Тема: «Основные направления деятельности педагогического коллектива на пути формирования адаптивной школьной модели» (Презентация)

Вид материала

Содержание

Слайд наша новая школа).
Функция сохранения и укрепления здоровья
Жизненное самоопределение
Профессиональное самоопределение
Учитель - методист
Молодой специалист
Было опубликовано 18 статей из опыта работы педагогов
34 педагога приняли участие в Интернет конференциях и Вебинарах

Подобный материал:

Зам. директора по УВР Л.Г. Стаховская

Для анализа концептуальных идей, определяющих содержание деятельности адаптивной школы, я думаю, необходимо еще раз сосредоточить наше внимание на Основной идее инновационного развития школы(СЛАЙД), цели программы Проектирование теоретико-методологической основы модели адаптивной образовательной среды как среды, способной удовлетворить разнообразные потребности детей, максимально учесть их способности, склонности, планы на будущее, раскрыть оптимальные пути реализации модели в практике, для максимального раскрытия творческого потенциала учителя, задачах программы Создать условия для удовлетворения образовательных потребностей ребенка, на основе корректировки процесса к запросам социальной среды;
Создать условия для предоставления ребенку реальных возможностей самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности;
Обеспечить уровень образования, соответствующий современным требованиям ФГОС
Создать организационную структуру управления, позволяющую ей чутко реагировать на изменения социально-культурной среды и социальных образовательных запросов, дающую возможность в кратчайшие сроки принимать оптимальные управленческие решения и своевременно проводить корректировку действий.
Создать вариативную образовательную среду, характеризующуюся видовым разнообразием классов и использованием в них различных программ и педагогических технологий
Создать систему тесного взаимодействия с учреждениями и организациями образования, культуры и искусства.

7. Создавать условия для развития педагогического мастерства учителей.

8. Укреплять ресурсную базу школы.

Образовательная система сегодня должна обеспечить не только развитие самодостаточного человека, личности, обладающей багажом конкретных знаний, необходимых в жизни, но и научить ребенка получать эти знания в течение всей жизни (СЛАЙД НАША НОВАЯ ШКОЛА). И главный ресурс в развитии ребенка адаптивная школа видит в том, чтобы научить его решать проблемы и ситуации в заданных алгоритмах.

(9)Изменяется в такой системе образования и личность учителя. Он должен обладать совершенно иными компетенциями, чтобы не «тащить», а сопровождать ученика в процессе обучения и воспитания. Нужна совершенно иная культура педагога, с иными ценностями и установками, главными из которых являются:

любовь к человеку;
признание его самоценности;
стремление пробудить в нем генетическую сущность;
экстровертность ( направленность себя и ребенка на внешний мир и преобразования в этом мире).

В основе адаптивной школы лежит

деятельностный подход (нет познания вне деятельности);
рефлексивный (осознание себя в своей деятельности);
синергетический (предполагает сотрудничество, взаимодействие).

Достижение высшей перечисленных целей возможно лишь при условии реализации основных функций адаптивной школы: (10)

Сохранение и укрепление здоровья школьников.
Стимулирующая функция, связанная с развитием познавательного интереса, желанием преобразовать себя, с повышением мотивации.
Ориентационная функция, направленная на обеспечение самоопределения ученика в различных сферах деятельности, вплоть до построения личной карьеры.
Реабилитационная функция, предполагающая восстановление утраченных свойств личности параллельно с основным процессом.
Коррекционная функция, предполагающая ориентацию на сильные стороны ученика и подавление слабых за счет выращивания сильных.
Пропедевтическая функция – преодоление преград и последствий на пути развития ребенка.
Культурологическая функция – передача лучших образцов опыта и культурных ценностей.

Кратко остановимся на каждой из них.

Функция сохранения и укрепления здоровья учащихся в адаптивной школе имеет основополагающее значение, так как всем известно, что освоение знаний дается детям дорогой ценой, ценой своего здоровья.

Каковы же механизмы реализации функции укрепления и сохранения здоровья учащихся в нашей школе?

Прежде всего, исключение учебной перегрузки учащихся. Это достигается уменьшением объема домашнего задания, спариванием уроков в расписании, что снижает многопредметность при подготовке к урокам, равномерным чередованием устных и письменных предметов в расписании и т.п.

Еще один из важных механизмов – педагогическое оценивание. Отметка не должна быть стрессогенным фактором для школьника. Поэтому система оценивания должна позволять каждому ученику фиксировать любое свое продвижение вперед. А учитель должен стимулировать и поощрять стремление учащегося улучшить свою оценку путем использования разных способов выполнения одного и того же задания.

Есть еще один рациональный путь сохранения и укрепления здоровья школьника. Это активизация учащихся, направленная на оздоровление организма средством физической культуры.

В аспекте адаптивной школы важное значение имеет изменение позиции школьного врача. Вместе со школьными психологами медики нашей школы активно участвуют в построении и реализации образовательного процесса: исследуют состояние здоровья ребят, следят за качеством приготовления пищи в школьной столовой, способствуют снижению учебной нагрузки, ведут оздоровительно-профилактическую работу с учащимися группы риска и т.д.

(12) Организационная функция: предполагает создание условий учащимся для развития у них осознанного и ответственного отношения к своему будущему, оказание помощи школьнику в его жизненном, личностном и профессиональном самоопределении.

Жизненное самоопределение характеризуется выбором человека не только тех или иных социальных ролей, но и стиля, и образа жизни.

Личностное самоопределение состоит в нахождении человеком своего «Я», в с постоянном развитии, самосовершенствовании и утверждении среди окружающих людей.

Профессиональное самоопределение – самоопределение подрастающего человека как субъекта деятельности и гражданина.

Учитывая эти требования, сегодня каждая школа стремится создать свою ауру, которая отличала бы ее от других школ. Заботится о престиже своего учебного заведения и педагогический коллектив нашей школы. Сколько сил, энергии, инициативы и творчества проявляют наши учителя, чтобы ребята принимали школу как свой второй дом, ощущали здесь заботу взрослых.

Особое место в этом процессе занимает формирование у учащихся умений распознавать свои потребности, ценности, установки, способности, склонности и интересы.

Но кроме осознания себя в учебной деятельности, школа должна помочь ученику определить свое место в жизни. Кто я? Какой я? Чем я доволен и недоволен в себе? Каковы мои проблемы? Каковы мои эмоции? Это особенно важные вопросы, на мой взгляд, и ответить на них можно по-разному. Каждому человеку необходимо определить свою позицию в жизни и деятельности. Можно одновременно занимать несколько позиций: ученик, сын, внук, гражданин…. Но главная: «Я – ЧЕЛОВЕК». И этому необходимо учить. Быть Человеком – незавершенная цель гуманистической педагогики. Эту позицию «Я – ЧЕЛОВЕК» должен осознавать каждый участник образовательного процесса: ученик, учитель, родитель.

Как учитель, имеющий определенный опыт работы, я не могу не чувствовать, не замечать тех трудностей, которые все чаще возникают в повседневной жизни школы. В наше время, когда резко снижены нравственные требования к человеку, время вседозволенности и культа денег, осуществлять обучение и воспитание детей становится все труднее и труднее.

Все мы знаем, что взаимоотношения между учителем и учеником в адаптивной школе строятся на уважении к воспитаннику, достоинства которого как личности мы должны не только сохранить, но и умножить.

Определяя основные ориентиры нашей педагогической деятельности, мы не смогли пройти мимо ответов на следующие вопросы: Какие ценности должны быть положены в основу воспитательной работы? Каким должен быть учитель? Что он транслирует детям? Какого ученика мы хотим видеть на выходе из школы как конечный продукт нашей педагогической деятельности? Какие ценностные качества мы должны воспитывать в нем? Какое место в образовательном процессе школы должны занимать родители учащихся?

Ответы на все эти вопросы находят свое отражение в Уставе школы, который определяет определяет лицо нашей школы, отличающее ее от других школ поселка. В нем отражены как права, так и обязанности каждого участника образовательного процесса. В частности это требования к внешнему виду: костюму, прическе, а также к поведению, отношению к учебе. Эти требования налагают ряд запретов на многие школьные «вольности», что вызывает недовольство некоторых учащихся, а вслед за ними и родителей, идущих на поводу у своих любимых чад.

(13)Адаптивная школа призвана обучать и воспитывать не обыкновенного школяра, а личность, обладающую высоким уровнем гражданского самосознания, чувством собственного достоинства и ответственности в принятии решений, личности в высшей степени гуманной, обладающей способностью сострадать, сопереживать, быть милосердной. Это - миссия школы.

Понятно, что сознание меры ответственности, от которой зависят взаимоотношения в коллективе, и учебные успехи, и оценка педагогов, не всякому ученику бывает по силам. Такие дети с трудом проходят период адаптации к той школьной атмосфере, которая за многие годы сложилась с нашей школе.

Определенную помощь такой категории детей оказывают разные службы школы: социальный педагог, психологи, классный руководитель, администрация.

Следует заметить, что по длительности адаптации этот процесс мог бы быть значительно короче. Как правило, это связано с воздействием семейной среды и самих родителей, не способствующих безболезненному вхождению ребенка в нормальный ритм школьной жизни. Мотивы известны: ребенок-де приходит за знаниями, и поэтому требования к внешнему виду, выработанные культурными нормами школы, являются чуть ли не насилием над его личностью.

В таких случаях работа переносится и на родителей. Эта самая сложная категория, на которую убеждения обычно не действуют. В нашу задачу в таких случаях входит достижение компромиссного результата: нейтрализовать негативное влияние родителей на ребенка и помочь ему осознать и воспринять школьную среду как наилучший из возможных для него вариантов воспитательного пространства.

Важным ориентиром для нас в учебно-воспитательной работе стало приобщение детей к духовным и культурным национальным и общечеловеческим ценностям. И в этом направлении мы встречаем серьезные трудности. Несмотря на уют и красоту школьной обстановки, созданной для удобства ребят, многие из них не задумываются ни о ее эстетической, ни о ее материальной ценности – легко уничтожают и портят школьное имущество.

Воспитывать красотой не менее трудно, чем физическим трудом или дисциплиной, но воспитывать необходимо всем: классному руководителю, учителю-предметнику, администратору, родителю. Только в тесном союзе всех взрослых я вижу залог успеха воспитания. (14)

Кто больше, чем учитель, неудовлетворен сегодняшним состоянием общества, жизнью в своей стране, отношением к нему в окружающем социуме? Но именно учитель имеет реальную возможность уже сейчас заложить свой «кирпичик» в фундамент того общества людей, о котором мы можем мечтать. А для этого учитель сам должен быть личностью, у которого ценностное полагание должно превалировать над целеполаганием. Он должен весь пыл своей души, ум, волю сосредоточить на воспитании личности ребенка, обладающей общепризнанными человеческими ценностями.

(15)И в формировании такой личности не последнюю роль играет владение учителем современными технологиями обучения, которые формируют у учащихся навыки самостоятельной деятельности, побуждают к творчеству, способствуют развитию мыслительной активности, воображения, речевой культуры, расширяют кругозор, способствуют формированию нравственных качеств личности. Вот почему изучение и внедрение в образовательный процесс современных педагогических технологий – для нас один из важных ориентиров на пути формирования адаптивной образовательной среды.

Особый акцент педколлектив нашей школы делает на технологию модульного обучения как неотъемлемую часть модели адаптивной школы, потому что именно технология модульного обучения интегрирует в себе ряд других прогрессивных технологий: развивающего обучения, КСО, уровневой дифференциации, проблемного обучения и т.д.

Уровень компетенции наших учителей в реализации технологии модульного обучения растет год от года. Об этом убедительно свидетельствуют такие цифры: (СЛАЙД 16

49% педагогов являются активными участниками конкурсного движения:
35% – Всероссийских конкурсов
10% - областных конкурсов профессионального мастерства
3% - муниципальных конкурсов

(СЛАЙД)17

конкурс «Учитель года» ( Маркова А.П.- призер конкурса);
августовская конференция

- Муниципальный этап областного конкурса «Педагогические таланты» ( Учитель профильной школы: Гладкова К.М. «Математика. ЕГЭ 11 класс. Решение части С 2 методом координат»

Учитель - методист

Маркова А.П. «Орфографическая аптечка» для обучающихся 5 класса. Методические рекомендации ( 1 место)

Сегиневич Н.А. «Инновационный проект «САМИ»

Молодой специалист

Павлова Ю.Е. «А как же они решаются?» Подготовка к ГИА по физике. Шаг за шагом.7 класс. ( 1 место)

Альбрехт К.Н. «Реализация коммуникативного метода обучения школьников на уроках иностранного языка»

Мойланен Е.Г. «Методы решения задач по математике в 5 классе» ( 3 место)

Было опубликовано 18 статей из опыта работы педагогов

ПОСЕЩЕНО 59 проблемно-ориентированных семинаров в КРИПКиПРО, МОУ ДПО «ИПК» г. Новокузнецк

34 педагога приняли участие в Интернет конференциях и Вебинарах

Много разных проблем ставит сама жизнь перед адаптивной школой. Большинство из нас думает, что наши главные опасности – это кризисные, экологические, экономические и социальные явления. Это действительно так. Но есть еще более глобальная угроза для человечества, и она опасна для молодых поколений, которые растут пленниками потребительского культа. Культ потребления – пищевого, вещевого, зрелищного – превращает человека - созидателя в человека - потребителя, потому что вся энергия такого человека направлена лишь на удовлетворение материальных потребностей и не переключается на более высокие ценности.

Еще одна проблема таится почти в повальной невротизации. Большая часть наших душевных сил уходит на защитные переживания, на повышенную заботу о себе. На заботу о других у нас остается гораздо меньше душевных сил. Современный человек делается более эгоцентричным, замкнутым на себе.

Угрозу представляет и положение ученика в школе и ребенка в семье – положение одиночки. Успех соседа – не часть моего успеха. Моя неудача – не часть его неудачи. Именно такую позицию занимает учащийся в школе. Чтобы быть хорошим учеником, совсем не надо быть хорошим человеком.

Осознав и осмыслив эти проблемы, педагогический коллектив нашей школы определил необходимые ориентиры и нацелил обучение и воспитание школьников на формирование следующих качеств личности: СЛАЙД 18)

развитие в каждом ребенке его природных способностей;
развитие рационального критического мышления;
вооружение детей точными знаниями современной науки, которыми они могли бы воспользоваться в условиях изменяющейся природной ситуации;
вооружение навыками самообразования и самовоспитания;
осознание своей высокой гражданской позиции, высоких нравственных качеств;
формирование устойчивого естественнонаучного взгляда на природу и общество, на свое место в жизни, свою роль в обществе и государстве.

Общеизвестно, что самый главный путь содействия развитию личности состоит в стимулировании внутренних источников этого развития.

Одним из важных стимулов в образовательном процессе всегда являлась оценка. На основе оценок у школьника складывается свое представление об удаче и неудаче, о высоком и низком достижении цели, о формировании образа собственного «Я».

Чтобы оценка не воспринималась учащимися болезненно, необходима реализация положительной обратной связи, позволяющей определить динамику роста ученика, то есть (19)

не сравнивать детей друг с другом в успехах обучения, а сравнивать успехи ребенка самого с собой;
поощрять любые успехи ученика;
стараться работать на положительном эмоциональном фоне, не допускать зомбирования детей.

Уроки, посещенные администрацией у учителей школы, свидетельствуют, что многие педагоги умеют создать атмосферу доверительного общения, которая ведет к самостоятельному поиску ответа, добыванию новых знаний. Они создают ситуации, когда ребенок занимает позицию учителя, чувствует себя хозяином и товарищем, не боится высказать свое мнение, спорить, давать советы. Дети знают, что за неправильный ответ не будут наказаны, а получат помощь, поддержку или поощрение со стороны учителя, хоты бы за то, что они думали, мыслили, работали.

Ребенок не должен уходить с урока без оценки. И если он не успел получить оценку учителя, он может сам оценить свою работу или работу соседа. Такая оценка дает ребенку ясное представление о том, насколько произошли изменения в его знаниях, умениях и навыках в течение урока. Это оценка успешности деятельности ученика, она создает условия для развития рефлексивных способностей школьника.

Оценивая работоспособность детей на уроке, наши учителя используют и вербальную оценку: «Умница», «Молодец», «Уже лучше», «Я радуюсь твоим успехам». При оценке творчества, индивидуальности, инициативы, лучшие творческие работы школьников обязательно демонстрируют в классе.

Новый тип оценок формирует мощную мотивацию саморазвития, самосовершенствования, достижения целей. Однако, как свидетельствуют учащиеся, не все учителя обучают их рефлексивной деятельности, не все стимулируют любознательность, познавательный интерес и стремление к совершенству.

Адаптивная школа должна обеспечивать ученику некоторую сумму культурных знаний, развивать его «авторскую позицию в культуре», формировать способности вести самостоятельно диалог с культурой. Культура – это великое богатство, накопленное человечеством как в материальной, так и в духовной жизни людей. Мерой культуры и воспитанности человека является его интеллигентность. Именно интеллигентность – антипод хамству и невежеству. К сожалению, хамство из простого человеческого качества превратилось в безобразное общественное явление, уродующее человеческий быт. Как в капле воды, отражается оно сегодня и в жизни школы. Хамство агрессивно и поэтому очень заметно. Каждый день мы видим в коридорах школы беспорядок. Не умеют наши дети общаться, любить, восхищаться, беречь. Участились случаи порчи школьного имущества.

Древние философы говорили, что человек рождается дважды: один раз физически, второй – духовно. Второе рождение – процесс сложный, мучительный и длительный. В нем должны принимать самое активное участие и семья и школа, чтобы приобщать ребят к миру прекрасного, знакомить с высоким искусством, не упуская из виду и культуру быта, человеческих отношений, формировать эстетический вкус, неприятие пошлости, потребность строить жизнь по законам красоты и гармонии.

Если мы не остановим процесс духовного одичания, пройдет несколько десятков лет, и по улицам будут ходить люди-роботы, способные погубить любую цивилизацию и все живое на Земле.

Итак, мы остановились на основных функциях адаптивной школы, которые находятся во взаимосвязи и обеспечивают системность работы школы. Наша система адаптации постоянно совершенствуется. Каждый новый прием, каждое новшество привносит новые проблемы, которые требуют неординарного подхода. Но основы модели адаптивной школы внедряются в образовательный процесс и хотелось бы, чтобы уже сегодня проявляли свою действенность на практике. 20 Главная задача всех присутствующих на педагогическом совете помочь педколлективу сделать следующий шаг в развитии школы: совместными усилиями определить пути и средства дальнейшего продвижения её в адаптивном русле.

21

Blog

Тема: «Основные направления деятельности педагогического коллектива на пути формирования адаптивной школьной модели» (Презентация)

Содержание

Зам. директора по УВР Л.Г. Стаховская