Методические приемы, направленные на формирование общеучебных умений щелканова Галина Викторовна

Вид материала

Документы

Содержание Владение умениями совместной деятельности 100 г. Другие – ваша «личная собственность». Вначале поговорим о том, что общепринято и всем понятно. Задолго до нас придуманы с Рекомендации для информационного выступления Прочитайте текст и ответьте на вопросы после.

Подобный материал:

• «Формирование общеучебных умений и навыков», 225.06kb.
• Контроль и диагностика общеучебных умений и навыков, 330.09kb.
• Доклад на рмо на тему: «Диагностика общих учебных умений и способов учебной деятельности,, 136.47kb.
• И. Я. Лернер признает: Задача состоит в том, чтобы список общеучебных умений был учтен, 192.18kb.
• Втечение всей работы у меня возникали такие вопросы, 128.94kb.
• На уроке и во внеурочной деятельности, 945kb.
• Формирование общеучебных умений у младших школьников «группы риска», 376.52kb.
• Педагогические условия формирования общеучебных умений у младших подростков в процессе, 714.15kb.
• Формирование общеучебных умений и навыков у учащихся начальной школы, 407.36kb.
• Министерство Образования Российской Федерации Вечерняя (сменная) общеобразовательная, 175.16kb.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ

Щелканова Галина Викторовна

учитель химии и биологии ГОУ Гимназии №1584


В последнее время наблюдается возросший интерес к общеучебным умениям и навыкам как универсальным для многих школьных предметов способам получения и применения знаний. И это неслучайно, так как родителей, администрацию, государство интересует качество знаний. Факторов неуспеваемости и низкого качества знаний несколько, но одним из главных является неумение учиться. Есть достаточно веские основания для того, чтобы акцент в школьном образовании сделать на формировании у обучаемых навыков учебной деятельности, вооружить их такими умениями и навыками, которые облегчают учебный труд, делают его привлекательным и позволяют получать радость от процесса обучения.

Значимая роль отведена им и в стандартах второго поколения (проект 2008 г.) отмечено: «Универсальные (метапредметные, обобщенные, общеучебные) умения – это умения, формируемые на базе нескольких или всех учебных предметов, применимые, как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях».

Общеучебные умения и навыки - это такие умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни. Для усвоения отдельных предметов необходимы так называемые узкопредметные умения и навыки.

Для усвоения отдельных предметов необходимы так называемые узкопредметные умения и навыки – это действия, формируемые в каком-либо учебном предмете, которые могут становиться операциями для выполнения лишь других специфических действий этого предмета или смежных предметов.

Само по себе прохождение учебного материала по химии не обеспечивает формирования и развития общеучебных умений и навыков. Как отмечают исследователи, в начальной школе такие навыки формируются, но о развитии их в средних и старших классах учителя часто забывают. Эффективность обучения тому или иному предмету зависит и от уровня владения учащимися общеучебными умениями и навыками.

В методической литературе приводится несколько классификаций общеучебных умений и навыков. Ю.К.Бабанский группирует основные умения и навыки учебного труда учеников в соответствии со структурой учебной деятельности и процессом усвоения знаний, выделяя при этом три группы умений и навыков: 1) учебно-организационные (определение задач, рациональное планирование, создание благоприятных условий деятельности), 2) учебно-информационные (работа с книгой и другими источниками информации, библиографический поиск, наблюдение), 3) учебно-интеллектуальные (мотивация деятельности, восприятие, осмысление, запоминание информации, решение проблемных задач, самоконтроль учебно-познавательной деятельности). А.В.Усова и А.А.Бобров классифицируют учебные умения по виду учебной деятельности на пять основных групп: 1) познавательные, 2) практические, 3) организационные, 4) самоконтроля, 5) оценочные. По мнению М.В.Зуевой и Б.В.Ивановой, среди общеучебных умений можно выделить следующие типы умений: 1) интеллектуальные или логические, 2) организационно-познавательные, 3) трудовые. Н.А.Лошкарева разрабатывает классификацию общеучебных умений: 1) учебно-организационные, 2) учебно-интеллектуальные, 3) учебно-информационные, 4)учебно-коммуникативные. М.Ю.Демидова и В.С. Рохлов систематизируют общеучебные умения и навыки по способам деятельности учащихся: 1) познавательные; 2) информационно-коммуникативные; 3) рефлексивные. Д.В. Татьянченко и С.Г. Воровщиков, рассматривая общеучебные умения как объект управления образовательным процессом, предлагают систематизировать их по трем группам: 1) учебно-управленческие 2) учебно-информационные, 3) учебно-логические.

Более подробно остановлюсь на классификации педагога-психолога Лошкаревой Н.А.

Учебно-организационные умения и навыки

Это одна из центральных групп ОУУН, в которую входят:

• организация рабочего места;
  
• выполнение правил гигиены учебного труда;
  
• принятие учебной цели;
  
• выбор способов деятельности;
  
• работа консультантом;
  
• планирование организации контроля труда.
  

Эта группа умений и навыков важна не только на этапе обучения в школе, но и в дальнейшей жизни учащихся. При формировании данной группы учитель должен ставить цель урока не только для себя, но и для учащихся. В процессе урока учить планировать выполнение заданий, отыскивать рациональные способы работы, учить детей самостоятельно себя контролировать.

Здесь хотелось бы молодым учителям химии порекомендовать на первом уроке в 8 классе изложить свои требования или советы по организации рабочего места ученика. Например, что должно быть на столе для успешной работы:

1. Ручка (определенного цвета, единый для школы), которой ведутся записи в тетради.
   
2. Рабочая тетрадь (обязательно проговорить требования к ведению тетради: поля, запись числа на полях, записи «классная работа» или «домашняя работа», словарь терминов в конце тетради, выделение темы урока).
   
3. Простой карандаш.
   
4. Линейка.
   
5. Ластик.
   
6. Учебник (по усмотрению учителя можно не носить, если в кабинете есть комплект учебников).
   
7. Дневник.
   

Также для начинающих учителей приведу правила поведения в кабинете химии, которые даются на первом уроке наряду с правилами техники безопасности.


Правила поведения учащихся на уроках химии

1. Со звонком с разрешения учителя учащиеся входят в класс и молча. Первыми заходят девочки, затем мальчики.

2. Учащиеся занимают закрепленные за ними рабочие места, готовятся к уроку.

3. Учащиеся приветствуют учителя, стоя. Садятся с разрешения учителя.

4. На уроках не должны находится посторонние предметы, книги и тетради, принесенные учащимися для личных целей. Это создает препятствия для расположения на парте раздаточного и лабораторного оборудования и комфортной организации учебного труда учащихся. Перечень необходимого на каждом конкретном уроке и в определенные моменты урока (например, при лабораторной работе) определяется учителем.

5. Портфели должны находится под партой или висеть на крючке парты, а не в проходе, так как нахождение портфелей в проходе создает препятствие для свободного передвижения учителя и учащихся по проходу, что может привести к падению и травме.

6. На уроке учащиеся внимательно слушают объяснения и инструкции учителя. Запрещается выполнять какие-либо действия, прикасаться к оборудованию без разрешения учителя

7. Учащиеся, желающие отвечать или спросить что-либо у учителя, поднимают руку.

8. При вызове для ответа учащийся должен встать и выйти к доске с дневником для выставления оценки учителем.

9. Отвечая, учащийся стоит у доски лицом к классу или, при ответе с места лицом к учителю. Отвечая, учащийся говорит громко, внятно, не спеша, полным ответом. Пишет на доске грамотно, разборчиво. При ответе с использованием плаката, схемы стоит вполоборота к классу, показывая указкой на то, что необходимо.

10.Учащиеся не должны вставать с места без разрешения учителя, тем более перемещаться по учебному классу. Это может привести к падению оборудования, что может привести к травмированию учащегося обломками оборудования.

11. Урок заканчивается по сигналу учителя. По инструкции учащиеся сдают оборудование, тетради учителю в указанные моменты урока и в отведенные учителем места.

12. После того, как учитель убедится в том, что сдано все оборудование, учащиеся завершили уборку рабочего места, он разрешает организованно и быстро покинуть кабинет.

13. Нахождение учащихся в кабинете на перемене категорически запрещается, так как в это время кабинет проветривается, при необходимости происходит смена оборудования или экспресс-уборка после лабораторной работы.

14. Не разрешается на уроках жевать или кушать, во избежания попадания твердых частиц в дыхательные пути.

15. Не разрешается на уроках пользоваться телефоном, диктофоном, i-phone, фотоаппаратом, видеокамерой, качаться на стуле, садиться на парту.


Для развития организационных умений на уроках используйте групповые формы работы, проектную деятельность. Так как хорошо развитые организационные умения не только усиливают интенсивность познания, обусловливают возможность включения всех учащихся в самообразование.

Когда учащиеся действуют вместе в классе, они используют язык химии и думают на нем. Ученики используют помощь одноклассников, чтобы заполнить пробелы в своих знаниях.

Другим вариантом групповой работы может быть подготовка общеклассного проекта, когда каждая группа готовит свой фрагмент презентации (5-6 слайдов по определенному плану и оформлению), из этих фрагментов должна сложиться целостная, выполненная в едином ключе, без разрывов и нестыковок, презентация. Темы для восьмиклассников: «Великие химики», «Химические элементы», для 9 класса: «Календарь круглых дат». Здесь основной упор делается на методы познания (наблюдение, опыт, измерение, описание, моделирование, элементы прогнозирования) При подведении итогов обязательна рефлексивная деятельность: объективное оценивание вклада каждого члена группы в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).


Учебно-интеллектуальные умения и навыки

Эта группа подразумевает овладение учащимися приемами умственной деятельности:

• сравнение;
  
• анализ;
  
• систематизация;
  
• обобщение;
  
• абстрагирование;
  
• моделирование;
  
• классификация;
  
• причинно-следственные связи;
  
• мысленный эксперимент.
  

Понимая неоценимую роль данных умений и навыков для нашего предмета, учителя должны не забывать, что сами по себе они не формируются и на каждом уроке необходимо систематически работать над формированием и развитием интеллектуальных умений, опираясь при этом на уже известное детям. При правильной организации труда учащиеся должны не только осмысливать и усваивать отдельные научные термины, но и понимать весь объем научных знаний в совокупности.

Методические приемы работы с терминами.

1. Перевод терминов на русский язык, что делает запоминание более осмысленным. Например, термин адсорбция (от лат. ad — на, и sorbeo — поглощаю, всасываю), поглощение какого-либо вещества из газа или раствора поверхностным слоем другого вещества. Альдегид(искаж. лат. al(cohol) dehyd – алкоголь, лишённый водорода).
   
2. Задания, в которых школьник выбирает один правильный ответ из предложенных вариантов.
   
3. Задания, в которых ученикам необходимо вставить пропущенное слово. Например,
   
   • Свойство химического элемента образовывать несколько простых веществ называют …
     

• Выберите утверждение, где вместо пропусков необходимо вставить слова «химический элемент»
  

1)	…кислород активно реагирует с натрием
2)	…кислород необходим живым организмам для дыхания
3)	источник поступления …кислорода в атмосферу – фотосинтез
4)	самый распространенный на Земле … кислород

4. Задания на соответствие.
   

Установите соответствие между уравнением и типом химической реакции.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ		ТЕРМИН
А)	Процесс, в результате которого из двух и более веществ получается одно сложное вещество	1)	Реакция разложения
Б)	Процесс, в результате которого из одного вещества получается два и более новых вещества	2)	Реакция обмена
В)	Реакция, в ходе которой сложные вещества обмениваются своими составными частями	3)	Реакция замещения
Г)	Реакция, в которую вступают простое вещество и сложное вещество, а в качестве продуктов получаются новое простое вещество и новое сложное вещество	4)	Реакция соединения

5. Терминологические диктанты. В конце тетради (5 листов) записываются термины. На первом уроке необходимо учащихся предупредить о том, что диктанты по терминам могут быть на любом уроке, поэтому желательно термины заучивать сразу после записи. Из этого списка учитель берет термины для диктанта. В ходе диктанта школьникам необходимо сформулировать определение предложенных понятий и записать их в тетрадь.
   
6. Графические диктанты. Учитель предлагает определение понятия, ученик должен выбрать верно или неверно это определение и в тетради записать условный знак. Для этого в тетради чертится простым карандашом отрезок 10 см, разбивается на 10 частей по 1 см. Затем внизу части отрезка нумеруются: 1, 2, 3… Учитель зачитывает определения по порядку, повторяя 2 раза. Графические диктанты по мнению Г.Л. Маршановой позволяют формировать умения учащихся работать в строго отведенное время и отвечать на вопросы разного типа; развивать умения и навыки применять условно-графические изображения учебной информации на бланках, умения быстро воспринимать информацию со слов учителя и в сжатые сроки представить отчет в условно-графической форме (перекодирование информации). Учитель составляют «ключи» для проверки или взаимопроверки.
   

Не надо забывать о развитии общеучебных умений и при диагностике знаний. Чаще всего на уроках используется опрос. Например, для проверки умения критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации (находить ошибки в тексте на основе имеющихся знаний).


При изучении темы: «Белки» в 10 классе предлагается задание:

Найдите ошибки в приведенном тексте, исправьте их, ука­жите номера предложений, в которых они сделаны, запишите эти предложения без ошибок.

1. Белки - это биологические полимеры.

2. Мономерами белков яв­ляются аминокислоты.

3. В состав белков входит 30 разных аминокис­лот.

4. Все аминокислоты могут синтезироваться в организме человека и животных.

5. Аминокислоты соединяются в молекуле белка нековалентными пептидными связями.


При изучении темы: «Кислород. Водород» в 8 классе задания следующего типа:

1. В строке перечислены четыре слова. Три из них объединены общим признаком. Четвертое слово к ним не подходит. Найдите лишнее слово и подчеркните.

1. Кислород, азот, углекислый газ, водород.
   
2. Кавендиш, Лавуазье, Пристли, Грин.
   
3. Перманганат калия, оксид фосфора (V), вода, перекись водорода.
   

2. В каждой строке перечислены три слова. Найдите общее для этих понятий название (признак или свойство) и запишите его.

1. Окисление, горение, дыхание — ______________________
   
2. Кислород, водород, озон — __________________________________
   
3. железо, медь, золото — ______________________________
   

3. Вам предложен перечень из четырех взаимосвязанных понятий. Расположите их таким образом, чтобы прослеживалась цепочка от частного понятия к наиболее общему.

Например: орнитология → зоология → биология.


Перечень понятий: вещество, молекула, атом, физическое тело.

____________ → ___________ → _____________ →_____________


Учебно-информационные умения и навыки

Эта группа умений и навыков включает в себя способы получения знаний:

• чтение текста (осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жан­ров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Ис­пользование различных видов чтения: ознакомительное, просмотро­вое, поисковое и др.).
  
• работа с учебником;
  
• практическая работа;
  
• работа с дополнительной литературой;
  
• работа со справочной литературой;
  
• выбор и использование выразительных средств языка и знако­вых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в со­ответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.
  
• усвоение информации с помощью видеотехники, компьютера, аудиозаписи.
  

С видами работы над материалом учебника вы уже знакомы. Это составление простого или сложного плана, тезисы, конспектирование, выписки. Читая учебник, можно порекомендовать учащимся подчеркивать карандашом (при этом напомнить убрать карандаш в конце учебного года), отмечать на полях или закладках то, что представляется важным.

В качестве методического приема рекомендую использовать следующие задания.

1. Составление плана параграфа, текста. План – это самая короткая форма изложения текста, его логическая схема в виде кратких формулировок. Все остальные виды записей занимают больше места, чем план. План четко отражает последовательность изложения мыслей в тексте. Он дисциплинирует мышление, делает его целенаправленным. План указывает общее направление изложения, ход мысли. Напомню, что план бывает простой, сложный; цитатный, тезисный, вопросный.
   
2. Написание тезисов. Тезисы позволяют глубоко осмыслить текст. Работа над их составлением формирует четкость выражения мысли. Умелое составление тезисов свидетельствует об овладении методами самостоятельной работы над книгой.
   

Алгоритм составления тезисов:

1. Чтение текста.

2. Деление его на смысловые части.

3. Определение основных мыслей и положений каждой части.

4. Краткая запись основных положений текста без доказательств.

На дополнительных занятия рекомендуется с учащимися познакомиться с приемами работы над научной литературой.

Правила работы с научным текстом.

• Взяв книгу, внимательно ознакомьтесь с ее титульным листом. Заглавие книги определяет ее содержание.
  
• Посмотрите, в каком году издана книга (если она вышла давно, ее материал мог устареть), какое издательство ее опубликовало. Каждое издательство выпускает книги, адресованные определенному кругу читателей: «Наука» - для научных работников, специалистов (издается также научно-популярная серия, рассчитанная на широкий круг читателей); «Просвещение» - для учителей и учащихся.
  
• Оглавление – путеводитель по книге, и знакомство с ним дает представление о книге в целом и ее разделах; оно поможет найти тот раздел, в котором содержится нужная вам информация.
  
• Изучите примечания.
  
• Значение незнакомых слов выясните в словарях.
  

Учебно-коммуникативные умения и навыки

Эта группа умений и навыков предполагает развитие письменной и устной речи учащихся, формирование умения слушать.

• Письменная речь: конспектирование, умение писать сочинения, правильно оформлять работу.
  
• Устная речь: умение пересказывать, отвечать на вопросы, рассуждать и т.п.
  
• Учебное слушание: умение выделять главное из сказанного, прочитанного, слушать и слышать собеседника, учителя, задавать вопросы…
  
• Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.)
  

Учитель должен стараться включать учащихся в диалог, развивать их монологическую речь, совершенствовать технику письма, развивать умение слушать собеседника, делать записи по ходу объяснения, чтения текста учебника.


Конспект – краткое изложение содержания статьи или книги. Конспектирование как форма записи следует за тезированием.

Строгих правил конспектирования нет – каждый выбирает свои. Однако есть некоторые рекомендации, которые можно изложить ученикам:

1. Собираясь конспектировать, внимательно прочитайте работу целиком, отмечая основные положения автора, важные, на ваш взгляд, мысли и факты.

2. Вторично прочитайте статью, перескажите своими словами ее положения и доводы, процитируйте наиболее важные формулировки.

3. Законспектируйте статью; прочитайте ее еще раз, сопоставляя с вашими записями (если пропустили что-то важное, внесите соответствующие дополнения).

Конспект делится на главы, параграфы (так легче усвоить записанное, найти в нем нужное место).

При конспектировании порекомендуйте учащимся использовать сокращения слов. Это удобно и экономия – более 66%.

Учащимся сообщают, что сокращения бывают двух типов. Одни понятны всем: 100 г. Другие – ваша «личная собственность». Вначале поговорим о том, что общепринято и всем понятно. Задолго до нас придуманы сокращения: кл. – класс, Б. – Большой и др. Принятые в русском языке сокращения используются в разных изданиях. Они закреплены специальным законом, и их списки можно найти в энциклопедиях, справочниках, словарях, на первых страницах научных книг. Приведем наиболее распространенные общепринятые сокращения: иск. – искусственный, млн. – миллион, напр.– например, т.о. – таким образом, хим. – химический. «Личной собственность» могут быть Ме - металл, Неме - неметалл. Использование аббревиатур: ТЭД – теория электролитической диссоциации, ОВР – окислительно-восстановительные реакции, ПЗ и ПС – периодический закон и периодическая система, УХР – уравнение химической реакции. Кроме аббревиатур (существительных) имеются и сокращенные слова. Графические сокращения, состоящие из сочетания начала и конца слова: в-во – вещество, к-рый – который, р-ция – реакция, р-р – раствор, св-во – свойство. Общепринятые графические символы также помогают сократить запись: % - процент, → - вправо, ∑ - сумма.

Для развития умений устной речи, пересказывать в 8 классе при знакомстве с химическими элементами дается домашнее задание: подготовить рассказ о химическом элемента (для каждого ученика свой). При этом излагаются требования: рассказ не более 1мин., должен содержать самую интересную информацию доступную и понятную всем (при использовании незнакомых слов попросить их объяснить). Рекомендации для публичного информационного выступления вывешиваются на стенде в кабинете. При изложении рассказа все учащиеся составляют вопросы к докладчику, которые можно спросить сразу после выступления или собрать выборочно и проверить в конце урока.

Рекомендации для информационного выступления

• Главная цель информационного выступления – сообщение аудитории некоторой новой информации.
  
• Главное требование к оратору при этом – доскональное знание объекта, о котором он говорит с аудиторией. Чтобы хорошо подготовиться к выступлению, нужно уметь «сворачивать» и «разворачивать» информационные тексты, т.е. отбирать самые ключевые факты из всех известных по данной теме или, наоборот, добавлять к известным какие-то новые факты за счет обращения к различным справочникам и энциклопедиям.
  
• Тема может раскрываться при помощи определений, характеризующих предмет, на основе уподобления и противопоставления признаков предметов.
  
• При подготовке информационного сообщения надо представить себе, как текст будет восприниматься на слух. Затрудняют восприятие информативная избыточность, перегруженность цифрами, названиями, сложными терминами. Следует избегать громоздких синтаксических предложений.
  

При изучении темы: «Металлы» на уроке «Алюминий и его свойства» можно предложить следующие задания, направленные на развитие ОУУ.


Прочитайте текст и ответьте на вопросы после.


В 1825 году, датский физик Ханс Христиан Эрстед получил несколько миллиграммов металлического алюминия, а в 1827 году Фридрих Вёлер смог выделить крупинки алюминия, которые, однако, на воздухе немедленно покрывались тончайшей пленкой оксида алюминия. До конца XIX века алюминий в промышленных масштабах не производился. Только в 1854 году Анри Сент-Клер Девиль (его исследования финансировал Наполеон III) изобрёл первый способ промышленного производства алюминия. В 1855 году был получен первый слиток металла массой 6—8 кг. За 36 лет применения, с 1855 по 1890 год, способом Сент-Клер Девиля было получено 200 тонн металлического алюминия.

В 1856 году он же получил алюминий электролизом расплава хлорида натрия-алюминия. В 1885 году, основываясь на технологии, предложенной русским ученым Николаем Бекетовым, был построен завод по производству алюминия в немецком городе Гмелингеме. Технология Бекетова мало чем отличалась от способа Девиля, но была проще и заключалась во взаимодействии между криолитом (Na₃AlF₆) и магнием. За пять лет на этом заводе было получено около 58 т алюминия .

Метод, изобретённый почти одновременно Чарльзом Холлом во Франции и Полем Эру в США в 1886 году и основанный на получении алюминия электролизом глинозема, растворённого в расплавленном криолите, положил начало современному способу производства алюминия. С тех пор, в связи с усовершенствованием электротехники, производство алюминия совершенствовалось. Заметный вклад в развитие производства глинозема внесли русские ученые К. И. Байер, Д. А. Пеняков, А. Н. Кузнецов, Е. И. Жуковский, А. А. Яковкин и др.

Первый алюминиевый завод в России был построен в 1932 году в Волхове. Металлургическая промышленность СССР в 1939 году производила 47,7 тыс. тонн алюминия, ещё 2,2 тыс. тонн импортировалось.

Вторая мировая война значительно стимулировала производство алюминия. Так, в 1939 году общемировое его производство, без учёта СССР, составляло 620 тыс. т, но уже к 1943 году выросло до 1,9 млн т. К 1956 году в мире производилось 3,4 млн т первичного алюминия, в 1965 году — 5,4 млн т, в 1980 году — 16,1 млн т, в 1990 году — 18 млн т. В 2007 году в мире было произведено 38 млн т первичного алюминия, а в 2008 — 39,7 млн т.

Мо материалам Википедии.


Задания:

• Озаглавьте текст. (Умение выделять главную мысль текста или его частей).
  
• Постройте график мирового производства алюминия. (Преобразование информации из одной знаковой системы в другую (таблица, график, диаграмма, карта, схема).
  

• Ученые-химики каких стран принимали участие в производстве алюминия? (Выделять неявно заданную в тексте информацию. Ответ на вопрос, требующий сопоставления информации из разных частей текста).
  

• Назовите русских ученых химиков, которые сделали вклад в развитие производства глинозема.
  

• Объясните, с чем связан резкий рост производства алюминия в сороковых годах ХХ века? (Умение выводить из содержания текста те идеи и соотношения, которые не раскрыты в нем в явном виде).
  

• Как изменилось производство алюминия в последние годы? С чем это связано? (Умение подбирать наиболее вероятные последствия описанных событий).
  

Вариант задания для работы в группах на уроке или после уроков.

Задание 1. Ответьте на вопросы: 1. Какие страны обладают запасами бокситов, но не производят алюминий. Дайте пояснения. 2. Какие страны добывают и производят алюминий?

Задание 2. Постройте столбчатую диаграмму «Производство алюминия в мире в 2007-2010 гг.», используя приведенные в таблице данные о производстве алюминия.


Список стран по выплавке алюминия

Страна	2007 год (млн. т)	2008 год (млн. т)	2009-2010 (млн. т)
КНР	12,60	13,50	16,8
Россия	3,96	4,20	3,85
Канада	3,09	3,10	2,9
США	2,55	2,64	1,72
Австралия	1,96	1,96	1,95
Бразилия	1,66	1,66	1,55
Индия	1,22	1,30	1,4
Норвегия	1,30	1,10	0,8
ОАЭ	0,89	0,92	1,4
Бахрейн	0,87	0,87	0,87

Список стран по выплавке алюминия основан на данных Геологической службы США


Домашнее задание: постройте столбчатую диаграмму «Производство алюминия в мире в 2006,2007 гг», используя приведенные в тексте данные.


Производство алюминия в мире в 2007 г. составило 37,41 млн. тонн (по данным Международного института алюминия (International Aluminium Institute, IAI).

Показатели производства алюминия по основным географическим регионам мира за 12 месяцев 2007 г. (в скобках указаны показатели за аналогичный период 2006 г.): Африка — 1,815 (1,864) млн. тонн; Северная Америка — 5,643 (5,333) млн. тонн; Латинская Америка — 2,557 (2,493) млн. тонн; Азия (без Китая) — 3,707 (3,493) млн. тонн; Западная Европа — 4,306 (4,182) млн. тонн; Восточная/Центральная Европа — 4,460 (4,230) млн. тонн; Океания — 2,315 (2,274) млн. тонн; Китай — 12,607 (9,349) млн. тонн.

Настоящая статистика не учитывает поставки на мировой рынок алюминия из таких производящих стран, как Азербайджан, Иран, КНДР, Босния и Герцеговина, Польша, Румыния. Доля этих стран в общемировом производстве оценивается экспертами IAI примерно в 2%.

Журнал «Металлы и цены» №9, 2008.


Заключение

Конечно, работа над ОУУ должна вестись системно и по всем предметам.    Общеучебные умения и навыки являются универсальными способами приобретения и применения знаний. Методические приемы помогут создать условия для формирования у учащихся практических навыков осуществления учебной деятельности, что в свою очередь обеспечит приобретение ими всесторонних и прочных знаний. Таким образом, может быть решена задача увеличения эффективности и качества образования, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике.