Родительское собрание: хорошо или плохо?

Вид материала

Документы

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 17

Рекомендации учителю

Умей радоваться маленьким успехам своих учеников и сопереживать их неудачам.
Ты очень близкий человек для своего ученика. Постарайся, чтобы он был всегда открыт для тебя. Стань ему другом и наставником.
Не бойся признаться в своем незнании какого-нибудь вопроса. Будь вместе с ними в поиске.
Постарайся вселить в ученика веру в себя, в его успех. Тогда многие вершины для него станут преодолимыми.
Не требуй на уроке "идеальной дисциплины". Не будь авторитарным. Помни, урок – это частичка жизни ребенка. Он не должен быть скованным и зажатым. Формируй в нем личность открытую, увлеченную, раскованную, способную творить, всесторонне развитую.
Стремись к тому, чтобы твои уроки не стали шаблонными, проведенными "по трафарету". Пусть на уроках свершаются открытия, рождаются истины, покоряются вершины, продолжаются поиски.
Каждая встреча с учителем для родителей должна стать полезной и результативной. Каждое собрание – вооружить их новыми знаниями из области педагогики, психологии, процесса обучения.
Входи в класс с улыбкой. При встрече загляни каждому в глаза, узнай его настроение и поддержи, если ему грустно.
Неси детям добрую энергию и всегда помни, что "ученик – это не сосуд, который необходимо наполнить, а факел, который надобно зажечь".
Помни, двойка очень вредна и для формирования характера. Найди возможным не увлекаться этой отметкой. Будь в поиске возможности найти путь преодоления постигшей неудачи.
Помни, каждый твой урок должен быть пусть маленьким, но шагом вперед, к узнаванию нового, неведомого.
Ученик всегда в обучении должен преодолевать трудность. Ибо только в трудности развиваются способности, необходимые для их преодоления. Умей определить "планку" трудности. Она не должна быть завышенной или заниженной.
Учи своих учеников трудиться. Не ищи легкого пути в обучении. Но помни, как важно поддержать, ободрить, быть рядом в трудной ситуации. Чувствуй, где необходимы твое плечо, твои знания, твой опыт.
Если из двух баллов думаешь, какой выбрать, – не сомневайся, поставь высший. Поверь в ребенка. Дай ему крылья. Дай ему надежду.
Не скрывай от детей своих добрых чувств, но помни: среди них никогда не должно быть особого места для "любимчиков". Постарайся в каждом ребенке увидеть предначертанное ему, открой его ему самому и развей в нем то скрытое, о чем он и не подозревает.
Помни о том, что ребенку должно быть интересно на уроке. Только когда интересно, ребенок становится внимательным.
В общении с родителями своих учеников помни, что их дети – самое дорогое в жизни. Будь умен и тактичен. Находи нужные слова. Постарайся не обидеть и не унизить их достоинство.
Не бойся извиниться, если оказался неправ. Твой авторитет в глазах учеников только повысится. Будь терпелив и к их ошибкам.
Живи с детьми полной жизнью. Радуйся и огорчайся вместе с ними. Увлекайся и удивляйся. Шути и наставляй. Учи быть нетерпеливыми ко лжи и насилию. Учи справедливости, упорству, правдивости.
Не воспитывай слишком самонадеянных – их будут избегать; слишком скромных – их не будут уважать; слишком болтливых – на них не будут обращать внимания; слишком молчаливых – с ними не будут считаться; слишком суровых – от них отмахнутся; слишком добрых – их растопчут.
Будь всегда выдержан, терпелив, уравновешен.

Оглавление

Глава 1. Учитель - родитель: конструктивный диалог
1.1 Диалог в образовании и воспитании
1.2 Рациональная коммуникация
Глава 3. Как учить взрослых?
3.1 Особенности взрослых учащихся
3.2 Приемы знакомства учителя и родителей на собрании
3.3 Приемы начала родительских собраний
3.4 Приемы проведения родительского собрания
3.5 Игры и игровые ситуации на родительских собраниях
3.6 Приемы завершения родительских собраний
Глава 4. Беседы для родителей
Беседа 1: Стили семейного воспитания
Беседа 2: Знаете ли Вы своего ребенка?
Беседа 3: Чему надо научить своего ребенка?
Беседа 4: Значение труда в воспитании детей
Беседа 5: Труд в семье
Беседа 6: Любить ребенка
Беседа 7: Вежливость
Беседа 8: Поощрение
Беседа 9: Детская ложь и ее истоки
Беседа 10: Наказание
Памятка для родителей о том, как уберечь своих детей от насилия
Заключение
Список использованной литературы

ГЛАВА 1 Учитель - родитель: конструктивный диалог

1.1 Диалог в образовании и воспитании

Сейчас в школу и общество неожиданно прорвалась свобода, которая вызывает порой растерянность и непонимание, как этим богатством воспользоваться. Многим знаком пример о слепорожденных, которым во взрослом возрасте удалена катаракта. Такие люди отказываются видеть мир и продолжают носить повязку, в противном случае некоторые из них теряют разум или кончают жизнь самоубийством.

Авторы многочисленных исследований подчеркивают, что свобода часто не совпадает с культурными традициями и ценностями, хотя и является необходимым условием их развития.

Многие из нас, взрослых, за прошедший десяток лет не стали гармонично соответствовать рыночной системе отношений. Трудно принять тот факт, что эта среда является органично естественной для детей по той простой причине, что другой они не знали.

Т

о, что происходит с детьми, вызывает удивление и непонимание как у учителей, так и у родителей. Компьютеры и Интернет, захватывающие виртуальные игры и общение в чатах, кафе, где вместо прямого общения используют виртуальное, случайные клубы, временные браки - это не полный перечень того, что стало реальностью, которую взрослые стараются не замечать. Конструктивные отношения взрослых в школьных стенах могут стать тем компасом, который поможет им не заблудиться в океане возможностей независимости и свободы, а также найти общий язык с детьми.

Школьный учитель обучен работе с детьми. Но и школа переживает нелегкий период. На качественном уровне учебный процесс только на одном энтузиазме учителей удержать невозможно. Необходимо партнерство. Дети - наше будущее. Есть много спонсоров и организаций, которые работают в этой сфере, но помощь эта временная и не всегда эффективная. По законам природы о своих детях должны заботиться родители. Добиться результата можно лишь, объединив усилия с профессионалами. Для этого необходимы две составляющие: желание и взаимное уважение.

"Судьбы культуры вновь, как когда-то, становится делом выбора и доброй воли. Кончается все, чему дают кончиться, чего не продолжают. Возьмешься продолжать, и не кончится". Эту цитату из письма Б. Пастернака мы приводим в качестве ключевой идеи родительских собраний, которые, как форму совместной деятельности школы и родителей, время требует наполнить новым содержанием. Удастся это сделать или нет - зависит от активности обеих сторон. Необходимо стать партнерами, чтобы лучше понять и "поднять" подрастающее поколение. По мере сил нужно сделать востребованным опыт и историю многих поколений. Вырастить гармоничного человека - это задача не только семьи, но и социума. В противном случае общество получит н

епредсказуемость, которая является основой терроризма и нищеты.

Написано много книг и сказано много слов о духовности, об основах гуманистического образования, о воспитании в семье. Мы хотим представить инструменты и простые приемы, позволяющие осуществить это на практике в школьных условиях, где традиционно происходят встречи педагогов и родителей, где учителя могут дать профессиональные рекомендации, а родители обрисовать образ своего ребенка, с которым работает педагог. При понимании и желании сотрудничества - эта задача выполнима.

Проблемы есть и в школе, и в семье. Дети рады уйти от них, используя любые возможные пути: от скрытого манипулирования, до прямого отказа. Задача взрослых - предоставить им возможность выбора конструктивных направлений, чтобы не развились разрушающие формы самостоятельной активности.

Государство и родители делают одно общее дело - формируют гражданина общества.
Однако не всегда эта совместная деятельность приносит желаемые результаты.
Есть что-то, что мешает воплотить в жизнь поставленные цели.

Выделим и рассмотрим подробнее 5 основных "камней преткновения":

Нежелание участников ничего менять и меняться самим.
Размытость цели и непонимание перспектив.
Амбициозность и авторитарность - "кто ты такой, чтобы мне давать советы или учить меня?"
Наличие основных типов воспитания, которые неосознанно копируются родителями.
Внутренняя враждебность и агрессивность участников

Как преодолеть внутреннее сопротивление и сформировать мотивацию к совместной деятельности?

Мотивация - это скрытые или явные внутренние импульсы, определяющие деятельность или поведение личности.

Потребности - это биологический комплекс импульсов и инстинктов, закрепленный на генетическом уровне, обеспечивающий выживание индивида как биологической особи.

Мотив - это "санкционированная" то, есть предпочитаемая и произвольно поддерживаемая мотивационная доминанта.

Мотивы действий и поступков, секреты вдохновения и творчества, навыки и мастерство, хобби и лень, молодость и старость, влюбленность и скука - эти и множество других биологических, социальных, политических, экономических аспектов несет в себе понятие "мотивация".

Мы живем в мире, где сосуществуют разные культуры, высказываются полярные точки зрения, и право каждого выбрать ту, которая наиболее согласуется с его собственной позицией. Поэтому при взаимодействии с родителями важно учитывать имеющиеся стереотипы, сложившуюся систему самооценки, ценностную ориентацию каждого из них.

При организации взаимодействия группы (в данном случае родителей) важно учитывать следующее:

Взрослые люди весьма консервативны, поэтому необходимо желание и усилие для взаимодействия.
Взрослые обращают внимание только на то, что, по их мнению, им необходимо и полезно.
Взрослые люди приобретают новые знания в процессе хорошо организованной совместной деятельности.
При взаимодействии нужно учитывать реальные проблемы, которые имеют место в семье и проявляются в школе.
На взрослых большое влияние оказывает их предыдущий опыт. Им присуще наличие определенной системы ценностей и профессиональных стереотипов.
Взрослые лучше общаются в неформальной обстановке и приятной дружественной атмосфере.
Взрослых стимулируют разнообразные методы прямого диалога.
Взрослых не нужно "оценивать", их нужно направлять.
Взрослые не принимают директивного давления при взаимодействии.
Взрослые склонны сопротивляться изменениям сложившихся у них стереотипов и ценностей, а также кардинально новым идеям.

Конечный эффект взаимодействия с родителями в значительной степени зависит от принятия ими предлагаемой информации, ее внутренней переработки и наличия желания конструктивных перемен.

Усилие предваряет мотив. Можно предположить определенную тенденцию изменения доминирующей мотивации в зависимости от возраста:

Я хочу-- Мне интересно -- Я должен ---- Я верю
(ребенок) ( подросток) (взрослый) (старые люди)

ощущения эмоции мышление интуиция.

Каждый взрослый был ребенком, каждому свойственны все мотивационные компоненты. Мы будем говорить о доминирующем компоненте, о возможности усиления мотива. В зрелом возрасте основной компонент "Я должен" может быть трансформирован в "Мне интересно", и, при определенных условиях, можно получить стойкий мотив "Я хочу сделать это". Основной составляющей успеха является определение уровня "мотивированности" каждого участника совместной деятельности и отслеживание "волн" доминирующих мотивов. Зная теоретически, как происходит формирование доминирующего мотива, можно трансформировать этот процесс, переводя его из фазы "Мне нужно" в "Мне интересно"; "Я верю" в "Я хочу". Возможны и другие комбинации. Понимать и отслеживать процесс - значит ненавязчиво управлять им.

Формирование общих целей или структурирование взаимодействия взрослых

Основным приемом для направления обсуждения какой-либо проблемы с родителями в нужное русло является четко обозначенная цель, которую необходимо достичь в данный промежуток времени.

Наличие цели встречи учителя и родителей и цели обсуждения какой-либо проблемы должно осознаваться всеми участниками. Очень часто все кажется вполне очевидным, поэтому обсуждение задач, на первый взгляд, кажется пустой тратой времени. На родительском собрании важное место занимает именно совместный процесс формулирования целей конкретной встречи и гарантии, что никаких задержек по времени не произойдет. Осознание и понимание цели - процесс не быстрый, особенно для взрослой разнородной и разновозрастной аудитории. Общая установка "Мы должны здесь сделать что-то полезное" должна перейти в конкретное знание - "что", "как", "в какие временные сроки". Если произойдет осознание важности и достижимости поставленной цели, то появится и стойкое желание пройти все этапы от начала до конца. В этом случае эффект от встречи будет очевиден.

Основные критерии цели и пути ее достижения:

Необходимо сформулировать специфичность идеи. Следует обозначить макет того, что получится в конце, и выделить его особенности.
Важно обозначить критерии измерения достигнутого.
Следует четко определить, где и как это может быть применено.
Обязательно обсудить, можно ли получить данный результат в установленные временные сроки.

Практическая направленность процесса формулирования цели позволяет создать условия, адекватные тем, с которыми человек встречается или может встретиться в реальной жизни. Решение ситуативной проблемы дает возможность задействовать личностный и эмоциональный компонент, используя феномен "переживания" конкретной ситуации. Реализация практической направленности позволяет участникам находить собственные пути внедрения теоретических знаний в непосредственную деятельность.

Для педагога, организующего взаимодействие родителей, предпочтительно знать основные принципы организации взаимодействия взрослых.

Принцип диагностики позволяет определить уровень знаний, умений по избранной проблеме. Именно на этой основе следует строить адекватный процесс обсуждения, конкретизируя его содержание.
Принцип самостоятельности обеспечивает организацию взаимодействия так, чтобы каждый в ходе самостоятельных рассуждений имел возможность делать самостоятельные выводы.

Это означает:

не преподносить готовые ответы, а давать возможность переработать и переосмыслить проблему;
предоставлять возможность родителям наглядно отслеживать свои мысли, идеи, демонстрируя динамику процесса;
формировать обоснованные убеждения, а не догмы;
иллюстрировать рассуждения примерами из собственного опыта;
предоставлять собеседникам возможность самим добираться до сути, создавая адекватные условия для постановки вопросов и поиска;
использовать эмоциональный компонент как составляющую, но не позволять чувствам брать верх;
принимать любую позицию и точку зрения, не давая им категоричной оценки.

3. Реализация принципа научности позволяет родителям осмысливать свои методы воспитания с позиции новых научных подходов и фактов в изучаемой области, пересматривать устаревшие концепции и взгляды, намечая пути восполнения пробелов в своих знаниях, и поступать применительно к современным условиям.

4. Принцип деятельности ставит во главу дискуссии самого участника. Личностно ориентированный подход на основе деятельности обеспечивает активную позицию и возможность построения конструктивных отношений. Это могут быть самостоятельные формы работы и проведение родительского собрания одним из родителей. Данный вид деятельности всегда продуктивен. В результате проделанной работы появляется модель, созданная совместно всеми участниками.

5. Принцип общения предполагает формирование определенных умений и навыков, обеспечивающих общение с окружающими. Эти умения и навыки невозможно приобрести, только изучая специальную литературу, чисто теоретическим путем. Практика, обратная связь, доброжелательные отношения, кооперация, партнерство, дружба - это небольшая часть индикаторов, по которым определяется эффективность общения.
Данный принцип означает:

принимать других такими, какие они есть, без попытки переубедить, исправить, сделать своим союзником и последователем;
уметь обосновать свои принципы, поступки, действия;
формулировать, осознавать и принимать позицию оппонента;
уважать мнение других без противопоставлений и иронии;
не бояться конфликтов, не избегать их, а конструктивно решать возникшие противоречия и проблемы;
уметь ответственно относиться к собственной позиции, предлагать конструктивное решение проблем, не уходя в выяснение причин и не выискивая виновных.

По сути родительские собрания должны предоставлять каждому родителю возможность совершенствовать не только свои личные качества, но и коммуникативные навыки, т. е. способность "жить вместе".

6. Работать по принципу "открытой системы" - значит прилагать усилия самому и помогать другим, преодолевать внутренние барьеры.

Сюда входит:

помощь каждому в определении реальных границ его возможностей, в разграничении неоправданных притязаний и амбиций;
стимулирование поиска путей расширения этих границ за счет мобилизации внутренних ресурсов;
преодоление различных угроз, опасений, страхов, тревожности;
выработка умения дозировать количество информации и временные параметры для самостоятельного осознания, а не выдавать готовые "рецепты";
развитие аналитических способностей, осознание, что часто они будут превосходить таковые классного руководителя и других профессионалов;
соблюдение границ и дистанций, определенных каждым участником беседы;
исключение всех форм авторитарного давления и угроз при наличии внутреннего сопротивления.

В процессе дискуссии родители должны самостоятельно обнаружить, способны ли они воспринимать, усваивать и воспроизводить информацию, умеют ли они конструктивно строить взаимоотношения с другими людьми. Нередко информация остается не воспринятой, и тогда имеют место проявления осуждения и критики. Самоутверждение с частицей "не" - наиболее простой способ привлечь к себе внимание. Конфликт - излюбленная среда определенного типа людей, которые избегают конструктивного процесса из-за отсутствия системности мышления. Избежать всех "острых углов" невозможно. Однако профессионал должен уметь создать позитивную динамику в любых ситуациях.

"Зачем мне это нужно?" - один из ключевых вопросов. Если человек способен формулировать собственные стратегические и рутинные цели, то он терпимо относится к подобному праву других людей, открыт опыту других и с удовольствием делится собственным.

Противоположный случай - постановка вопроса "Зачем ему это нужно?". Подобная постановка вопроса очень часто является провокацией конфликта. Умелое применение приемов, изложенных в последующих главах, должно основываться на общем стремлении к поиску компромиссов. В противном случае встречи превратятся в бесконечное соревнование амбиций и взаимных обвинений. Здесь очень важны умения и мастерство педагога в работе с группой, где учитываются и умело иллюстрируются все характерологические особенности участников. Приведем ряд наиболее показательных типов людей.

Соглашатель - активный член группы, который очень быстро подхватывает идею, стараясь ее развить в более популярном жанре. Очень часто, не понимая общей стратегии, он уводит остальных от основной цели, детализируя мелкие задачи. Он добродушен, разговорчив, всегда располагает к себе и все на свете знает. Его содействие дискуссии полезно. Его нужно сознательно привлекать вопросами: "Что Вы думаете по этому поводу?", "Не могли бы Вы прокомментировать…". В то же время необходим разумный контроль активности таких участников встречи: "Мы обязательно к этому вернемся в дальнейшем".

Вожак - менее активен, чем соглашатель, но отличается большей авторитарностью. В нем люди видят выражение и концентрацию своих желаний, соответствующих определенному групповому стандарту. Его замечания с целью коррекции и уточнения, на первый взгляд, необходимы, но они блокируют динамику группового процесса. Человек данного типа внешне суров, умен, не ищет расположения, но при этом точно знает, что все кругом "свои". Учителю время от времени необходимо призывать остальных участников занять определенную позицию по отношению к его утверждениям, но при этом демонстрировать твердую приверженность цели встречи.

Кумир - может терпеливо ждать "своего часа" в отличие от предыдущих двух типов. Влечет, притягивает, положительно заряжает окружающих. Его любят, боготворят, идеализируют. Взяв слово, без ограничительных воздействий, может говорить без конца. Какие-либо характерологические особенности здесь выделить трудно: этот тип может скрываться под любой внешностью.

Учителю следует уважать его самолюбие, избегать прямой критики, применять тактику в рассуждениях типа "Да..., но...". Реагировать на его резолюции можно фразами типа: "Это очень интересно, мы с удовольствием рассмотрим детали" и т. п.

Комедиант - преобладание развлекательного аспекта в поведении. Выступает как источник заразительного веселья, эмоционально заражает других, пользуется поддержкой безконфликтных участников беседы. Шутки, юмор, сарказм - весьма привлекательны для многих, чем беззастенчиво пользуется данный психологический тип. Учителю необходимо тактично прерывать его, ограничивать его активность напоминаниями о регламенте и об оставшихся не решенными вопросах.

Оппозиционер - легко распознаваемый тип, который повторит все высказывания с частицей "не". Он - любитель споров, из которых всегда выходит победителем, так как не имеет собственного мнения. Иногда он добродушен, иногда агрессивен, но никогда "не сходит с дистанции". Нужно признать и оценить его знания и опыт. Не следует его противопоставлять группе и общему мнению. Негативист ищет открытые конфронтации, поэтому нельзя давать ему возможность выстроить конфликт.

Простак - наивный, трогательный разрушитель процесса. Все хотят ему помочь и объяснить. Чаще всего жажда всеобщего внимания преобладает у него над всем остальным. Такому типу надо помогать точнее формулировать волнующие его вопросы, иллюстрировать его высказывания, чтобы по аналогии участники не потеряли связь с поставленными задачами.

Расспрашивающий - еще один тип людей, который старается вопросами устроить коварные ловушки в процессе дискуссии, перепутать цели с мелкими задачами, продемонстрировать владение психологическими техниками. Учителю нельзя дать себя быть застигнутым врасплох. Не следует открыто конфликтовать с ним, даже если его коварство станет очевидным. Необходимо его вопросы переадресовывать всем участникам.

Это обобщенный и предельно утрированный список психологических характеристик, при явном проявлении которых может быть нарушена динамика работы родительского собрания. В последующих главах будут изложены техники и способы, которые используются в подобных случаях. Здесь важно прибегать к "скрытой манипуляции", под которой понимается осторожность в следовании желаниям участников встречи. Управление текущей ситуацией должно происходить путем использования простейшего правила: "Если есть необходимость сделать определенные замечания, нужно адресовать их группе, а не конкретному участнику".

Следующим моментом, который необходимо учесть в работе со взрослой аудиторией, - это наличие сложной системы психологической защиты. Ее имеет каждый человек зрелого возраста. Данный психический феномен является серьезным барьером. Важно уметь видеть и преодолевать его как прямыми, так опосредованными методами и приемами. Психологическая защита - феномен, тесно связанный с идеей адаптации психики. Слабая система психологической защиты, равно как и гипертрофия являются серьезным препятствием для адекватной системы самооценки личности, а значит, и для успешного и эффективного взаимодействия. Часто это проявляется в отговорках типа: "У меня нет способностей, свободного времени, особого желания и т. п." Происходит сокрытие от сознания, блокировка истинных мотивов и желаний. Это своеобразная возможность не знать ту "правду", которую не хочется знать о себе. Но это же и помогает чувствовать свое соответствие социальным нормам и соответствовать общественным требованиям. "Все так поступают" - классическая формулировка, характерная для психологической защиты. В групповой динамике опасны моменты индукции. Установки психологической защиты могут, как вирусная инфекция, быстро заразить окружающих, и задача учителя предвидеть подобные моменты.

Специфика преодоления негативных аспектов системы психологической защиты должна включать в себя два взаимозависимых компонента: а) понимание, т. е. аргументированное воздействие на понятийную сферу, когда учитель апеллирует к логической сфере мышления родителей; б) принятие, т. е. воздействие на субъективную, психоэмоциональную сферу, когда участник встречи соизмеряет информацию со своими личными интересами и ценностями. Только совокупное воздействие позволяет добиться желаемой цели и избежать конфликтных ситуаций.

Тактики, которые помогут справиться с возникшей напряженной ситуацией, приемы, помогающие правильно отреагировать на "выпады" тех или иных участников, изложены ниже.

Наличие основных типов воспитания, которые неосознанно копируются родителями, является одной из ключевых проблем, с которой приходится сталкиваться классному руководителю. Кому не знаком такой вариант отношений, когда родители искренне хотят вникнуть в интересы и заботы детей, но те этого не хотят понять и замыкаются в себе. Из-за настойчивого желания добра родители пытаются прорваться в детский мир, используя нажим и навязывание своих взглядов, критические замечания типа: "Я в твои годы...". Парадоксальное следствие подобных усилий - крик души ребенка: "Дорогие родители, если вы будете меня воспитывать, я убегу из дома!"

Исследователи выделяют четыре параметра поведения родителей по отношению к ребенку:

1. Контроль - попытка прямо влиять на ребенка, определяя степень его подчиненности предъявляемым требованиям.
2. Требование зрелости - давление, которое родители оказывают на ребенка, чтобы заставить его действовать на пределе его умственных возможностей, соответствовать высоким социальным стандартам.
3. Общение - использование родителями убеждения и поощрения, чтобы добиваться уступок и подчинения, выявлять симпатии и антипатии ребенка по отношению к чему-либо.
4. Доброжелательность - искренняя заинтересованность в ребенке, радость от его успехов, поддержка в случае неудач. Теплота, любовь, забота, сострадание - это неполный перечень того, что составляет гармоничные отношения.

В настоящее время все больше внимания уделяется фактору психологической деформации семьи. Долгое время считалось, что структурная деформация, проводившаяся по критерию "полная - неполная семья", является первостепенной причиной делинквентных, или правонарушительных, преступных форм поведения. Многочисленные исследования убедительно свидетельствуют, что психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений и ценностей оказывают более мощное влияние на негативное развитие личности ребенка: от полного социального инфантилизма до асоциального и криминального поведения.

Дисгармоничное развитие некоторых черт характера ребенка обусловлено особенностями семейных взаимоотношений. Родители нередко считают единственно возможным и правильным такой стиль воспитания, который сами испытали в детстве. Их основной аргумент при этом: "Меня так воспитывали, и ничего - в люди вышел. Не хуже других, а некоторые и позавидовать могут..."

Вообще выделяется несколько типов воспитания, которые учитель должен учитывать при организации взаимодействия с родителями на собрании.

Безнадзорность и бесконтрольность - родители излишне заняты своими делами и не уделяют должного внимания детям. Дети предоставлены сами себе и проводят время в поиске увеселений, попадая под влияние уличных компаний и деструктивных идей.

Гиперопека - жизнь ребенка находится под неустанным надзором. Все знают, как "сделать из него стоящего человека". Все продумано и все расписано, ребенку лишь остается выполнять программу. Это формирует особенное чувство зависти по отношению к тем, кому "все дозволено". Эти дети сначала потенциально, а позже иногда и реально пополняют число тех, кого называют "антисоциальными группировками". Иногда такого ребенка ждет участь "непонятого гения", который не в состоянии правильно оценить свои возможности, преодолеть свой эгоцентризм. Глубоко переживая это, он обвиняет всех, только не себя, и это приносит массу проблем как самому ребенку, так и окружающим.

Воспитание равнодушием - ребенок растет в обстановке эмоциональной отверженности, безразличия, холодности. Ребенок чувствует, что отец или мать его не любят, тяготятся им, хотя посторонним может показаться, что родители внимательны, заботливы и добры к своему ребенку. "Нет ничего хуже притворства доброты, - писал Л. Толстой, - притворство доброты отталкивает больше, чем откровенная злоба".

"Жесткое воспитание" - за малейшую провинность ребенка сурово наказывают, и он растет в постоянном страхе. Как известно, страх самый продуктивный источник пороков - жестокости, приспособленчества, угодничества, предательства, насилия. "Если меня так изуродовали, то и я могу!"

Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности - с малых лет ребенку внушается мысль, что он должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родственников, или же на него возлагаются недетские непосильные заботы.

Трудные взаимоотношения ребенка с другими людьми, отсутствие у него друзей, апатия - это признаки неправильного подхода родителей к воспитанию, что уродует характер ребенка.

Одним из самых недопустимых методов воспитания является метод физического наказания. У каждого второго ребенка, испытавшего побои, возникают сложности в адаптации, в приспособлении его к коллективу ребят, почти у всех этих детей пропадает охота к учебе.

Наиболее благоприятный вариант взаимоотношений родителей и детей - когда они испытывают обоюдную устойчивую потребность во взаимном общении, проявляют откровенность, взаимное доверие, равенство во взаимоотношениях, когда родители умеют понять мир ребенка, его возрастные запросы. Отсутствие приказов, команд, угроз, нравоучений, желание и умение слушать друг друга, стремление к поиску совместных решений, доводов, наблюдений - основа гармоничной семьи. Многие родители не понимают этого и не умеют строить доверительные отношения с детьми, поэтому одной из важнейших функций родительских собраний может стать ознакомление родителей с различными подходами к воспитанию и практикум. Научившись конструктивности в построении взаимоотношений в школе с классным руководителем и друг с другом, родители привнесут это и в семье.

Именно родители имеют самое сильное влияние на своих детей. Еще Жан-Жак Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий. Семейному воспитанию присущи свои методы. Вот наиболее известные из них: личный пример, обсуждение, доверие, любовь, сопереживание, юмор, традиции, похвала, сочувствие. Конструктивный компонент в построении взаимоотношений исключает давление и насилие - это необходимо ставить во главу угла. Доверие никогда не порождало вседозволенность, потому что в основе его лежит ответственность.

Строя свои взаимоотношения с родителями, учитель должен рассматривать как данность или явление природного характера их внутреннюю враждебность и агрессивность. Учитель должен предусматривать проявления враждебности, а не бороться с ее проявлениями теми же способами и методами.

Многие ученые считают, что природа человеческой агрессивности инстинктивна. Агрессия может быть прямой (брань, драка и т.п.) и косвенной (насмешка, критика, ирония), может быть непосредственной, то есть проявляться в текущем времени, либо отсроченной, а также направленной на себя (аутоагрессия) либо на других.

Агрессия - это однобокое, подпитанное отрицательными эмоциями отражение реальности, приводящее к искажению действительности и к неадекватному поведению.

Очень часто результат прямо противоположен поставленной цели, если присутствуют элементы агрессии. Неадекватное агрессивное поведение никогда не поможет достижению даже самой благой цели. Учитель должен понимать и помнить, что агрессия никогда не проявится без надлежащих условий. Любой конфликт наталкивается на внутреннее сопротивление людей, не желающих в нем участвовать. Первостепенная роль в формировании агрессивных стереотипов поведения отводится социальному окружению. Люди, получившие много гневных стимулов, с большей вероятностью будут реагировать агрессивно, нежели те, кто подобного опыта не имел. Частое достижение успеха таким способом приводит к закреплению агрессивных привычек. Есть люди, которые потеряли способность дифференцировать ситуации, в которых нужна и не нужна агрессия, поэтому агрессивно реагируют даже на незначительный стимул. Большое значение имеют культурные и субкультурные нормы, усваиваемые человеком, а также его темперамент. На родительских собраниях могут быть проявления вербальных форм агрессии, таких как:

многочисленные отпоры;
отрицательные отзывы и критические замечания;
выражение отрицательных эмоций, недовольства, затаенной обиды, недоверия, ненависти;
прямые оскорбления;
упреки и обвинения;
ирония, издевки, оскорбительные шутки;
крик или плач.

Следует различать враждебность и агрессивность. Враждебность выражается чувством возмущения, обиды или подозрительности. Враждебная личность не обязательно агрессивна, и наоборот. Враждебность провоцируется наказанием. Наказание может быть эффективным только при соблюдении позитивного отношения к наказывающему и принятии наказываемым норм, которые предусмотрены и понятны. Данные аспекты должны лечь в основу проведения родительских собраний, что поможет предотвратить проявления враждебности и агрессии среди его участников.

В любых формах негативизма выделяют познавательный, эмоциональный и волевой компоненты. Поэтому косвенными вопросами, направленными в аудиторию, можно разрядить напряженную обстановку, внеся ясность и понимание.
Агрессивные проявления могут быть:

средством достижения определенной цели (блокируются вопросами типа: " Вы не могли бы пояснить вашу точку зрения?", "Какое отношение ваши замечания имеют к теме обсуждения?" и т. п.);
способом психологической разрядки ("Ваши эмоции понятны, но сформулируйте яснее вашу позицию...");
самоцелью ("Иногда человеку необходимо просто быть услышанным, не правда ли?");
способом удовлетворения внутренних потребностей или самоутверждения ("Вы, безусловно, говорите правильные и важные вещи, но давайте выслушаем и остальных...")

Всегда нужно дифференцировать следующие параметры агрессии: интенсивность, направленность (на конкретное лицо или вообще на всех), ситуативность или устойчивость.

Знания специфики конфликта, истоков и форм враждебности помогают понимать и управлять ситуацией в группе, которую представляют родители учеников.

Blog

Родительское собрание: хорошо или плохо?

Содержание

Рекомендации учителю

ГЛАВА 1 Учитель - родитель: конструктивный диалог

1.1 Диалог в образовании и воспитании