Такие разные лекции

Вид материала

Лекции

Содержание Первое занятие — "Лекции бывают разные" Разновидности лекции Второе занятие — "Структура лекции. Сигналы членения текста"

Подобный материал:

• Хорошего воспитания, 29.64kb.
• Лекция 1 Проблемы определения перевода. Предпосылки возникновения переводческой науки., 605.5kb.
• Такие равные права, такие разные права (Разработка урока), 136.27kb.
• Дарственного университета, имеют возможность не только освоить компьютер, но и послушать, 26.47kb.
• Задачи Время проведения Условия Викторина о толерантности «Мы такие разные, такие похожие», 235.41kb.
• Нравственность и духовность Фрагмент лекции «Искажения христианства», 138.51kb.
• Турок Хасан наивно вообразил, что может воздвигнуть стену, через которую не проникнет, 41.77kb.
• Классный час Тема: Мы все такие разные, этим и прекрасны, 47.47kb.
• «Подростковая среда и наркотики», 66.46kb.
• Ассистент Сергей Валерьевич Дубров лекции, 22.03kb.

ТАКИЕ РАЗНЫЕ ЛЕКЦИИ...

Каждая лекция имеет свой дом и прописку.

А. В. Луначарский

Современная лекция (лат. lectio — чтение) — цельнооформленное речевое произведение публичной адресованности на научные темы, обладающее устойчивыми, повторяющимися и воспроизводи­мыми признаками, общезначимыми для носителей языка. Основное социальное назначение лекции — служить проводником информации — позволяет ей выполнять главную функцию языкового общения — информативную. Большинство исследователей рассматривает лекцию как один из жанров устной научной речи. Современная лекция име­ет несколько жанровых разновидностей, выделение которых может осуществляться по различным параметрам. Классификационную роль могут играть: 1) содержание — лекции на темы точных, есте­ственных, гуманитарных наук и, шире, на темы разных специально­стей будут отличаться друг от друга характером реальной представленности как словесных (прежде всего на лексическом уровне), так и невербальных средств в конкретном коммуникативном акте; 2) ин­формированность слушателей — лекции, адресованные профессиона­лам; не профессионалам, но интересующимся проблемой; не про­фессионалам, которые должны усвоить содержание лекции, будут от­личаться друг от друга степенью популяризации научного материала и стилем речи; 3) лекции по разновидностям устной речи — лекции в форме устного монолога будут отличаться от лекций-диалогов, диалогизированных монологов распределением речевых ролей между ком­муникантами; 4) присутствие или отсутствие адресата в момент обще­ния обусловливает вид общения между лектором и слушателями: кон­тактное в процессе традиционной лекции или дистантное в радио-лек­ции или в телевизионной лекции; 5) количество лекций позволяет вы­делить такие жанровые разновидности лекций, как лекции разовые (эпизодические) и цикловые.

В современном курсе школьной риторики обращается особое вни­мание на изучение строения и жанровых разновидностей лекции. В соответствии с программой курса "Риторика" в XI классе проводятся специальные занятия, на которых рассматриваются различные осно­вания для характеристики особенностей современной лекции, а так­же структура лекции и функциональное назначение основных ее ча­стей. Раскроем содержание этих занятий.

Первое занятие — "Лекции бывают разные"

Цель занятия: познакомить учащихся с жанровыми разновидностя­ми лекции.

Задание 1. Пользуясь таблицей, назовите основания для характе­ристики особенностей современной лекции.

Разновидности лекции

Содержание	Информирован­ность слушателей	Лекции по разновидностям устной речи	Присутствие — отсутствие адресата в момент общения	Количество лекций
Лекции на темы точных наук; лекции на темы гуманитар­ных наук и т.д.	профессиона­лы; не профессионалы, но интересующиеся про­блемой; не профессио­налы, которые должны усвоить содержание лек­ции	лекция-моно­лог; лекция-диа­лог; диалогизированный монолог	традиционные радио-лекции; ТВ-лекции; виртуальные	разовые (эпизодичес­кие) лекции; цикловые лекции

Учащиеся называют основания для характеристики особенностей современной лекции.

Задание 2. Определите жанровую разновидность фрагмента лекции И.П. Павлова на тему "Устройство и функция сердечных клапанов" с точки зрения 1) содержания; 2) присутствия или отсутствия адресата в момент речи; 3) степени информированности аудитории; 4) разновид­ностей устной речи.

"Теперь перейдем к подробному изучению действия сердца как насоса. Прошлый раз я установил лишь общее сходство, сейчас же начнем более под­робное исследование. Первый вопрос — конструкция насоса; в конструкции сердца особое внимание привлекают клапаны. Клапаны сердечные, как и в том приборе, открываются только в одну сторону в каждой половине сердца: в правой — из предсердия в желудочек и из желудочка в легочную артерию; в левой — из предсердия в желудочек и из желудочка в аорту. Вы уже знаете, что в отверстии из предсердия в желудочек находятся лоскутные, створчатые клапаны, причем в правой половине этих створок три, а в левой две. В их устройстве имеется следующий важный пункт: от стенок желудочка к этим створкам идут так называемые chordae tendineae (сухожильная хорда). Не будь их, створки клапана при систоле желудочка под напором крови вывернулись бы просто-напросто в предсердие".

Учащиеся определяют жанровую разновидность фрагмента лекции И.П. Павлова с точки зрения а) содержания (лекция на тему точных наук); б) присутствия или отсутствия адресата в момент речи (тради­ционная лекция); в) степени информированности аудитории (лекция для профессионалов); г) разновидностей устной речи (лекция-моно­лог).

Современная лекция — подготовленное развернутое высказывание. Для установления контакта с аудиторией лектор может переходить к беседе со слушателями. Возникает диалогизированный монолог. Рече­вая структура лекции окончательно формируется во время непосред­ственного общения с аудиторией и во многом зависит от ее поведе­ния.

Задание 3. Познакомьтесь с фрагментом лекции профессора меха­нико-математического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова Андрея Петровича Минакова. Определите средства диалогизации, которые ис­пользует лектор.

• Что такое вектор? — спрашивал профессор. Следовал быстрый ответ:
  
• Математическая величина, которая характеризуется размерами и направлением.
  
• И все? — спрашивал Минаков.
  
• Все.
  
• Хорошо. Потоки автомобилей характеризуются величиной и направлением. Ведь мало сказать, что по данной улице проезжает 300 автомашин в час, нужно еще сказать, в каком направлении (речь идет об улице с односторонним движением). Следовательно, по вашему определению, потоки автомобилей — векторы.
  

Теперь представьте себе перекресток двух- и односторонних улиц. По од­ной улице проезжает 300 автомашин в час, по другой — 400. Векторы, как известно, складываются по правилу параллелограмма. Следовательно, каждый час 500 автомобилей врезаются в здание, стоящее на углу перекрестка. То есть из семисот автомобилей (300+400), выезжающих на перекресток, только 200 минуют его без аварий, а остальные 500 образуют груду лома на тротуаре. Так? Конечно, нет. Почему? Да потому, что сложение векторов по правилу параллелограмма — это и свойство их, и элемент определения. Вектор — это такая математическая величина, которая: 1) имеет размеры, 2) характеризует­ся направлением и 3) складывается с себе подобной величиной по правилу параллелограмма. Последнее в определении вектора — самое важное. Потоки автомобилей характеризуются величиной и направлением, но не складывают­ся между собою по правилу параллелограмма и поэтому не являются векто­рами. (По воспоминаниям В.П. Лишевского)

Учащиеся отмечают, что лекция — подготовленное высказывание, для которого характерно предварительное обдумывание текста, пос­ледовательное изложение ряда мыслей одним лицом и т. д. Моноло­гическая речь, однако, может переходить в открытую или скрытую фор­му диалогической речи, что обусловлено необходимостью установле­ния контакта с аудиторией. В этом фрагменте лекции А.П. Минаков использует следующие средства диалогизации: 1) вопросы, направлен­ные на раскрытие понятия; 2) вопросно-ответный ход, позволяющий вести со слушателями мысленное собеседование.

Второе занятие — "Структура лекции. Сигналы членения текста"

Цель занятия: познакомить учащихся со структурой лекции; функ­циональным назначением основных частей лекции; с сигналами, указыва­ющими границы членения лекции.

В ходе беседы выясняем, что текст лекции имеет традиционное трехчастное членение: вступление (зачин) — основная (средняя, глав­ная) часть — заключение (концовка). Речь, не обрамленная вступле­нием и заключением, производит впечатление незавершенной. Между тем иногда в лекциях отсутствуют вступление и заключение, или лек­торы ограничиваются вступительными к основной части словами: "Я прочитаю вам лекцию на тему..."; "Я познакомлю вас с книгой..."; а заканчивает речь словами типа "У меня все"; "На этом заканчиваю" или "Спасибо за внимание" и т. п. Подобного рода вступительные и заключительные слова не могут выполнить функцию вступления и зак­лючения. Почему?

Речь опытного лектора должна захватывать внимание слушателей сразу. И достигается такое эффективное воздействие искусным пост­роением начала речи. Чаще всего речь начинается с этикетных фор­мул: обращения, приветствия, представления, изъявления радости: Ува­жаемые коллеги...; Уважаемые товарищи...; Дорогие друзья...; Здравствуй­те...; Я рад вас приветствовать...; Разрешите представиться...

Видный судебный деятель А.Ф. Кони полагал: чтобы выступление имело успех, следует завоевать и держать внимание аудитории. Пер­вый, самый ответственный момент в речи — привлечь слушателей.

А.Ф. Кони приводит такой пример. Лектор хочет рассказать о рим­ском императоре Калигуле, который стремился к неограниченной вла­сти и требовал, чтобы его почитали как бога (был убит своими под­данными). Если лектор начнет с того, что Калигула был сыном Германика и Агриппины, что он родился тогда-то, расскажет, как он вос­питывался и где жил, такая речь не вызовет никакой эмоциональной реакции слушателей, не привлечет их внимания. Но почему же? "По­тому что в этих сведениях нет ничего необычного и, пожалуй, инте­ресного для того, чтобы завоевать внимание. Давать этот материал все равно придется, но не сразу, а когда уже привлечено внимание при­сутствующих, когда оно из рассеянного станет сосредоточенным".

Каким же сделать начало речи, чтобы привести собравшихся в со­стояние активного внимания? А.Ф. Кони предлагает такое начало:

"В детстве я любил читать сказки. И из всех сказок на меня особенно сильно влияла одна (пауза): сказка о людоеде, пожирателе детей. Мне, маленькому, было крайне жалко тех ребят, которых великан-людоед резал, как поросят, огромным ножом и бросал в большой дымящийся котел. Я боялся этого лю­доеда и, когда темнело в комнате, думал, как бы не попасться к нему на обед. Когда же я вырос и кое-что узнал, то...

Далее следуют переходные слова (очень важные) к Калигуле и затем речь по существу. "Скажут: причем тут людоед? А при том, что людоед — в сказке и Калигула — в жизни — братья по жестокости".

После интригующего начала следует вступление. Оно вводит слу­шателей в сущность дальнейшего содержания и психологически под­готавливает их к восприятию изложения. В нем сообщается тема лек­ции, перечисляются проблемы, которые будут рассмотрены в основ­ной части.

В основной части тема, разворачиваясь из смыслового ядра, делит­ся на подтемы и микротемы, происходит движение темы от фразы к фразе, но все смысловые части восходят к основной, "царствующей", по М.М. Сперанскому, мысли. В своем руководстве по риторике М.М. Сперанский писал: "Все мысли в речи должны быть связаны между со­бой так, чтобы одна мысль содержала в себе, так сказать, семя дру­гой".

В заключении подводятся итоги, в сжатом виде повторяются глав­ные мысли текста. Заключение возвращает слушателя к началу речи. А.Ф. Кони также подчеркивал, что "конец — разрешение всей речи". Он должен быть таким, чтобы слушатели почувствовали, и не только по тону, что дальше говорить нечего.

Отбирая материал, лектор должен учитывать "магическое" число 72, обозначающее среднее количество информации, которое без зат­руднений способны воспринять слушатели. Оказывается, у читающе­го человека глаз перемещается не последовательно от слова к слову, а сложным движением охватывает сразу целое "поле" текста, воспри­нимая его содержание. В устном же рассуждении мы можем воспри­нять только ту мысль, которая уже прозвучала. Слушатель суммирует последовательно воспринимаемые элементы фразы, и целостность мысли зависит от того, насколько выступающий сумеет передать ауди­тории смысловое единство отдельных частей, показать логическую пер­спективу речи. В устном тексте сигналами, указывающими границы и членения текста, являются когезивные средства, к которым относят­ся:

• лексические средства, подчеркивающие последовательность и взаимозависимость частей речи: 1) слова и словосочетания, обозначающие субъективное отношение к высказанной мысли, например: с моей точки зрения; мне кажется; по-моему; мне думается и т. п.; 2) слова, выражающие временные и пространственные отношения, например: во-первых; во-вторых; в-третьих; следующий вопрос; далее отметим; об этом я скажу позже и т. п.; 3) различные грамматические конструкции: я отмечу, мы видим, мы должны иметь в виду и т. п.
  
• ретроспективные лексические средства, отсылающие к предшествующему тексту, например: как, уже было сказано ранее; как мы знаем; как вы уже слышали; (как) вы прекрасно помните и т.п.;
  
• перспективные лексические средства, показывающие перспективу развертывания текста, его продолжение, например: забегая вперед, скажу; как будет указано дальше; дальнейшее изложение покажет, что...; посмотрим, как...; мы приступим к изучению...;
  
• интонационные средства (мелодика, темп, тембр, ритмико-динамическое членение, интенсивность речи);
  
• жесты.
  

Все эти средства, выполняя композиционную функцию, помо­гают разграничивать смысловые части, определять их по степени зна­чимости, обеспечивают преемственность изложения, последовательное развертывание текста, способствуют сохранению его единства, связно­сти, цельности (т.е. когезии), поддерживают непрерывность речевого потока и облегчают понимание текста, воспринимаемого на слух.