Оценка качества обучения в образовательном учреждении макеева Ольга Валентиновна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе моу гимназии №1 г. Липецка

Вид материала

Подобный материал:

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Макеева Ольга Валентиновна, заместитель директора

по учебно-воспитательной работе МОУ гимназии №1 г. Липецка

Проблема качества образования в настоящее время стоит достаточно остро. Отказ от единой государственной системы обучения, от многих давно устоявшихся традиций и введение новых (ЕГЭ вместо традиционных экзаменов, активное развитие системы негосударственного образования и т.д.) выводит эту проблему в ряд приоритетных государственных и общественных. Все субъекты образовательного процесса заинтересованы в обеспечении качества образования.

Но качество не появляется внезапно. Его необходимо планировать, а это связано с разработкой долгосрочного направления деятельности образовательного учреждения. Для этой цели в гимназии № 1 с 2001 года начала работать экспериментальная площадка «Использование информационных технологий в управлении качеством обучения». Использование возможностей действующего в гимназии центра информационно-коммуникационных технологий позволило сделать анализ учебной деятельности за несколько лет, как по ступеням обучения, так и отдельно по каждой параллели.

Н

а «обобщенном» графике ярко выражены два основных периода резкого снижения качества обучения: в 5-х и 9-х классах. Значительный разрыв между школами 1 и 2 ступеней обусловлен игнорированием критического периода в развитии детей и недостаточной организацией адаптационного периода. В 9 классе, как показали исследования, вследствие резкого падения интереса и отсутствия мотивации к учению, категория детей, обучающихся успешно, сокращается по сравнению с начальным периодом в 3-4 раза.

Таким образом, одной из центральных идей программы модернизации образования в гимназии стала идея создания эффективного и оптимального образовательного пространства для всех его участников. Решение этой проблемы зависит во многом от создания и внедрения современных средств контроля качества обучения на всех уровнях. А это возможно только при использовании информационных технологий.

Не отвергая общепринятые подходы к оценке качества обучения, мы разработали свою модель. По индуктивному принципу выделяем следующие уровни оценивания.

Во-первых, оцениваем реальные возможности каждого ученика на уровне школьно-значимых функций.

Во-вторых, прогнозируем, наблюдаем в динамике и корректируем достижения каждого гимназиста.

Далее, через достижения ученика выходим на результат деятельности учителя, класса в целом, параллели, ступеней, т.е. любой группы учащихся.

При этом используем большое количество параметров для оценки учебной деятельности. В гимназии наряду с общепринятыми показателями (уровень обученности, качество знаний, поддающимися простейшей обработке), используются и такие, как средний балл, успешность. Кроме количества учеников, обучающихся на «5» и на «4», мы получаем информацию об учениках, имеющих одну «4» или одну «3» по какому-либо предмету. Сбор и обработка информации за отчетный период (например, четверть) по всем предметам и по всем ученикам проходит за 2 дня. Возможно ли без использования современных технических средств получить информацию в столь сжатые сроки? Конечно, нет. Однако не секрет, что часто огромное количество информации «оседает» мертвым грузом по причине отсутствия ее глубокой аналитической переработки и, что более важно, отсутствия программ корректировки образовательного процесса на основе проделанного анализа. Для анализа качественных показателей и принятия в дальнейшем управленческих решений в гимназии разработаны таблицы критериев по ступеням и гимназии в целом, по параллелям и классам, по предметам.

В основу определения границ условных колебаний мы положили, во-первых, анализ динамики успеваемости за несколько лет, во-вторых, разработанную нами таблицу сложности предметов, в-третьих, расчет реально возможного количества предметов, которые мы сможем качественно взять на контроль. По нашим подсчетам, в среднем в учебном году около 620 класс-предметов, преподаваемых учителями гимназии. Реально на персональный контроль (с последующей диагностикой) администрация по итогам отчетного периода может взять 3-4 человека, т.е. 0,5% общего количества, а провести собеседования с выявлением причин резких колебаний качественных показателей и решением данной проблемы реально с 10-20 педагогами по отдельным предметам, т.е. 3% общего количества класс-предметов.

Б

ыли определены уровни колебания качественных показателей: допустимый (зеленый цвет), тревожный (желтый цвет) и критический (красный цвет) (таблицы границ).

Эффективность протекания процесса обучения напрямую зависит от его организации.

Оценивание результатов обучения вышеизложенным способом отражает, как правило, субъективную оценку учителя, которая не всегда совпадает с действительностью.

Поэтому на втором этапе оценки качества знаний важную роль играют диагностика и мониторинг учебной деятельности, проводимой администрацией гимназии.

Основными целями диагностики и мониторинга являются следующие:

- входной контроль, в том числе по новым предметам;

- определение уровня ЗУН учащихся по предметам профильной подготовки, предметам, выносимым на итоговую аттестацию;

- тематический и фронтальный контроль;

- определение уровня ЗУН учащихся по результатам четверти, полугодия, года;

- выявление пробелов в базовой подготовке учащихся;

- преемственность в обучении, аттестация учителя и т.д.

Диагностические исследования проводятся по определенной методике, данные обрабатываются в информационно-аналитическом отделе и как результат – объективная картина оценки качества обучения.

Учитель на основе полученной информации имеет возможность принять оптимальное методическое решение по конкретному ученику, группе учащихся или всему классу, сделать вывод о необходимости организации повторения той или иной структурной единицы (таблица невыполненных заданий).

А

дминистрация гимназии с помощью диагностики и мониторинга имеет возможность отслеживать уровень обученности по предметам, выявлять динамику, оценивать качество преподавания конкретным учителем, активизировать методическую работу по актуальным проблемам содержания образования, контролировать оптималь-ность учебного плана и на основе данных педагогического мониторинга осуществлять его корректировку.

Объективная, дифференцированная система оценки качества знаний, осуществляемая на протяжении всех лет обучения ребенка, гарантирует высокие результаты государственной аттестации выпускников, в том числе на ЕГЭ.

Мы можем сравнить наши результаты с результатами по городу, области, России в целом.

Н

о более важен внутренний результат: мы можем сравнить годовые отметки по предметам с отметками, полученными учащимися на ЕГЭ.

Д

анные результаты ложатся в основу оценки деятельности педагога при его аттестации, что позволяет проводить ее более объективно.

Таким образом, используя информационный ресурс и современные информационные технологии, мы построили свою модель оценки качества обучения, которая дает возможность работать с качественными показателями не столько как со статистическими данными, сколько рассматривать их в динамике, подвергать аналитической переработке и на основе проделанного анализа выстраивать программу корректировки, что значительно повышает эффективность образовательного процесса.

Анализ данных за прошедший учебный год говорит о том, что наша схема работает и дает положительные результаты.

Blog