо, оригинальный образ, отражающий авторское видение. Когда ребёнок понимает, что его работу оценили, похвалили, то тогда возникает смысл учения, появляется понимание того, что деятельность, которой он занимается не бессмысленна, она нужна не только ему, но и другим. Всё, что он создал, может быть использовано другими людьми.
Большой смысл учения заложен в пословицах и поговорках, взятых авторами из старинных книг.

6) Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Языковым материалом для осмысления этических понятий и нравственных норм являются пословицы и поговорки, которые заставляют учащихся задуматься над осмыслением этических понятий и нравственных норм, отраженных в них.
В первом классе это пословицы о труде и трудолюбии, о друзьях и дружбе, о терпении и понимании. Например:
Учебник «Литературное чтение: 1 класс», Ч . 1,  стр. 32.
Учебник «Литературное чтение: 1 класс», Ч . 1,  стр. 33.
Учебник «Литературное чтение: 1 класс», Ч . 1,  стр. 39.

Во втором классе продолжаем раскрывать смысл пословиц и поговорок, но уже на другом языковом материале. Это пословицы о родине, о книгах – духовном богатстве российского народа, о труде, об учении и т.д.
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч . 1,  стр. 15.
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч . 1,  стр. 26.
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч . 1,  стр. 27.

В четвертом классе знакомство и осмысление народной мудрости средствами пословиц  продолжается. Учащимся предлагается самостоятельно придумать рассказ, заканчивающийся выбранной пословицей; сочинить сказку или рассказ по пословице (письменное сочинение в 3—4 классе).

В учебники включены мудрые высказывания известных людей прошлого и настоящего, которые предлагаются для анализа на уроке, для совместного размышления над ними с родителями и друзьями.Кроме того, сами тексты (авторские и народные произведения) дают представления о нравственных нормах, социальной справедливости, воспитывают у детей чувство доброжелательности, взаимопонимания и взаимопомощи, чувство ответственности за свои поступки и поступки своих товарищей, эмоционально-нравственной отзывчивости по отношению к природе. Например:
Учебник «Литературное чтение: 1 класс», Ч .2,  стр. 60.
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч . 1,  стр. 116.
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч . 2,  стр. 13.

Наиболее часто в учебниках встречаются вопросы типа: «Правильно ли поступил герой?», «Чтобы ты сделал на месте героя?», «Чтобы ты посоветовал?», которые способствуют развитию умения оценивать поступки героев и свои собственные.

^ 7) Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Достижению этой цели служит художественное оформление учебников, текстовый и иллюстративный материал. Например:
Учебник «Литературное чтение: 1 класс», Ч . 1,  стр. 65.
Учебник «Литературное чтение: 1 класс», Ч . 2,  стр. 26-27.

Поэтические и прозаические тексты художественных произведений формируют потребность учащихся всматриваться и вслушиваться в предметы и явления окружающего мира, видеть необычное в самом обычном, эмоционально-образно воспринимать слово в художественном тексте.
В содержание учебников включены репродукции картин известных русских художников, фотографии монастырей, старинных городов, иллюстрации сюжетов к различным произведениям и пр.
Учебник «Литературное чтение: 4 класс», Ч .1,  стр. 13.
Учебник «Литературное чтение: 4 класс», Ч . 1,  стр. 16-17.
Учебник «Литературное чтение: 4 класс», Ч . 1,  стр. 16.
Учебник «Литературное чтение: 4 класс», Ч . 1,  стр. 21.
Учебник «Литературное чтение: 4 класс», Ч . 1,  стр. 27.
Учебник «Литературное чтение: 4 класс», Ч . 1,  стр. 30-31.

8) Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Уважаемые коллеги! Младший школьный возраст, по мнению психологов (Л.И. Божович), является сензитивным периодом для формирования морально-нравственных представлений и морального развития учащихся. Именно в этом возрасте необходимо закладывать нравственные основы, формировать нравственно-этические установки и учить решать моральные дилеммы (Л. Колберг). Также важно регулярно создавать для учащихся ситуации нравственного выбора и оценивания себя, своих  и чужих поступков. Нельзя забывать о формировании таких общечеловеческих ценностей, как доброжелательность, отзывчивость, сопереживание, сочувствие, сострадание, стремление помочь в трудную минуту и пр. Морально-нравственному развитию и формированию таких качеств способствуют тексты, специально подобранные для чтения в учебниках Л.Ф. Климановой и др. В учебники по литературному чтению включены целые разделы, которые помогают осмыслить важные духовные ценности своего и других народов: дружба, доброта, любовь, понимание, терпение, ответственность, благородство. Например:
Учебник «Литературное чтение: 1 класс», Ч .1,  стр. 29.
Учебник «Литературное чтение: 3 класс», Ч . 1,  стр. 179.
Учебник «Литературное чтение: 3 класс», Ч . 2,  стр. 123.
Учебник «Литературное чтение: 4 класс», Ч . 2,  стр. 2.

Система заданий и вопросов учебника позволит учащимся ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами.
Например, система заданий к тексту «Елка»:
Учебник «Литературное чтение: 4 класс», Ч . 2,  стр. 59.

• Почему был испорчен праздник? Задумывались ли дети о последствиях своих поступков? Герои делали так, потому что были: жадными, завистливыми, жестокими, не способными правильно оценить то, что они делали; добрыми, отзывчивыми, смелыми? Объясните. Приведите примеры из текста.
  
• Что ты думаешь о поведении Лёльки и Миньки? А как писатель относится к героям?
  
• Какие слова в рассказе ты считаешь главными? Зачем Зощенко его написал?
  

Также мы предлагаем Вам систему заданий к рассказу Л.Н. Толстого «Филиппок»:
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч . 1,  стр. 114.
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч . 1,  стр. 115.

• Как вы думаете, почему учитель взял Филиппка в школу, хотя ему было всего 5 лет?
  
• Почему учитель засмеялся, когда говорил: «Ты погоди хвалиться, а поучись»?
  
• Как он, по вашему мнению, произнёс эту фразу, с какой интонацией?
  
• Можно ли из этого сделать вывод об отношении учителя к Филиппку?
  
• Что оценил учитель в характере Филиппка?
  
• Считал ли учитель Филиппка хвастливым, хотя и сказал ему, чтобы тот не хвастал?
  
• А вы согласны с учителем? Как бы вы поступили на месте учителя?
  
• А теперь как бы вы поступили на месте Филиппка, если бы попали в такую ситуацию?
  
• Придумайте рассказ о том, как сложится дальнейшая судьба Филиппка, кем он станет, как проживёт свою жизнь.
  

Последнее задание предполагает использование приёма «мысленного эксперимента с образом», который является эффективным средством развития творческого воображения и речи у младших школьников. Кроме того, задание позволяет озадачить школьников вопросом о том, как они хотели бы прожить свою жизнь, какими качествами необходимо обладать, чтобы строить свою жизнь в соответствии со своими представлениями о будущем.

Кроме того, уважаемые коллеги, мы предлагаем вам систему вопросов для работы над «Житием Сергия Радонежского».
Учебник «Литературное чтение: 4 класс», Ч . 1,  стр. 22-23.

Пожалуйста, постарайтесь обратить внимание детей на то, какой жизненный путь прошёл главный герой произведения, что на этом пути герой постоянно сталкивался с ситуациями выбора, при решении которых ведущими принципами были нравственные принципы как основа духовности любого человека. Благодаря духовности  Сергий Радонежский преодолел все жизненные трудности и невзгоды, и, несмотря ни на что, герой остался человеком достойным, творящим добро, любящим людей, помогающим им. Чтобы школьники смогли лучше осознать, в чём именно нравственная сила выбора Сергия Радонежского, необходимо организовать беседу в форме свободной дискуссии по вопросам:

• Как в детские годы складывалась судьба Сергия Радонежского?
  
• Какой путь выбрал Сергий Радонежский во взрослой жизни?
  
• Какие трудности встретились на жизненном пути героя?
  
• Что помогало каждый раз герою сделать правильный выбор?
  
• Как поступил бы каждый из вас на месте Сергия Радонежского в трудные минуты? Почему?
  
• Какой вариант жизни выбрали бы вы?
  

Система вопросов к рассказу Д.Н. Мамина-Сибиряка «Приёмыш» поможет вам, уважаемые коллеги, показать, что каждый человек имеет нравственное право выбирать свою жизнь, свой нравственный и жизненный путь.
Учебник «Литературное чтение: 4 класс», Ч . 2,  стр. 79.
Учебник «Литературное чтение: 4 класс», Ч . 2,  стр. 80.

В процессе анализа произведения, пожалуйста, акцентируйте внимание школьников на эпизоде, где автор знакомит нас с тем, как Тарас (главный герой) оказался на Светлом озере.
Обсуждение проблемы нравственного выбора Тараса можно организовать в форме эвристической беседы с элементами выборочного чтения, в основе которой могут быть следующие вопросы:

• Прочитайте о том, как Тарас оказался на Светлом озере?
  
• Почему он «безвыходно оставался на Светлом по целым годам»?
  
• Можно ли сказать, что Тарас выбрал одиночество в своей жизни? Был ли он одиноким человеком? Зачитайте его ответ автору произведения.
  
• Что ценит в своей жизни Тарас? Найдите в тексте строки, где Тарас говорит о том, что он ценит больше всего в жизни.
  
• Как, с какой интонацией, Тарас говорит о том, что любит и ценит?
  
• Почему, по вашему мнению, не смотря на то, что Тарасу будет одиноко без лебедя, он отпускает его?
  
• Как бы вы поступили на месте Тараса? Обоснуйте.
  
• Принимаете ли вы тот вариант выбора, который сделал Тарас? Почему?
  

Кроме того, языковым материалом для анализа этических и нравственных ценностей могут служить пословицы, поговорки, высказывания известных людей прошлого и настоящего.

^ 9) Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Учебники помогают овладеть основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознать значимость работы в паре, освоить правила работы в группе.
В учебниках много вопросов, которые начинаются со слов: «Обсуди с другом (или друзьями)». При этом акцент делается на то, что успех может быть только тогда, когда дети будут работать дружно, вместе обсуждать прочитанное и находить общую точку зрения.
Для парной и групповой работы предлагаются, как правило, вопросы нравственного характера: «Какие качества людей ценит народ? Обсудите с друзьями. Например:
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч . 1,  стр. 27. Задание № 3.

Или: «Подумайте над смыслом пословиц. Составьте беседу на тему «Жизнь дана на добрые дела»
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч . 2,  стр. 76. Задание № 4.

Система вопросов и заданий учебника позволит научиться вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдать правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Совместно учащиеся будут составлять несложные монологические высказывания о произведении или свои собственные тексты, представлять их перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов), используя иллюстративный ряд (плакат, рисунок, презентацию). Например: «Подготовьте чтение стихотворения с друзьями по ролям».
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч . 2,  стр. 22. Задание № 1.

Или: «Вспомните с другом, какие добрые дела сделали дядю Стёпу любимым героем детей и взрослых» Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч . 2,  стр. 31.
В учебниках Л.Ф. Климановой и др.  целые темы посвящены теме общения, тому, как строить взаимоотношения с друзьями и взрослыми, как выйти из конфликтной ситуации. Например, раздел «Я и мои друзья» С. 29 - 54:
Учебник «Литературное чтение: 1 класс», Ч . 2,  стр. 31-32.
Учебник «Литературное чтение: 1 класс», Ч . 2,  стр. 33.
Учебник «Литературное чтение: 1 класс», Ч . 2,  стр. 34.
Учебник «Литературное чтение: 1 класс», Ч . 2,  стр. 35.
Учебник «Литературное чтение: 1 класс», Ч . 2,  стр. 41.
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч . 2,  стр. 74.
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч . 2,  стр. 74.
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч . 2,  стр. 75.

10) Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной во всех учебниках.
Учебник «Литературное чтение: 1 класс», Ч . 1,  стр. 28.
Учебник «Литературное чтение: 1 класс», Ч . 2,  стр. 72.
Учебник «Литературное чтение: 1 класс», Ч . 2,  стр. 42.
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч . 1,  стр. 7.
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч . 1,  стр. 181.
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч . 2,  стр. 219.

Бережное отношение к материальным и духовным ценностям, бережное отношение к себе, своему здоровью и окружающим предметам (живым и неживым, н-р, книгам) можно отследить в произведениях, включенных в следующие разделы:
Учебник «Литературное чтение: 1 класс», Ч . 1,  стр. 55.
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч . 1,  стр. 3.
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч . 1,  стр. 83.
Учебник «Литературное чтение: 2 класс», Ч . 2,  стр. 65.

Все вопросы и задания, представленные после прочтения (прослушивания) текста, прежде всего, ориентируют ребенка на получение эмоциональной информации о тексте, о возможности высказать свое впечатление от текста.
Таким образом, мы увидели, как средствами учебников «Литературное чтение» Л.Ф. Климановой формируются личностные УУД. Содержание учебников, методический и дидактический аппарат способствуют достижению 10 основных личностных результатов, а также духовно-нравственному развитию и воспитанию личности младшего школьника.

Н.А. Стефаненко, к.п.н., доцент,
методист Центра развития
начального