Внешняя оценка социумом качества образования

Вид материала

Документы

Содержание Оценка качества образования Внутренняя оценка качества образования Требования государства к качеству образования Требования личности к качеству образования Требования общества к качеству образования Главная цель внедрения информационных технологий в учебный процесс – повышение его качества и эффективности. Информационные технологии в образовании Виртуальные физические лаборатории Интенсификация обучения Индивидуализация обучения Как внедрение информационных технологий в образовательный процесс влияет на качество образования?

Подобный материал:

• Концепция содержит следующие основные разделы: Введение I. Основные положения осоко, 235.79kb.
• Концепция содержит следующие основные разделы: Введение I. Основные положения осоко, 222.78kb.
• Модель оценки качества обучения цопа Виктор Михайлович, директор моу гимназии, 80.04kb.
• Определение подходов к разработке критериев и показателей качества образования, 604.96kb.
• Измайлова Г. Р. Руководитель Полевова, 53.2kb.
• Процедуры и механизмы оценки. Внешняя и внутренняя оценка в начальной школе. Портфолио., 772.44kb.
• Оценка качества обучения в образовательном учреждении макеева Ольга Валентиновна, заместитель, 49.63kb.
• Петербург Издательство «Азбука», 156.52kb.
• Федеральной целевой программы развития образования на 2011 2015 гг. Программа, 65.52kb.
• Это соблюдение всех установленных требований к продукции, процессу или услуге. (Руководство, 158.23kb.

Повышение качества образования через активное внедрение

информационных технологий в учебный процесс


Подготовила Бывалина Л.Л. МОУ СОШ с.Киселевка

• Качество образования - совокупность свойств, обусловливающая способность удовлетворять требования общества в области подготовки (воспроизводства) квалифицированных кадров
  
• Качество образовательного процесса - это совокупность основных его свойств, обеспечивающих эффективное выполнение триединой задачи по образованию, воспитанию и развитию личности
  

Оценка качества образования

-соотнесенность измерений свойств (функций) с базой, которая фиксирует эталонный уровень, норму качества.

Внешняя оценка социумом качества образования

• конкурентоспособность специалиста на рынке труда;
  
• процесс и результат адаптации молодого специалиста.
  

Внутренняя оценка качества образования

-оценка, данная самой личностью или учреждением, осуществляющим образовательный процесс.

Имеет смысл только в качестве промежуточной оценки, необходимой для осуществления обратной связи и коррекции в проведении образовательного процесса.


Требования государства к качеству образования

Освоение на необходимом уровне соответствующих образовательных и профессиональных программ, проведение необходимых квалификационных процедур и получение соответствующего государственного сертификата.

Требования личности к качеству образования

отсутствие существенных диссонансов между целями и результатами образования, соответствующее состояние внутренней комфортности.


Требования общества к качеству образования

-оценка социума, успешность вхождения индивида в профессию и самостоятельную жизнь.


Факторы, определяющие процесс формирования качества образования

Качество

• образовательных целей; 
  
• образовательных стандартов и эталонов; 
  
• образовательных программ; 
  
• кадрового и научного потенциала; 
  
• выпускников на выходе; 
  
• средств образовательного процесса; 
  
• образовательных технологий; 
  
• эффективность системы контроля достижений; 
  
• наличие обратной связи по течению и результатам образовательного процесса; 
  
• система традиций; 
  
• успешность вхождения в социум; 
  
• согласованность потребностей личности общества и государства в уровне и качестве образования.
  

Критерии оценки качества

1. Профессионально-личностная результативность.

2. Сформированность целостного образовательного пространства (образовательное учреждение как целостная система).

3. Ход инновационных процессов в учреждении

4. Становление системы полноценной социализации и воспитания (количество видов и качество социально и личностно значимой деятельности).

5. Информатизация (эффективность внедрения компьютерных технологий).

6. Эффективность управления

7. Эффективность психолого-педагогического сопровождения учебного процесса.

8. Эффективность экспериментальной и научно-исследовательской работ.

9. Развитие культуры.


Информатизация

• Количество специалистов, использующих компьютер в учебной и управленческой деятельности;
  
• сформированность локальной сети‚ представленность образовательного учреждения в общерайонной, краевой, общероссийской, всемирной сети;
  
• данные, свидетельствующие о динамике развития материальной базы информатизации: наличие компьютеров, современных средств программного обеспечения и др.
  

Одной из целей современного образовательного пространства является его информатизация. Главная цель внедрения информационных технологий в учебный процесс – повышение его качества и эффективности.

Применение информационных технологий в преподавании на данном этапе модернизации образования - это не дань моде, а необходимость, т.к. они способствуют совершенствованию практических умений и навыков; позволяют эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения; повышают интерес, как к урокам, так и к надпредметным занятиям; активизируют познавательную деятельность учащихся.

В условиях современного динамичного развития общества и усложнения его технической и социальной инфраструктуры важнейшим стратегическим ресурсом становится информация. Наряду с традиционными - материальными и энергетическими ресурсами - современные информационные технологии, позволяющие создавать, хранить, перерабатывать и обеспечивать эффективные способы представления информации потребителю, стали не только важным фактором жизни общества, но и средством повышения эффективности управления всеми сферами общественной деятельности. Уровень информатизации, кроме того, становится одним из существенных факторов успешного экономического развития и конкурентоспособности региона как на внутреннем, так и на внешнем рынках. Автоматизация на основе применения компьютеров и вычислительных сетей проникает сегодня во все сферы жизни современного общества, связанные с использованием и переработкой информации, начиная с производственной сфере, где уже появились автоматизированные системы проектирования, управления производством. технологическими процессами и др.

Неминуемый переход на «компьютерные» рельсы всех отраслей экономики и государственного управления требует реализации соответствующих программ подготовки специалистов в области информационных компьютерных технологий, что позволит решить общенациональную проблему повышения уровня образования на самом перспективном и наиболее конкурентном рынке.

В условиях быстрого старения предметного содержания дисциплин в связи с новыми открытиями науки и техники особое значение приобретает подготовка выпускников школы в области использования новых способов поиска знаний и методов доступа к банкам данных, содержащих актуальную научную и учебную информацию.

Информационные технологии в образовании относятся к важнейшим компонентам современных образовательных систем всех ступеней и уровней и реализуемых в них образовательных процессов.

Цели внедрения и использования информационных технологий в образовании (ИТО), как правило, связываются с созданием новых (ранее отсутствовавших или непроявленных) возможностей в образовательных системах для всех ее участников (тех, кто получает образование; тех, кто обучает и воспитывает; тех, кто организует и управляет образованием) и их взаимодействия.

В большинстве случаев, благодаря внедрению ИТО, такие новые возможности определяются как

•  сокращение времени на поиск и доступ к необходимой учебной и научной информации преподавателями и учащимися (студентами);
  
•  ускорение обновления содержания образования за счет сокращения времени преподавателей на разработку новой учебной и методической литературы;
  
• высвобождение дополнительного времени у учащихся для индивидуальной самостоятельной работы, а у преподавателей и организаторов (при соответствующей организации их деятельности; на совершенствовании и развитие образовательного процесса;
  
• ускорение в достижении обучаемыми установленных требований (норм, стандартов) к качеству образования и др.
  

Общие критерии эффективности внедряемых ИТО могут определяться как

• степень прямого приращения в качестве образования (в целом или отдельными компонентами в его структуре) как результата и как процесса (до и после внедрения ИТО);
  
• степень потенциального (косвенного) приращения в качестве образования как результата и как процесса (до и после внедрения ИТО).
  

В качестве коммуникативного компонента креативной образовательной среды рекомендуется использовать информационные и телекоммуникационные технологии.


Актуальность использования информационных технологий в образовании

определяется следующими причинами:

• исключительно широкими возможностями информационных и телекоммуникационных технологий по индивидуализации образования;
  
• повышением мотивации обучающихся при использовании информационных и телекоммуникационных технологий и усилением эмоционального фона образования;
  
• предоставлением широкого поля для активной самостоятельной деятельности обучающихся;
  
• обеспечением широкой зоны контактов; в потенциале возможность общения через Интернет с любым человеком, независимо от его пространственного расположения и разности временных поясов;
  
• возможностью комплексного воздействия на различные органы чувств;
  
• высокой наглядностью представления учебного материала, особенно при моделировании явлений в динамике, демонстрации быстротекущих и очень медленных процессов (возможность трансформации времени), объёмных или наоборот микроскопических объектов (возможность трансформации пространства); высокая наглядность обеспечивает возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых процессов и явлений;
  
• всё возрастающими интерактивными возможностями информационных технологий;
  
• доступностью информационных технологий в любое удобное обучающемуся время;
  
• многократным ускорением и сокращением массы рутинных операций (например, таких, как производство объёмных вычислений, построение графиков, моделирование явлений, документирование результатов обучения и исследований и др.);
  
• лёгкостью и привычностью организации игровых форм обучения.
  

Исследования американских учёных показали, что максимальную пользу от применения информационных технологий в учебном процессе получают обучающиеся с более высокими показателями успеваемости и мотивации.

Информационные технологии уже сами по себе выступают достаточно сильным фактором повышения мотивации образования. Однако, можно выделить следующие пути и способы мотивации, которые рекомендуется учитывать при создании креативной образовательной среды на основе информационных и телекоммуникационных технологий:

- ориентация на достижение конкретных учебных целей и освоение конкретных действий; мотивация будет намного выше, если цели обучения и план действий выработаны самими обучающимися; разработаны специальные компьютерные программы, выступающие в качестве экспертных систем, облегчающих процесс целеполагания;

- повышение актуальности и новизны содержания; электронные учебники позволяют постоянно дополнять, модернизировать, обновлять материал без больших затрат на типографские расходы;

- раскрытие значимости профессиональных знаний; большое значение может играть показ средствами информационных и телекоммуникационных технологий происхождения знания, его эволюции, моделирование тенденций развития;

- обеспечение принятия обучающимся некоей роли в учебном процессе: исследователя - при работе с экспертной системой; конструктора - при работе с конструкторской программой; виртуального субъекта - в игровых программах и т. д.;

- предоставление обучающемуся свободы действий при управлении осваиваемыми объектами в рамках заданных ограничений; компьютер как нельзя лучше может моделировать реакцию сложных систем на действия обучающегося, без каких-либо последствий для этих систем;

- применение наглядности, занимательности, эмоциональности, эффекта парадоксальности, удивления; в данном вопросе компьютер просто незаменим; возможности моделирования явлений, трёхмерной графики, видео, мультипликации и звуков позволяют обучающемуся получить максимальное впечатление от осваиваемого материала, глубоко врезающееся в память и стимулирующее дальнейшее саморазвитие;

- использование сравнений и аналогий, ассоциаций, понятных и близких обучающемуся; большое значение для этого имеет индивидуализация образования при использовании информационных технологий, возможность построение динамической модели обучающегося;

- использование произведений искусства и литературы; динамическое включение в осваиваемый материал электронного учебника картин и фотографий, музыкальное оформление, звучащее в перерывах, организуемых для предотвращения утомления обучающегося позволяют "оживить" сухой материал, сделать его жизненным и интересным;

- применение активных, деятельностных методов и форм обучения: совместных сетевых проектов, компьютерных деловых игр, проблемного метода, обучения через открытия, подкрепляемых компьютерными банками информации, развитой поисковой системой, экспертными системами поддержки принятия решения и т. д.;

- структурирование учебного материала, разделение его на логически целостные, небольшие по размеру блоки; выделение главных идей и подчинённых мыслей; гипертекстовое представление материала в компьютере как нельзя более лучше способствует решению данной задачи;

- использование учебных заданий с элементами новизны и непредсказуемости; обновление материала электронных учебников можно производить достаточно часто; датчик случайных чисел ЭВМ позволяет сделать элемент непредсказуемости реальным, даже для самого преподавателя;

- разъяснение обучающемуся системы построения материала, последовательности и способов освоения дисциплины; использование разноуровневой помощи и специальных навигационных панелей в компьютерной обучающей программе, обеспечивающих обучающемуся лёгкость ориентирования в материале и динамическое отслеживание своего продвижения;

- ограничение использования на занятиях ситуаций соревнования, соперничества; более предпочтительным является инициирование обучающегося к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений - рефлексии;

- снятие временных ограничений там, где это представляется возможным.


Образование, ориентированное на выявление, "выращивание" и реализацию глубинной внутренней сущности обучающегося, невозможно "дать", изложить, сформировать, преподнести. Его можно лишь обеспечить организацией такой среды, которая бы, основываясь на широком использовании информационных технологий, в максимальной степени способствовала саморазвитию обучающихся.


Использование компьютерных технологий должно проходить по двум основным направлениям: с одной стороны, через расширение форм и вариантов включения компьютера непосредственно в обучающий процесс. С другой стороны, через использование педагогами всех возможностей компьютера для подготовки и проведения занятий, хранения и представления информации, поиска и обмена опытом, в том числе и с помощью Интернет, что является стимулом для повышения инновационной активности педагогов и улучшения качества педагогического процесса.

В числе качественно новых требований к преподавателям школы, вносящих принципиальные изменения в содержание их деятельности, выступают:

1. • наличие умений ведения мониторинга веб-пространства, создание и актуализация проблемно-ориентированных баз данных, электронных учебных изданий;
   

1. • обладание умениями трансформировать информацию из одного вида в другой: словесную информацию в табличную или, графическую, обеспечивая визуализацию знаний; способность вербализовать графическую информацию и т. п.;
   
2. • необходимость владения культурой и технологией делового электронного письма;
   
3. • понимание повышения ответственности педагога в условиях перехода от традиционных устных к письменным электронным способам передачи информации.
   

Все эти требования определяют необходимость формирования качественно новой информационной культуры педагогов.


          Требования к преподавателю, использующему средства ИКТ в образовательной деятельности, должны складываться из традиционных требований, предъявляемых к любому педагогу, и специфических, связанных с использованием современных информационных технологий и средств практического использования ИКТ в процессе информатизации образовательной деятельности.

• К традиционным требованиям относятся:
  
  • организаторские (планирование работы, сплочение обучаемых и т.д.);
    
  • дидактические (конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, оборудование; доступное, ясное, выразительное, убедительное и последовательное изложение учебного материала; стимулирование развития познавательных интересов и духовных потребностей);
    
  • перцептивные (проявляющиеся в умении проникать в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявить особенности психики);
    
  • коммуникативные (умение устанавливать педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, их родителями, коллегами, руководителями образовательного учреждения);
    
  • суггестивные (эмоционально-волевое влияние на обучающихся);
    
  • исследовательские (умение познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы);
    
  • научно-познавательные (способность усвоения научных знаний в избранной отрасли);
    
  • предметные (профессиональные знания предмета обучения).
    

В то же время выделяются специфические требования, необходимые при работе с современными средствами информатизации и образовательными электронными изданиями. В числе таких требований, например, знание преподавателем дидактических свойств и умение пользоваться средствами ИКТ.

Создавать эффективную образовательную среду без использования информационных технологий (ИТО) нельзя.

Для учителя ИТО это:

• экономия времени на объяснение учебного материала;
  
• повышение качества усвоения учебного материала;
  
• комплексное воздействие на восприятие;
  

Для учащихся ИТО это:

• стимулирование активной позиции при изучении материала за счет самостоятельной работы;
  
• комплексное воздействие на восприятие обеспечивает быстрое усвоение материала и его длительное запоминание.
  

Средства ИКТ, обоснованно примененные в системе открытого образования могут способствовать организации личностно-ориентированного обучения.




Компьютеры могут использоваться в следующих целях:

• для обеспечения возможностей представления обучающих материалов в различных форматах, таких как текст, графика, аудио и видео, для выполнения упражнений и проведения опытов;
  
• для обучения с использованием материалов, записанных на компакт-дисках, доступа к базам данных и другим источникам информации в сети Интернет;
  
• для обеспечения способов общения между обучающимися, преподавателями и пр. (электронная почта, телеконференции, чаты).
  

Мультимедиа обеспечивают возможность интенсификации обучения и повышение мотивации обучения за счет применения современных способов обработки аудиовизуальной информации, таких, как:

• “манипулирование” (наложение, перемещение) визуальной информацией как в пределах поля данного экрана, так и в пределах поля предыдущего (последующего) экрана;
  
• контаминация (смешение) различной аудиовизуальной информации; реализация анимационных эффектов;
  
• деформирования визуальной информации (увеличение или уменьшение определенного линейного параметра, растягивание или сжатие изображения);
  
• дискретная подача аудиовизуальной информации;
  
• тонирование изображения;
  
• фиксирование выбранной части визуальной информации для ее последующего перемещения или рассмотрения “под лупой”;
  
• многооконное представление аудиовизуальной информации на одном экране с возможностью активизировать любую часть экрана (например, в одном “окне” - видеофильм, в другом - текст);
  
• демонстрация реально протекающих процессов, событий в реальном времени (видеофильм).
  

Технологии мультимедиа позволяют осмысленно и гармонично сочетать многие виды мультимедийной информации. Это позволяет с помощью компьютера представлять знания в различных формах, таких как:

• изображения, включая отсканированные фотографии, чертежи, карты и слайды;
  
• звукозаписи голоса, звуковые эффекты и музыка;
  
• видео, сложные видеоэффекты и анимационное имитирование;
  
• анимации и симуляции.
  

Как правило, презентации, сопровождаемые красивыми изображениями или анимацией, являются визуально более привлекательными, нежели статический текст, и они могут поддерживать должный эмоциональный уровень, дополняющий представляемый материал.
          Мультимедиа может применяться в контексте самых различных стилей обучения и восприниматься самыми различными людьми: некоторые учащиеся предпочитают учиться посредством чтения, другие – посредством восприятия на слух, третьи – посредством просмотра видео, и т.д.

          Мультимедийные продукты предоставляют широчайшие возможности для различных аспектов обучения. Одними из основных возможностей и преимуществ мультимедиа-средств в случае их применения в открытом образовании являются:

• одновременное использование нескольких каналов восприятия учащегося в процессе обучения, за счет чего достигается интеграция информации, доставляемой несколькими различными органами чувств;
  
• возможность симулировать сложные реальные эксперименты;
  
• визуализация абстрактной информации за счет динамического представления процессов;
  
• возможность развить когнитивные структуры и интерпретации учащихся, обрамляя изучаемый материал в широкий учебный, общественный, исторический контекст, и связывая учебный материал с интерпретацией учащегося.
  

Одной из ключевых характеристик мультимедиа, значимых с точки зрения использования в системе открытого образования является интерактивность мультимедийных приложений.


Использование компьютерных телекоммуникаций оказалось наиболее перспективным в системе открытого/дистанционного обучения и во внеурочной деятельности. С учетом возможности компьютера на качественно новом уровне стал развиваться метод проектов. Проектная деятельность учащихся — современный способ стимулирования интереса к предмету через организацию их свободной самостоятельной познавательной деятельности. Этот метод всегда предполагает решение некоторой проблемы (познавательной, нравственной и т.п.) с получением в итоге осязаемого, конкретного результата. Проектная деятельность учащегося направлена на разрешение проблемной ситуации, осознанной его мышлением. Возможной становится теория, опережающая практику и служащая руководством к действию.

Метод проектов позволяет:

• не только давать знания, но и формировать навыки поиска, критического отбора нужной информации;
  
• обучать работать в группе и нести свою долю ответственности за общее дело;
  
• воспитывать толерантность к инакомыслящим, а также нетипичным способам, приемам учения;
  
• развивать коммуникативные умения общения;
  
• способствовать совершенствованию мыслительных операций, таких как анализ, синтез, сопоставление фактов и явлений, моделирование;
  
• формировать умения генерировать новые для себя идеи, гипотезы, искать пути их проверки, прогнозировать исход.
  

Использование информационных технологий позволяет учителю общаться с учениками на современном технологическом уровне, сделать учебный процесс более привлекательным, эмоциональным, эффективным и объективным.


Место и роль компьютерных материалов в ходе обучения определяется прежде всего из дидактических целей и задач педагогического процесса (от потребностей урока к компьютеру, а не наоборот!). А исключительные технические и психолого-дидактические возможности компьютера как средства обучения важно педагогу почувствовать и организовать во благо учеников. Чувство меры и педагогического такта в применении компьютерных технологий особенно необходимы.




Физика – экспериментальная наука, поэтому в изучении предмета значительное место занимают решение задач и физический эксперимент всех видов. Компьютерные технологии оказывают большое воздействие.150 интерактивных учебных моделей диска «Физикон» «Физика. 7 – 11 классы. Практикум» предназначены для ученического исследования путем изменения их параметров или конфигурации.

Интересны Виртуальные физические лаборатории компании «Физикон».

Физические натуральные демонстрации не могут полностью подменяться компьютерными моделями. Виртуальный эксперимент ещё долго будет играть вспомогательную роль — поддержки, дополнения «живого» опыта. Признавая это, определим учебные цели использования компьютерных демонстраций на уроке:

• воссоздание классических (исторических) опытов, невоспроизводимых в школьных условиях;

• мультипликационное отображение процессов и объектов, микро-, мега- и макромира, не доступных напрямую органам восприятия человека;

• воспроизведение процессов и событий в динамике, в собственном компьютерном пространстве и времени;

• целостная система опытов (от простых к сложным), созданная к отдельным разделам курса физики;

• экспериментальные задания и проблемные физические ситуации;

• «живая» демонстрационная лабораторная установка с подключением электронных датчиков измерений и компьютера для обработки и представления результатов.

Общая педагогическая цель — включение «интеллектуального зрения», т.е. умений школьника «смотреть и видеть». В сравнении с натурной физической демонстрацией виртуальный её вариант позволяет лучше увидеть связь результатов опыта с параметрами и условиями проведения. Для этих целей хороши компьютерные лабораторные работы. Пока каждый школьник не будет иметь домашнего компьютера, такая работа на уроках будет эпизодической, а основной практический вариант использования виртуальной лаборатории на уроке – фронтальная демонстрация на большом экране.


Компьютерный эксперимент вводит в урок деятельностные технологии активного, развивающего обучения: метод проектов, элементы творческих мастерских, фронтальные и групповые методы работы и др. Тем самым эксперимент становится «универсальным дополнением практически к любой методике преподавания физики».


Интерактивная доска — это современное средство обучения, способствующее повышению качества обучения, удобный современный инструмент для эффективного проведения учебных занятий на всех его этапах. Она не только совмещает в себе преимущества большого экрана для проектора и маркерной доски, но и позволяет вносить пометки и изменения во время обсуждения поверх проецируемого на доску изображения, управлять компьютерными приложениями, не отходя от доски и не прерывая урока, сохранять материал в виде компьютерных файлов для дальнейшего редактирования, распечатки. При изучении новой темы чертежи, рисунки, схемы опытов можно готовить заранее на доске и проецировать во время урока. При объяснении нового материала их легко комментировать, дополнять надписями, выводами. Процесс решения задач также проходит быстрее, т.к. условия и этапы решения тоже можно приготовить заранее, а значит, можно обсудить больше задач. К тому же сохранённая информация позволяет учащимся не раз обратиться к материалу урока в удобное для них время.


В интерактивной доске соединяются специфические свойства обычной чёрной доски и мела, белой доски и цветных маркеров, а также доски, маркера, проектора и компьютера. На интерактивной доске можно воспроизводить с компьютера любой текст, анимации, видеоматериал, можно запомнить любую запись и вести записи, даже если на доску уже спроектирован плакат, анимация или интерактивная модель, решение задачи. Можно вносить пометки и замечания в демонстрируемый материал, изменять последовательность кадров, сохранить кадры для последующей работы. Фактически, интерактивная доска это сенсорный экран с возможностью ввода данных непосредственно с его рабочей поверхности в компьютер. Учитель может сохранить все записи, сделанные в течение урока.

Интерактивная доска позволяет затенять изображения и делать их видимыми в нужный момент. Этот очень важный эффект (шторка) входит в программное обеспечение ко всем доскам. (Вспомните, как удобно на обычной доске написать заранее текст контрольной работы и открыть его только в нужный момент.) Как видно из представленного ниже перечня, интерактивная доска предоставляет не просто количественно больше технических возможностей, но и позволяет принципиально изменить уровень этих возможностей.

Итак, имеем:

• чёрная доска и мел: можно писать и стирать надписи тряпкой, лучше влажной;

• белая доска и маркеры: можно цветными мелками или маркерами разных цветов делать яркие надписи разной толщины от 1 мм до 4,6 мм, стирая надпись особой сухой тряпкой;

• интерактивная доска позволяет:

- работать с целым комплексом внешних устройств: проектором, особыми маркерами, компьютером, аудиосистемой, видеокамерой;

- проектировать любую интерактивную модель, анимацию, чертёж, видеофрагмент;

- приостанавливать процесс и вновь его начинать; делать надписи маркерами разных цветов;

- сохранять записи на доске в компьютере;

- редактировать и распечатывать написанное;

- применять разнообразные презентационные функции: шторка - затенять изображения;

- ограничивать изображение в рабочем поле и сдвигать его в любом направлении;

- управлять с помощью курсора мыши, особой ручки (маркера), пальца (сенсорная поверхность);

- создавать объекты поверх программных продуктов (Ехсеl, РоwerРоint и пр.)


Работа с интерактивной доской для учащихся интереснее, чем с печатным текстом, материал усваивается быстрее за счёт наглядности и интерактивности: анимации, видеофрагменты, презентации повышают интерес к предмету, улучшают понимание и запоминание материала.


Результаты использования ИКТ могут быть рассмотрены по следующим направлениям:

• формирование мотивации обучения,
  
• интенсификация учебного труда,
  
• индивидуализация учебного труда.
  

Мотивация обучения в условиях использования ИКТ реализуется через достижение привлекательности обучения, повышение ответственности к представляемому результату обучения, рост престижности учебной деятельности; создание таких стимулов, которые побуждают к изучению учебных предметов, формируют интерес и позитивное отношение к познавательной деятельности.

Интенсификация обучения предполагает расширение объемов знаний за счет уплотнения учебной информации через преподнесение ее разными способами и в различных формах, включая гипертексты и мультимедиа. При этом обеспечивается повышение производительности переработки исходной учебной информации, а в итоге — повышение технологичности всей учебной деятельности.

Индивидуализация обучения проявляется в том, что ИКТ позволяют скорректировать ход обучения на основе обратной связи в соответствии с индивидуальными результатами обучения в ходе интерактивного взаимодействия обучаемых и преподавателя.

Наряду с повышением результативности обучения за счет развития на базе ИКТ общеучебных знаний и умений, внедрение ИКТ в учебный процесс выступает и как фактор формирования информационной компетентности будущих выпускников.


Если рассматривать вопрос об эффекте внедрения информационно-коммуникационных технологий с точки зрения качества школьного образования, то с уверенностью можно сказать, что внедрение ИКТ в учебный процесс дает ощутимые положительные результаты. Ведь само повышение уровня информационной культуры как составляющей профессионального мастерства учителя создает нам условия для творческого роста участников образовательного процесса через использование информационных технологий, и, как следствие – повышение качества образования. 


Плюсы и минусы использования ИТО.


Как внедрение информационных технологий в образовательный процесс влияет на качество образования?

Во-первых, сам процесс внедрения ИКТ прошел несколько этапов: от полного отвержения и скептицизма по отношению к нововведенным компьютерным технологиям, до профессионального освоения. Сегодня 90% учительского коллектива использует компьютер в своей работе, владеет навыками на уровне «Пользователя ПК» - 100%, из них – 15% владеют углубленными навыками «Администрирование ПК» . Это помогает в управлении школой, так как часть административных функций делегирована учителям (руководители МО, председатели комиссий и т.д.). 

Во-вторых, наполнение образовательного пространства происходит в процессе учебно-воспитательной деятельности. Использование ИКТ на уроке стало обычным делом для всех учителей. Представление доклада с компьютерной презентацией, ответы ребят на уроке, сопровождаемые презентацией, внеклассные мероприятия, школьная газета, применение специального программного обеспечения на уроках физики, химии, биологии и т.д. дает нам видимый эффект повышения заинтересованности учеников в учебном процессе и, как следствие – повышение качества образования.

К сожалению, темпы внедрения ИКТ в систему образования, несмотря на вышеперечисленные и многие другие позитивные особенности, оставляют желать лучшего.


Внедрение ИКТ в учебный процесс, принося существенный педагогический эффект, вместе с тем, рождает и немало проблем.

К их числу относится резкое увеличение трудоемкости педагогического труда не только за счет тщательного отбора постоянно меняющихся информационных ресурсов, но и самостоятельной разработки электронных учебных заданий, презентаций, баз данных учебного назначения и т. п.

Существенной проблемой является также психологическая и практическая неготовность преподавателей к освоению ИКТ. Часть педагогов испытывает существенный психологический барьер перед освоением компьютерной техники и использованием электронных информационных ресурсов в обучении, который обычно маскируется сомнениями относительно педагогических возможностей названных средств. Иногда такая недооценка объясняется поверхностным знакомством с сущностью процессов информатизации образования. Чаще всего внедрение ИКТ в учебный процесс воспринимается как простое переложение известного педагогу содержания и представление его обучаемым с помощью компьютерных средств. Очевидно, что такой подход оставляет неиспользованными колоссальные возможности активизации наглядно-образного и теоретического образного мышления учащихся.

К сожалению, на данный момент времени не для всех предметов есть разработанные электронные средства обучения. Нет программно-методического комплекса, включающего в себя разработки уроков, мультимедийные презентации, раздаточный материал и материалы для контроля уровня усвоения знаний, умений и навыков по конкретному учебному курсу.


Как показал опыт, нет ни одной программы, которая бы устраивала работающего учителя-практика хотя бы на 70%. Каждый учитель имеет индивидуальный подход к преподаванию учебного предмета, к объяснению нового материала, к его закреплению, решению задач, постановке демонстрационных и лабораторных опытов, контролю за уровнем знаний учащихся и т.д.

Программное обеспечение работает в разных режимах, не всегда удобных для практической работы. Одни программы можно запускать с жёсткого диска, выбирая нужные файлы с учебным материалом, что занимает буквально секунды, другие требуют запуска со съемных дисков, на это нужно не менее 2 минут. Некоторые программы просты в использовании, другие иногда даже не сразу и запускаются, неудобно их применять. С одних программ быстро и удобно распечатывать материал, другие не дают такой возможности.

Преимуществ и недостатков программного обеспечения достаточно много, и здесь применение каждого диска связано с индивидуальными способностями каждого учителя, возможностями работы оборудования, личным опытом пользования ПК и т.д.



Анкета «Внедрение информационных технологий в учебный процесс»

1. Обладаете ли Вы навыками работы на компьютере?

А) не имею

Б) имею на уровне «Пользователя ПК»

В) обладаю навыками «Администрирование ПК»

2. Имеете ли Вы навык информационного поиска?

А) не имею

Б) имею, умею пользоваться Internet Explorer для поиска информации

В) успешно использую основные популярные программные средства, такие как Internet Explorer, поисковые системы, каталоги

3. Владеете Вы культурой и технологией делового электронного письма?

А) не владею

Б) имею представление, навыки развиты слабо

В) хорошо освоил технологию электронной почты

4. Используете ли возможности компьютера, интерактивной доски для подготовки и проведения уроков, мероприятий

А) не использую

Б) использую эпизодично

В) использую часто

Г) использую регулярно

5. Обладаете ли Вы умениями трансформировать информацию из одного вида в другой: словесную информацию в табличную или графическую и наоборот

А) не обладаю

Б) слабо обладаю

В) умению трансформировать информацию из одного вида в другой

6. Умеете ли Вы создавать, хранить, обрабатывать и воспроизводить в оцифрованном виде информацию разных типов: текста, рисунков, схем, таблиц, диаграмм, фотографий, видеофрагментов, аудиофрагментов. (нужное подчеркнуть)

7. Умеете ли Вы создавать электронные учебные материалы
   

А) не умею

Б) имею слабое представление

В) умею на невысоком уровне в формате Ехсеl, РоwerРоint, Word, InterWite

Г) умею создавать электронные учебные материалы

Анкета «Внедрение информационных технологий в учебный процесс»

1. Обладаете ли Вы навыками работы на компьютере?

А) не имею

Б) имею на уровне «Пользователя ПК»

В) обладаю навыками «Администрирование ПК»

2. Имеете ли Вы навык информационного поиска?

А) не имею

Б) имею, умею пользоваться Internet Explorer для поиска информации

В) успешно использую основные популярные программные средства, такие как Internet Explorer, поисковые системы, каталоги

3. Владеете Вы культурой и технологией делового электронного письма?

А) не владею

Б) имею представление, навыки развиты слабо

В) хорошо освоил технологию электронной почты

4. Используете ли возможности компьютера, интерактивной доски для подготовки и проведения уроков, мероприятий

А) не использую

Б) использую эпизодично

В) использую часто

Г) использую регулярно

5. Обладаете ли Вы умениями трансформировать информацию из одного вида в другой: словесную информацию в табличную или графическую и наоборот

А) не обладаю

Б) слабо обладаю

В) умению трансформировать информацию из одного вида в другой

6. Умеете ли Вы создавать, хранить, обрабатывать и воспроизводить в оцифрованном виде информацию разных типов: текста, рисунков, схем, таблиц, диаграмм, фотографий, видеофрагментов, аудиофрагментов. (нужное подчеркнуть)

7. Умеете ли Вы создавать электронные учебные материалы
   

А) не умею

Б) имею слабое представление

В) умею на невысоком уровне в формате Ехсеl, РоwerРоint, Word, InterWite

Г) умею создавать электронные учебные материалы