Родительское собрание: хорошо или плохо?
| Вид материала | Документы |
- Методика проведения родительского собрания , 16.13kb.
- Т. В. Склярова Протокол №1 от 30. 08. 2011 г. 2011 г. Программа, 136.26kb.
- Городской конкурс «Современный урок с использованием икт» Капризные буквы, 328.71kb.
- Если дела идут хорошо они пойдут плохо. Если дела идут плохо они пойдут еще хуже, Если, 377.61kb.
- К проблеме многосторонних способностей, 126.35kb.
- Приложение родительское собрание на тему: «Роль родителей в нравственном воспитании, 107.63kb.
- Проектно-исследовательская работа по теме: «Компьютерные игры это хорошо или плохо?», 193.72kb.
- Игра «Хорошо плохо». Воспитатель. А вы ребята, как думаете? Дети. Хорошо: всё растёт,, 93.45kb.
- «Самое ценное в жизни и в стихах – то, что сорвалось», 36.98kb.
- Вилмантас Пацявичюс, 167.5kb.
ГЛАВА 3 Как учить взрослых?
У учителя, особенно начинающего, всегда возникает ряд вопросов по поводу организации и проведения родительских собраний. В данной главе мы попытаемся ответить на отдельные вопросы, связанные с особенностями организации обучения взрослых и их учетом в процессе работы с родителями. Главная особенность заключается в том, что на родительских собраниях их участники являются взрослыми учащимися.
3.1. Особенности взрослых учащихся
Как работать со "сложными" родителями
- Помните о своей цели и цели встречи с родителями.
- Не "зацикливайтесь" на отношениях с "проблемными" участниками. Принимайте их как естественное явление.
- Спуститесь на их уровень, а затем поведите за собой.
- Спросите: "В чем причина такого поведения? Чем это вызвано?" Отреагируйте адекватно на ситуацию.
- Рассматривайте выпады как информацию о необходимости смены способов работы на собрании.
- Попытайтесь встать на позицию человека, создающего проблемы, попытайтесь понять его и, по возможности, реализовать возникающие запросы.
- Рискуйте, всегда можно попробовать несколько вариантов выхода из ситуации.
- Попытайтесь изолировать "проблемного участника" на некоторое время. Группа решит сама, как ей относиться к данному участнику.
Для организации общения с родителями важно найти тот оптимальный вариант, который будет приятен всем участникам и создаст атмосферу взаимопонимания и уважения. Остановимся на отдельных способах создания доброжелательного климата на родительских собраниях.
Диалог - это умение слушать и воспринимать информацию, уметь слышать то, что говорят, понять человека, который говорит, уметь задавать вопросы, владеть навыками ведения расспросов. Обучение умению вести диалог связано с подведением родителей к осмыслению затруднений, помех, связанных с межличностным общением. С другой стороны они должны уяснить, какие факторы, благоприятствуют общению, более глубокому пониманию собеседников. Важная предпосылка к пониманию других - понимание самого себя. Для поддержания диалога можно использовать прием "поддерживающее эхо" - повторение последних слов собеседника. Этим мы поддерживаем контакт и стимулируем дальнейшее продолжение изложения своих мыслей. "Смысловое эхо" - повторение одного, двух ключевых слов из высказывания партнера. "Зеркало" - повторение мысли партнера его словами, что помогает ему услышать себя и планировать дальнейшее продолжение диалога. "Парафраз" - повторение сказанного другими словами, но с передачей главной идеи. Парафраз начинается обычно словами: "Правильно ли я вас понял…" Парафраз несет в себе как понимание, так и то содержание, которое в явном виде в словах партнера не присутствует. Эффективным является эмпатическое слушание, позволяющее увидеть проблему глазами того, кто говорит.
Доброжелательному и конструктивному общению можно учить, используя различные игровые приемы.
Успешное общение начинается со слов "Я горжусь…", "Мне приятно сказать…", "У меня хорошо получается…", "Я удовлетворен...", "Мне нравится в себе…" и другие. Возможность рассказать о своих положительных качествах предоставляется крайне редко. Многие люди живут по принципу: "Хорошее обо мне могут сказать другие, а мне нечем хвалиться". Поэтому многие люди даже не представляют, какими ценными качествами они обладают. Прием "успешное общение" развивает адекватную самооценку, учит искать положительное в самом себе. Человеку бывает трудно оценить самого себя, свою деятельность. Нужно быть терпеливым и вместе с участниками искать то положительное, что случилось на данном временном отрезке с каждым из присутствующих. Никаких негативных, отрицательных оценок не допускается.
Мои сильные качества. Все садятся в круг. Один начинает рассказывать о своих сильных качествах: о том, что он любит, ценит, принимает в себе, что ему дает чувство уверенности и т.д. Важно, чтобы говорящий не умалял своих достоинств, не иронизировал над собой, а говорил прямо. Это упражнение направлено на умение выделить в себе положительное и ценить его. Все участники родительского собрания должны следить, чтобы не было сказано ничего о недостатках. Разговора о негативном следует избегать и сразу же пресекать попытку самокритики.
Мнения. Выбирают одного человека из группы и все участники по очереди называют его лучшие качества. Затем говорят о другом участнике. За один прием можно предложить выделить лучшие качества не более чем у 4-х человек. На другом собрании эту работу можно продолжить, чтобы каждый услышал коллективную, положительную оценку своих качеств.
Опора на жизненный опыт участников. Участникам предлагается вспомнить, какими ласковыми словами их называют близкие. Какие чувства они при этом испытывают? Как этот опыт перенести в общение с другими людьми, со своими детьми? Пусть каждый подумает и скажет, что надо сделать, чтобы общение с ним доставляло окружающим удовольствие.
Обратная связь. Работа ведется в парах. Предлагается вспомнить одну из своих неудач или ошибок и рассказать о ней партнеру. Об этом же нужно рассказать еще раз, но уже пользуясь "Структурой неудачи". Затем следует повторить сказанное, пользуясь "Структурой обратной связи". Рассказчик делится с партнером своими наблюдениями и выводами. Потом партнеры меняются ролями.
| Структура неудачи | Структура обратной связи |
| 1. Что-то не так. 2. Кто виноват? 3. Почему так вышло? 4. Что мне не нужно делать. | 1. Каков был результат? 2. Чему я научился? 3. Как я могу это использовать? 4. Мои новые возможности. |
После завершения упражнения участники садятся в круг и обмениваются своими впечатлениями и полученными выводами со всей группой.
Это Я. Предлагается с помощью бумаги и ножниц создать свой автопортрет и представить его всем присутствующим. Портрет можно нарисовать. Участник может выбрать несколько предметов, которые представляют его как человека, специалиста, и с их помощью представить себя окружающим.
Кто Я. Предлагается описать внешность, манеры особые приметы кого-либо не называя его имени. Работа ведется в малых группах. Каждая группа выбирает одного участника, описывает его, а все остальные угадывают, кто это. Победившей будет та группа, которая больше всех угадает представленных участников.
Три предмета. Каждый из участников должен положить на стол три предмета, которые есть у него под рукой или в сумке. Его сосед, глядя на эти предметы, определяет его наклонности и интересы.
Объявление. Каждый из участников должен каким-либо образом заявить о себе. Это может быть объявление в газете (несколько строчек) или реклама на радио, телевидении. В рекламе или объявлении необходимо указать главное желание - для чего это делается.
Выдуманная автобиография. Участникам предлагается придумать себе необычайную автобиографию (можно жить в другой стране, другом измерении, на другой планете и т.д.)
Волшебное зеркало. Участникам предлагается нарисовать себя в зеркале маленькими и испуганными. Во втором зеркале - большими и веселыми. В третьем - счастливыми. В какое зеркало хочется чаще смотреться? В каком зеркале человек более симпатичен? На кого он больше всего похож?
Сборы в дорогу. Один из участников выходит из классной комнаты. Оставшиеся собирают ему дорожную сумку: пишут на листочках "подарки в дорогу". Они могут быть абстрактные или предметные. Вошедший разбирает "подарки", объясняет их назначение, причины и цель их дарения.
Эмпатия. Один из участников выходит из комнаты. Остальные характеризуют его, называя черты, свойства, привычки, высказывая свое мнение о нем. Желательно, чтобы высказывания были положительными и доброжелательными. Затем приглашается вышедший, и ему зачитывается перечень мнений о нем без указания авторов. Ему надо угадать, кто мог о нем такое сказать. Затем выходит следующий, и процедура повторяется.
Подарок на день рождения. Участники определяют для себя роли. Это может быть растение, животное, предмет, дело и т. д. Затем они объединяются в пары, и каждый придумывает подарок на день рождения своему партнеру. Это могут быть стихи, рисунки, полезные предметы и вообще все что угодно. Участники обмениваются подарками, а затем стараются представить, какие эмоции мог бы испытать объект, выбранный ими для своей роли.
Для того, чтобы почувствовать необходимость работы в группе, можно предложить упражнение " Сломанные квадраты". Суть упражнения состоит в следующем. Пять квадратов делятся на три неравные части и разрезаются. Части квадратов перемешиваются. Каждый берет одну часть. Группы должны сложить квадраты. При этом участники не имеют права говорить во время работы. Можно только отдавать детали конкретному человеку в группе, но запрещается просить каким-либо способом (жестами, звуками, глазами, мимикой и т.д.) части у других членов группы. Остальным присутствующим также запрещается разговаривать, обмениваться мнениями. Они выполняют роль наблюдателей. Работа начинается по сигналу ведущего. После завершения работы идет рефлексия. Что чувствовали те, кто складывал квадраты? Что чувствовали те, кто наблюдал? Что осложняло работу? Почему были предложены такие правила? Бывают ли в жизни такие ситуации? Как поступить в таком случае? Для чего было предложено данное упражнение?
Круг. Участникам предоставляется возможность высказать свое мнение по кругу. Если кто-то не желает высказываться, то ему можно дать возможность высказаться несколько позже. Такое упражнение полезно, когда необходимо за короткий промежуток времени выяснить уровень владения участниками конкретной темой, проблемой.
Поговорим без слов. Группа разбивается на пары. Один сжимает кулак, а другой в течение минуты без физического воздействия и слов, только мимикой и жестами старается сделать так, чтобы кулак разжался. Через минуту участники рассказывают, что они при этом чувствовали и почему разжался или не разжался кулак. В чем сильная и слабая сторона такого взаимодействия? Что оказалось сложным? Как целесообразно поступать в такой ситуации в реальной практике?
Телефон сломался (переформулирование). Группа делится на подгруппы по 5-7 человек. Одному участнику группы дается лист бумаги на котором написана одна фраза. Он должен передать прочитанную информацию на ухо другому, а тот следующему. В заключение информация передается тому, кто начинал. Он сравнивает услышанную информацию с тем, что написано на листке. Группа делает выводы, почему произошло искажение информации, что из этого следует, как избежать подобных ситуаций в реальной жизни.
Другие варианты использования приема с телефоном: передается слово, которое должно быть ассоциацией к услышанному (можно договориться употреблять только существительные); проговорить цепочку слов не на ушко, а вслух (это значительно труднее, так как приходится придумывать слова, чтобы не повторяться); можно проговаривать не отдельные слова, а целые фразы. Возможны и другие варианты.