Педагогическая концепция Баухауза и ее традиции в современном художественном образовании

Вид материала

Автореферат диссертации

Подобный материал:

• Искусствоведение в современном гуманитарном знании и художественном образовании в россии, 462.98kb.
• Модель реализации преемственности в художественном образовании дошкольников и младших, 121.07kb.
• Захарченко Марина Владимировна, 169.75kb.
• Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании, 111.35kb.
• Традиции и инновации в наследовании культуры, 25.58kb.
• Православные традиции и новые подходы в их художественном осмыслении в русской прозе, 693.99kb.
• Концепция человека в казахской прозе первой трети ХХ века и ее воплощение в художественном, 137.87kb.
• Расписание курсов повышения квалификации ппс бгу по теме «Инновационная деятельность, 27.6kb.
• Августовская городская педагогическая конференция, 124.32kb.
• Темы курсовых работ по филологии (5 курс) 2009-2010 (английское отделение), 80.19kb.

Выводы исследования:


1. Педагогика Баухауза, опираясь на новый художественный язык современного искусства авангарда, способствовала его распространению и вхождению в широкий обиход, расширяя тем самым сферу его применения. Она несла в себе новую философию предметного мира, новое отношение к натуре, обучала принципам образования, инвариантным и одновременно адекватным времени, методам и приемам формирования окружающего пространства, создания предметного мира. На смену репродуктивно-пассивным штудиям пришли задания поисково-исследовательского характера, рассчитанные на инициативу и творческую интуицию.

2. За годы функционирования Баухауза преимущественно в период его местонахождения в Дессау благодаря деятельности выдающегося архитектора, теоретика искусства и идейного руководителя школы Гропиуса сформировалась новая система художественного образования. Именно ему удалось привлечь в Баухауз признанных художников международного авангарда, которые разработали основные принципы педагогики Баухауза. Создание подобной системы определялось самим ходом социально-исторического развития общества и стало следствием преобразований, осуществляемых в Германии в первой трети ХХ века в области реформирования художественной школы.

3. В центре воспитания и обучения Баухауза находился человек. Значение гармоничной и художественно воспитанной личности определило индивидуально-личностный подход в обучении, чего не так сложно было добиться, поскольку сами преподаватели в большинстве своем являлись незаурядными творческими личностями со своими собственными взглядами и позициями в искусстве.

4. В ходе конкретного учебного процесса были выработаны педагогические положения, определившие задачи, цели, основное содержание, теорию и методику обучения (дидактику) и имеющие в своей основе две главных составляющих: социально-историческую востребованность, с одной стороны, и привлечение в педагогику искусства новых принципов формообразования - с другой.

5. Баухауз мыслился Гропиусом не только как специализированное учебное заведение, готовящее художников для промышленности, но и как научный центр, занимающийся проблемами современного искусства. Именно эта широта в постановке проблем и обеспечила успешную деятельность школы, последующее использование педагогических принципов и традиций Баухауза художественными институтами разного профиля.

6. В результате сравнительного анализа социально-исторических условий возникновения, теории и методики преподавания Баухауза и ВХУТЕМАСа оказывается очевидным, что ВХУТЕМАС - это явление художественной жизни не менее значительное, чем Баухауз. Вместе с тем, если традиции Баухауза получили широкое развитие в Германии, а затем и по всему миру, то педагогические принципы и традиции ВХУТЕМАСа до сих пор носят скорее локальный характер, несмотря на огромный педагогический и духовный потенциал ставшим уже классическим искусства русского авангарда.

7. Проведенная научно-экспериментальной работа показала, что теоретические и методические установки Баухауза не утратили своей эффективности по настоящее время, а основные положения его педагогической концепции в полной мере могут быть использованы в сфере реформирования современной отечественной художественной школы, их содержание позволяет по-новому понять и оценить собственное культурно-историческое и педагогическое наследие.

По содержанию исследования автором опубликовано более 40 работ общим объемом 105,7 п.л. Среди них:

Монографии, книги

1. Дружкова Н.И. Педагогика Баухауза. Монография. – М.: ИХО РАО, 2007. – 10 п.л.
   
2. Дружкова Н.И. Кандинский в Баухаузе. Теоретические основы художественно-педагогической деятельности. Монография. – М.: МГУП, 2006. - 14,7 п.л.
   
3. Дружкова Н.И. Перевод и научные комментарии книги В.Кандинского «Точка и линия на плоскости» и статей периода Баухауза. // В. Кандинский. Избранные труды по теории искусства. В 2-х тт. - М.: Гилея, 2001. – 10 п.л.
   
4. Дружкова Н.И. Перевод книги П.Клее «Педагогические эскизы». – М.: Аронов, 2005. – 4 п.л.
   

Научно-методические журналы

5. «Изобразительное искусство в школе». – М.: 2001, №№ 1-6. Научный редактор-составитель. – 21 п.л.
   
6. «Изобразительное искусство в школе». – М.: 2002, №№ 1-6. Научный редактор-составитель. – 22 п.л.
   

Публикации в журналах перечня ВАК

7. Дружкова Н.И. В. Кандинский – художник и педагог. Переводы статей В. Кандинского «Значение теоретического обучения в живописи», «Аналитический рисунок» // Искусство и образование, 1998, № 4. – 0,5 п.л.
   
8. Дружкова Н.И. В. Кандинский как теоретик искусства и педагог // Искусство в школе, 2001, № 4. - 0,5 п.л.
   
9. Дружкова Н.И. Книга «Точка и линия на плоскости» как основа художественной педагогики В. Кандинского // Искусство и образование, 2006, № 4(42). – 1 п.л.
   
10. Дружкова Н.И. Теория первоэлементов В. Кандинского // Искусство и образование, 2006, № 5(43). – 1 п.л.
    
11. Дружкова Н.И. Программа элективного курса «Введение в изучение искусства ХХ века» // Искусство и образование, 2006, № 3. – 1 п.л.
    
12. Дружкова Н.И. П. Клее – художник и педагог // Искусство в школе, 2006, № 5. – 0,5 п.л.
    
13. Дружкова Н.И. И.Иттен – художник и педагог // Искусство в школе, 2006, № 6. – 0,5 п.л.
    
14. Дружкова Н.И. Учебный курс «Человек» О.Шлеммера // Искусство и образование, 2007, № 2. – 0,5 п.л.
    
15. Дружкова Н.И. «Педагогические эскизы» П.Клее // Искусство и образование, 2007, № 4. – 0,5 п.л.
    
16. Дружкова Н.И. Педагогика искусства Ласло Мохоль-Надя // Искусство и образование, 2007, № 5. – 0,5 п.л.
    

Статьи, программы в научных сборниках и журналах

17. Дружкова Н.И. В. Кандинский и русско-немецкие художественные связи // Художественно-педагогическое образование 94. Ижевск, 1995. – 0,3 п.л.
    
18. Дружкова Н.И. Реальные правила абстрактного искусства. Перевод статьи В. Кандинского «Художественная педагогика» // Мир образования, 1996, № 3. – 0,5 п.л.
    
19. Дружкова Н.И. Научная каталогизация детских работ к международной выставке детских рисунков из фондов РАО «Москва в рисунках детей ХХ века». – М.: ГМИИ им. А.С. Пушкина, 1997. В соавт. (доля участия 0,4 п.л.)
    
20. Дружкова Н.И. В. Кандинский в Баухаузе // Современные подходы к теории эстетического воспитания. – М.: ИХО РАО, 1999. – 0,3 п.л.
    
21. Дружкова Н.И. Каталог выставки детских рисунков их фондов РАО. Рисуют дети Германии. - М.: Посольство Германии, 1999. Редактор-составитель. 1 п.л.
    
22. Дружкова Н.И. Научная каталогизация детских работ к выставке детских рисунков из фондов РАО «Детства милые видения» 2000-летию А.С. Пушкина посвящается. – М.: ГТГ, 2000. В соавт. (доля участия 0,3 п.л.)
    
23. Дружкова Н.И. Теория цвета В. Кандинского // Изобразительное искусство в школе, 2001, № 1. – 0,3 п.л.
    
24. Дружкова Н.И. В. Кандинский в Баухаузе // История художественного образования в России ХХ в. - М.: Педагогика, 2002. - 1,5 п.л.
    
25. Дружкова Н.И. Хронологическая таблица художественной жизни Европы конца Х1Х - начала ХХ вв. // Изобразительное искусство в школе, 2001, № 3. В соавт. (доля участия – 0,6 п.л.)
    
26. Дружкова Н.И. Педагогическая система В. Кандинского // Изобразительное искусство в школе, 2002, № 1. - 1 п.л.
    
27. Дружкова Н.И. Теория искусства и художественная педагогика В. Кандинского // Эстетическое воспитание. Ежегодник ИХО РАО. - М.: ИХО РАО, 2003. - 1 п.л.
    
28. Дружкова Н.И. Художественная педагогика И. Иттена (Баухауз 1919-1923) // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей НТГСПА. Вып. 9. - Нижний Тагил: 2006. - 0,5 п.л.
    
29. Дружкова Н.И. Пропедевтический курс И. Иттена. К преемственности в истории художественного образования // Художественное образование в парадигме современной культуры. – М.: ИХО РАО, 2006. – 0,5 п.л.
    
30. Дружкова Н.И. Программа элективного курса «От Кл. Моне к В. Кандинскому» // Изобразительное искусство в школе, 2006, № 4. – 0,5 п.л.
    
31. Дружкова Н.И. Формирование основных принципов пропедевтического курса И. Иттена) // Профильное образование. Методика преподавания элективных курсов художественно-эстетического цикла. Ежегодник № 5. – М.: 2006. – 0,5 п.л.
    
32. Дружкова Н.И. Педагогика искусства И. Иттена // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей НТГСПА. Выпуск 9. Нижний Тагил, 2006. – 1 п.л.
    
33. Дружкова Н.И. Содержание курса В.Кандинского по цветоведению // Актуальные проблемы художественного образования. Выпуск 11. – М.: ИХО РАО, 2006. – 0,5 п.л.
    
34. Дружкова Н.И. Пропедевтический курс Л. Мохоль-Надя // Педагогика искусства как новое направление гуманитарных знаний. ИХО РАО, 2007. – 0,5 п.л.
    
35. Дружкова Н.И. Теоретические основы педагогики искусства В. Кандинского // Электронный научный журнал «Педагогика искусства» ИХО РАО, 2007, № 7. – 1 п.л.