Geum.ru

Программы по рки >21. учебники по Рки 22. Урок как основная форма организации учебного процесса >23. Развитие речи

Вид материалаУчебники

Содержание


3. Категории методики РКИ
Терминология методики преподавания языков
4. Общедидактические принципы обучения РКИ
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16

3. Категории методики РКИ


БАЗИСНЫЕ КАТЕГОРИИ МЕТОДИКИ - Исходные положения методики преподавания иностранных языков. К Б. к. м. принято относить ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта и др. Б. к. м. в своей совокупности образуют ссылка скрыта языку; находятся по отношению друг к другу в определенной иерархической зависимости. Анализ Б. к. м. составляет содержание теоретического раздела курса методики обучения иностранным языкам и определяют его лингводидактические основы.

ТЕРМИНОЛОГИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ. Совокупность ссылка скрыта употребляемых в данной науке; служит для обозначения понятий методики и обеспечивает научную точность изложения. Различают собственно методическую ссылка скрыта и общую со смежными для методики науками – педагогикой, психологией, языкознанием, психолингвистикой, лингвостатистикой, логикой и др. Термины могут состоять из одного слова, словосочетания или из более крупных конструкций (например, «диктант», «учебная деятельность» и т. д.). Т. м. п. я. все еще нуждается в уточнениях. В частности, этому могут служить терминологические словари или справочники, которые обеспечивают единообразие и позволяют избежать путаницы. Существуют специальные словари Т. м. п. я.

Так, цель обучения – заранее планируемый результат деятельности. принято выделять 3 цели обучения русскому языку как иностранному:

- практическую – определяет конечные требования к уровню владения языком, отражает общую стратегию обучения.

- образовательную – использование изучаемого языка для повышения общей культуры учащихся;

- воспитательную – развитием всех сторон личности учащегося, его мировоззрения, мышления, памяти, системы нравственных и эстетических взглядов, черт характера.

Каждая цель может быть детализирована в виде задач обучения – детального описания того, какими навыками и умениями должны овладеть учащиеся.

Цели и их иерархия определяют в свою очередь содержание обучения  совокупность того, что должен освоить учащийся в период обучения неродному языку, а именно: педагогически адаптированную систему языковых, лингвокультурных и социокультурных знаний, коммуникативно-речевых навыков, умений, компетенций.

Система взаимодействия преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи обучения и общего развития учащихся, называется процессом обучения. В обучении русскому языку как неродному основные функции преподавателя реализуются в ходе урока и во внеаудиторной работе.

Педагогикой обосновывается применение в обучении русскому языку как неродному ряда методов: методов преподавания (показ, объяснение, организация тренировки, практика, коррекция, оценка) и методов учения (ознакомление, осмысление, участие в тренировке, практика, самооценка, самоконтроль).

Навыки. Конечной целью овладения языком является формирование на основе приобретенных знаний речевых навыков и умений. Речевой навык - это автоматизированный компонент сознательно выполняемой деятельности. Признаки навыка: правильность выполнения, бессознательность (автоматизированность), темп выполнения, прочность операции, способность к переносу (гибкость навыка, т.е. способность использовать его на новом материале).

4. Общедидактические принципы обучения РКИ


Определяющими для методики обучения русскому языку как иностранному являются общедидактические принципы обучения (наглядность, сознательность, доступность, посильность), впервые сформулированные Яном Коменским в XVI веке. Так, принцип системности и последовательности проецируется на обучение РКИ языку в следующей системе рекомендаций: а) от простого к сложному; б) от легкого к трудному; в) от известного к неизвестному; г) от близкого к далекому. Вместе с тем получили обоснование и разработку специальные методические принципы, такие как коммуникативность и функциональность, устная основа обучения, опора на родной язык учащихся, взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности, ряд других. К примеру,

- принцип коммуникативности и функциональности означает, что обучение должно быть организовано в условиях, максимально приближенных к естественным, в связи с этим на занятиях используются учебные, в том числе проблемные, ситуации, коллективные формы работы;

- принцип концентрической организации материала предполагает его распределение по циклам; в каждом последующем цикле предусматривается расширение материала на основе изученного и овладение новым;

- принцип учета родного языка свидетельствует о такой организации учебного процесса (система упражнений; отбор материала), при которой учитывается опыт учащихся в родном языке. Важно помнить, что языковые явления в родном и изучаемом языках могут совпадать полностью, частично, либо не совпадать. Наибольшую учебную проблему представляют частично совпадающие явления. Явное или скрытое сопоставление в таком случае необходимо, поскольку анализ воспринятой «неродной» речи происходит на категориальной основе родного языка, равно как и высказывание на «новом» языке строится по модели родного языка или языка-посредника;

- принцип минимизации ограничивает содержание и объем учебного материала в соответствии с целями, задачами, этапом, профилем обучения. Минимум учебного материала представляет собой функциональную систему, адекватно отражающую систему языка в целом;

- принцип комплексности и дифференцированности реализуется в параллельном усвоении фонетики, лексики, грамматики и развитии устной речи, чтения, письма с самого начала обучения; при этом учитывается специфика работы над каждым отдельно взятым языковым или речевым аспектом.

принцип одной трудности