Російська та зарубіжна
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Програма інструктивно-методичного семінару, 43.28kb.
- Книга сайтів та інтернет-порталів розділ «російська мова І література, зарубіжна література,, 287.29kb.
- Російська та зарубіжна Билет, 75.61kb.
- Зарубіжна література, 24.18kb.
- Програма для загальноосвітніх навчальних закладів Зарубіжна література, 442.66kb.
- Програма для загальноосвітніх навчальних закладів Зарубіжна література, 522.26kb.
- Програма співбесіди з російської літератури для вступників спеціальності, 43.79kb.
- Вивчення російської мови у загальноосвітніх навчальних закладах з навчанням російською, 87.96kb.
- Основні питання курсу „Українська та зарубіжна культура”, 79.92kb.
- Реферат на тему: Російська філософія, 667.87kb.
ПРОГРАМА
для загальноосвітніх навчальних закладів
з російською мовою навчання
(філологічний напрям)
ЛІТЕРАТУРА
РОСІЙСЬКА ТА ЗАРУБІЖНА
(інтегрований курс)
10–12 класи
Профільний рівень
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа подготовлена для 10 – 12 классов филологического профиля школ с русским языком обучения.
Главной целью изучения курса является расширение диапазона гуманитарного мышления и эрудиции старшеклассников, развитие способностей целостного восприятия и осмысления эстетического ряда в мировой художественной литературе и культуре посредством приобщения к выдающимся достижениям русской и зарубежной художественной литературы и культуры; постижение общечеловеческих и национальных духовных ценностей; воспитание читательской культуры; привитие эстетического и художественного вкуса.
Реализуя цели изучения предмета "Литература (русская и зарубежная)" в классах филологического профиля, необходимо учитывать следующие задачи:
- формирование представления о художественной литературе как искусстве слова, как одной из составляющих в системе художественных и эстетических ценностей в ряду других видов искусств, в духовной культуре отдельных народов и в целостном видении закономерностей развития литературного процесса;
- воспитание на основе глубоких и системных знаний толерантного отношения и уважения к духовным и художественным достижениям человечества, способности формулировать и доказательно отстаивать свою точку зрения, систему собственных ценностей и приоритетов, умения противостоять различным негативным проявлениям в современном обществе (культ бездуховности, безнравственности, насилия, преобладание материальных ценностей над духовными и др.);
- формирование интереса к чтению, потребности вдумчивого и творческого освоения текстов;
- развитие способностей к логическому, аналитическому мышлению и, как результат, - формирование навыков интерпретации произведений художественной литературы и искусства;
- изучение литературоведческой терминологии для адекватного восприятия специальной литературы (литературной критики), анализа и интерпретации текстов произведений художественной литературы;
- формирование навыков компаративистских сопоставлений;
- развитие навыков сопоставительного анализа, умения распознавать и выделять явления элитарной и массовой культур;
- развитие устной и письменной речи учащихся, а также культуры речи; навыков работы над поэтикой художественного произведения;
- развитие навыков самостоятельного осмысления текста художественного произведения, произведений других видов искусств посредством восприятия слухового, визуального ряда; а также умения самостоятельно отбирать и обрабатывать информацию, полученную из различных источников (научная монография, учебник, статья, лекция, театр, кино, компьютер и др.);
- сформировать умения интерпретировать и комментировать произведение, опираясь на знание текста и понимание основ литературоведческого анализа, ориентируясь в вопросах общекультурных ценностей, привлекая собственный жизненный опыт.
Содержание и структура программы дает возможность обеспечить достижение основных целей и задач обучения в филологических классах соответственно профилю и реализовать основные образовательные линии (аксиологическую, литературоведческую и культурологическую), выделенные в Государственном стандарте образования как обязательные направления для подготовки учащихся по литературе в условиях 12-летнего обучения. Программа также сориентирована на параллельное сопоставление с другими видами искусства (музыка, живопись, театр, кино и др.) произведений художественной литературы как основы для систематизации культурологических знаний учащихся и панорамного осмысления прочитанного. В ней отработана методика изложения компаративного курса «Русская литература в контексте европейской». Основанием для систематизации литературных текстов избрана категория художественного направления, которая в наибольшей степени дает возможность соотнести тематически (жанрово или стилистически) близкие произведения. Данный тип изложения материала помогает сформировать общее представление о закономерностях развития европейской (и мировой) художественной литературы и дает целостное видение закономерностей развития литературного процесса.
Отметим также, что подобный тип восприятия литературных текстов вводит учащихся в практику современных, уже апробированных и общепринятых стандартов изучения литературы. В связи с увеличением информативного поля образовательные учебные заведения постепенно отказались как от «медальонного», то есть частного описания творчества отдельного автора, так и от историко-литературного принципа изложения материала, который предполагает последовательный и связанный только с историческим процессом его анализ. Сложилась четкая система знакомых определений: «Фольклор», «Античная литература», «Литература эпохи Возрождения», «Литература средних веков», «Классицизм», «Сентиментализм», «Романтизм», «Реализм», «Модернизм», «Авангард», «Постмодернизм». В этом случае, не изымая важное, значительное по своим художественным показателям произведение (шедевр) из исторического контекста, учитель уделяет преимущественное внимание изучению тех его признаков, которые и делают это произведение явлением, например, эпохи Возрождения.
Поскольку «Литература (русская и зарубежная)» в современной школе апробируется как интегрированный курс, то дополнительной задачей учителя становится задача сравнения национальных вариантов явлений одного художественного ряда (например: европейский Классицизм - Классицизм в русской литературе; романтизм в литературе Западной Европы - романтизм в русской литературе; русский реализм ХХ века - реализм в литературе Западной Европы и Америки). Так как данные категории приложимы к любому виду искусства (живопись, музыка, архитектура), то это дает возможность ввести в общий курс литературы те произведения нелитературного вида искусства, которые помогают усвоить основной, изучаемый в классе, материал. Они призваны сыграть не столько фоновую или контекстную роль, сколько усилить запоминание программных литературных текстов с помощью визуального (живопись) или слухового (музыка) восприятия. Подчеркнем при этом, что сравнение произведений разных видов искусства является одним из разделов современной компаративистики. К тому же данный вид работы ориентирован на давно апробированную в системе школьного образования практику реализации межпредметных связей в учебном процессе.
Отличительной особенностью данной программы для 10–12 классов является стремление дать учащимся целостное представление об особенностях литературного процесса последних двух столетий – особенно ярких и богатых художественными шедеврами на всем пространстве Европы. Поэтому в 10 х классах предложено изучать материал, связанный с формированием романтизма и реализма; в 11 х классах рассматривается период расцвета реализма (в русской литературе он получил название «золотого века»); весь 12 й класс посвящен изучению литературного процесса ХХ века, суть которого определяет принцип эстетического синтеза: соприкасаясь друг с другом, в нем сосуществуют множество направлений и течений. Вполне закономерно, что в программу, рассчитанную на профильное филологическое образование, введен раздел «Новейшая литература», посвященный обзору литературы последнего десятилетия.
Данный принцип освоения материала имеет и методическое обоснование: традиционно в 4–6; 7–9 (8) классах общеобразовательной школы, в соответствии с их возрастными возможностями, происходило знакомство учащихся с лучшими произведениями русской и мировой литературы. Программа строилась по принципу «кругового усвоения» (в каждом классе для изучения предлагались значительные в художественном отношении произведения от фольклора до ХХ в. включительно). В отличие от названной системы изложения в выпускных классах ставилась задача принципиально иная: на материале, максимально приближенном к современности, прослеживались общие закономерности литературного процесса. Работая над профильной программой для 10–12 классов, мы учли эту особенность подачи материала, не раз подтвердившую свою рациональность.
Данная программа призвана дать не только базовое, но и углубленное профильное образование, ориентированное на интеллектуальные и творческие способности учащихся. Сказанное объясняет, почему в нее введены темы, сориентированные на логическое мышление: принцип соотнесения понятий и суждений из одной области знаний (литература) с понятиями и суждениями, сформированными в другой области знаний (история, эстетика, живопись, музыка, архитектура). Это дает выход в область культурологических знаний и формирует филологически ориентированную личность. Поскольку искусство обладает возможностью воспитывать эстетический вкус и формировать личность гуманитария, то общегуманитарный комплекс понятий, связанный с гуманистическим отношением к личности, стал дидактическим принципом обучения старшеклассников.
Достижению обозначенной цели помогают уроки, объединенные рубрикой «Беседы по художественной культуре (межпредметные связи)». На данный тип уроков выделены специальные часы в 10, 11, 12 классах (соответственно 6\20\20 час\год), эти уроки завершают собой изучение темы-блока, предполагают расширенное и творческое осмысление проблемы, дают возможность учителю еще раз уточнить уровень усвоения учебного материала учащимся. Поскольку читательская активность у сегодняшнего ученика снижена, то визуальный и слуховой образный ряд, предлагаемый живописью и музыкой, совершенствует его литературные знания, разнообразит и закрепляет их, стимулирует читательский интерес. Иллюстративный материал и комментарий к нему в помощь учителю авторы программы планируют издать дополнительно.
Большой художественно-эстетический и культурологический материал, предложенный в данном варианте программы, призван сориентировать учителя в конкретной литературной проблеме (например, «Поэзия о Великой Отечественной войне», «Модернисты в литературе Западной Европы») и дает ему возможность выбрать некоторые из названных тем для работы в классе. Данный тип сопоставлений не только демонстрирует процессы взаимодействия искусств, но и развивает общую эрудицию учащихся, расширяет их общекультурный кругозор. Материал, предложенный в разделе, может использоваться как иллюстративно-фоновый при изучении литературного произведения, но, главное, - как тематический блок, дополняющий и развивающий знания, полученные на уроках по теме (культурологический аспект обучения). Темы, запланированные в данном разделе программы, можно использовать для дополнительных сообщений, выступлений при изучении темы либо в рамках организованного учителем обсуждения, дискуссии, творческих и аттестационных (научных) работ; а часы - как резервное время, имеющее прямое отношение к рубрике «Развитие речи», предполагающей работу по усовершенствованию навыков литературной устной и письменной речи, формированию красоты и образности художественного слова старших школьников. (Формы работы могут быть различными - от реферирования материалов, предполагающих знакомство с известными искусствоведами (например – А. Бенуа), до сочинений различных жанров).
Как иллюстративно-фоновый материал на уроках при изучении литературного произведения учитель может использовать гравюры, портреты писателей, иллюстрации к художественным произведениям и других авторов, не указанных в программе (например: на уроке при изучении творчества Толстого могут использоваться: иллюстрации к роману-эпопее «Война и мир» Д. Шмаринова, К. Рудакова и др.; репродукции картин И. Прянишникова «В 1812 году»; портрет М.И. Кутузова работы Р. Волкова, портрет Наполеона работы П. Деляроша; гравюры А. Адама «Бородинское сражение. Бой за батарею Раевского», Л. Ругендаса «Пожар Москвы в 1812 году» и др. (по выбору учителя)). В этом случае, развивая читательский интерес и общую культуру восприятия (воображение, полноту переживаний и впечатлений), учащиеся сопоставляют собственное видение отдельных фрагментов произведения с видением известных художников; проводят параллели между своим восприятием личности писателя и тем, как его изображали авторы живописных портретов и гравюр.
Содержание программы (в целом) расписано по рубрикам: «Количество учебных часов на изучение раздела (темы)», «Содержание учебного материала», «Государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся». Программа составлена в соответствии с учебной сеткой часов филологического профиля для 10, 11, 12 классов, соответственно 3/4/4 часа в неделю.
Реализуя содержание программы, следует учитывать, что на данном этапе обучения необходимо расширять диапазон гуманитарных, художественно-эстетических знаний старшеклассника; развивать у него способности вдумчивого и творческого освоения материала; способствовать закреплению навыков аналитического мышления. Этот курс предусматривает умение анализировать литературное произведение в общекультурном контексте времени и в связи с основными тенденциями, которые существуют в искусстве изучаемой художественно-эстетической эпохи (Античность, средневековье, Возрождение), либо в контексте художественного направления (романтизм, реализм, модернизм и др.). Он призван углубить знания из области литературоведческого анализа, подготавливает почву для широких обобщений и умения систематизировать большой информативный материал. А поскольку искусство отражает жизнь в ее эстетически высоких образцах, то подобные программы помогают ученику осваивать жизнь и усваивать ее законы в системе нетленных ценностей. Таким образом, перспективной дидактической задачей разработанного курса можно считать следующую: учащиеся, ориентируясь в вопросах нравственно-этических и общекультурных, привлекая собственный жизненный опыт, могут и должны учиться осмыслению художественных произведений в широком контексте многих жизненных проблем. Вопросы этики, морали и художественного вкуса в этом случае становятся первостепенными.
Так как русская литература рассматривается в широком контексте общеевропейского литературного и литературно-художественного процесса, то программа этого курса ориентирует учителя на формирование навыков широких сопоставлений, усвоение лексики из области гуманитарного образования, принятой во многих странах, на развитие культуры речи, на самостоятельность мышления.
Распределение часов в программах для изучения произведений того или иного автора является ориентировочным. Учитель имеет возможность по своему усмотрению перераспределить время на изучение отдельной темы, обзорных и монографических тем, но в рамках суммарного количества часов, выделенных на изучение материала литературного блока в целом. Изучение литературного блока рекомендуется завершать тематической аттестацией, либо уроками обобщения.
Принцип вариативности, заложенный в программе, дает учителю право: а) из обязательного перечня текстов, предложенных в одном тематическом блоке, выбирать конкретное произведение для его изучения в классе; б) варьировать методы изучения этого произведения; в) в значительных по объему текстах самостоятельно отбирать главы для обязательного прочтения; г) избирательно подходить к выбору произведений в разделе «Беседы по художественной культуре (межпредметные связи)» для работы на уроке и самостоятельного ознакомления, ориентируясь на учебные задачи, возможности конкретной школы, интересы и предпочтения учащихся.
В разделе «Внеклассное чтение» прокомментировано довольно большое число произведений, к которым могут обратиться учащиеся и учителя (в учебное или каникулярное время). Эти произведения увязаны с конкретным тематическим блоком основных текстов («Европейский романтизм», «Расцвет русского реализма», «Реалисты Западной Европы и Америки» и др.), что облегчает работу учителя над предложенными для внеклассного прочтения текстами. Выбор произведений и их количество зависит только от выбора учителя. К тому же, перечень художественных текстов, данных в программе, учитель может дополнить текстами произведений из литературы родного края.
В рубрике «Теория литературы» обозначен минимум теоретико-литературоведческих понятий, необходимых для понимания, анализа, интерпретации художественного текста. Теоретический материал увязан с изучаемым произведением по принципу наибольшего соответствия заявленной проблеме (если изучается творчество Толстого (Достоевского), уместны вопросы по теории романа (социальный, психологический, философский и т.д.); если - творчество Жуковского, то предлагается запомнить наиболее показательные для него жанры (элегия, баллада)).
Рубрика «Для заучивания наизусть» служит не только обогащению читательской эрудиции, усовершенствованию навыков выразительного чтения, а и творческому, эмоционально осмысленному восприятию и воспроизведению художественного текста, следовательно, заучивание наизусть в школе - процесс не только желательный, но и необходимый, т.к. акт запоминания является одним из главенствующих в восприятии мира. Именно с данным разделом работы в старших классах рекомендуется объединить работу по развитию навыков выразительного чтения и творческого осмысления прочитанного. Естественно, интерпретирование текста должно производиться на основе концепции творчества автора, а не способом «вольной» его трактовки.
Уроки литературы рекомендуем дополнять факультативными занятиями и внеклассной работой по предмету. Ее формы могут быть различными и зависят от творческих возможностей учителя-филолога и ученического коллектива. Резервные часы учитель использует по своему усмотрению, исходя из конкретных условий и задач обучения, а также педагогической перспективы и целесообразности.
Реализация содержания данной программы интегрированного курса литературы для филологического профиля даёт возможность развивать интеллектуальные, творческие способности, нравственные и моральные качества учащихся, формировать их стремление к самообразованию, а также прививать вкус к самостоятельной и исследовательской работе.
Заканчивая комментарий к программе, подчеркнем следующее. Наиболее важной особенностью, определяющей ее приоритетное значение, авторы считают развернутый, ориентированный на конспект учителя, вариант изложения материала. Фактически одним текстом объединяются собственно программа курса (порядок (план) изложения материала и поэтапное распределение учебных часов), концептуальный литературоведческий анализ произведений, теоретические обобщения и методические рекомендации, государственные требования к уровню подготовки учащихся. Учитывая новизну интегрированного курса литературы и трудности работы с материалом, хочется надеяться, что предложенный тип программы-конспекта будет особенно актуален в современной школе.
10-й КЛАСС
105 ч. (3 ч. в неделю)
Введение 1 ч.
Европейский романтизм 6 ч.
Генрих Гейне 2 ч.
Джордж Ноэл Гордон Байрон 2 ч.
Адам Мицкевич 2 ч.
Русский романтизм, формирование русского реализма 23 ч.
В.А. Жуковский 2 ч.
К.Ф. Рылеев 2 ч.
А.С. Пушкин 11 ч.
М.Ю. Лермонтов 8 ч.
Беседы по художественной культуре: межпредметные связи 2 ч.
Становление и развитие реализма в западноевропейской литературе 24 ч.
Стендаль 6 ч.
Оноре де Бальзак 6 ч.
Гюстав Флобер 6 ч.
Чарльз Диккенс 6 ч.
Беседы по художественной культуре: межпредметные связи 2 ч.
Расцвет русского реализма 28 ч.
Н.В. Гоголь 6 ч.
И.С. Тургенев 8 ч.
Н.А. Некрасов 6 ч.
А.Н. Островский 6 ч.
М.Е. Салтыков-Щедрин 2 ч.
Беседы по художественной культуре: межпредметные связи 2 ч.
Повторение, обобщение 1 ч.
Всего на изучение произведений 83 ч.
Беседы по художественной культуре 6 ч.
Уроки контроля над учебными достижениями учащихся:
тематические аттестации, сочинение /изложение (8 ч. + 2 ч.)
Уроки внеклассного чтения 2 ч.
Резервное время учителя 4 ч.
10-й КЛАСС
105 ч. (3 ч. в неделю)
Беседы по художественной культуре: межпредметные связи (2 ч.)
Дополнительный материал к темам «Европейский романтизм», «Русский романтизм, формирование русского реализма». Итоговые два часа.
*темы по выбору учителя
1. Байроновские мотивы в творчестве Эжена Делакруа («Свобода, ведущая народ на баррикады»).
2. Бунтарство и созерцательный романтизм в картинах Франциско Гойи («Зонтик», «Расстрел повстанцев...»).
3. Романтическое двоемирие в музыке Ф. Шопена и А. Алябьева.
4. Олицетворенный героизм 1912 года: портрет Е.В. Давыдова кисти О.Кипренского.
5. Нежность и созерцательность романтических натур: работы О. Кипренского «Бедная Лиза» и «Портрет Василия Андреевича Жуковского».
6. Девушки в портретной серии романтиков (В. Тропинин «Кружевница» - В.Боровиковский «Портрет Марии Ивановны Лопухиной», К. Брюллов «Всадница»).
7. Фольклор в романтизме (В. Жуковский «Светлана» - К. Брюллов «Гадающая Светлана»).
8. Идеал свободной личности: «Портрет А.С. Пушкина» кисти В. Тропинина.
Беседы по художественной культуре: межпредметные связи (2 ч.)
Дополнительный материал к теме «Становление и развитие реализма
в западноевропейской литературе». Итоговые два часа.
*темы по выбору учителя
1. «Золотой век» итальянской оперы. Д. Россини «Севильский цирюльник».
2. Французская лирическая опера. Ж. Бизе «Кармен».
3. Барбизонская школа в истории французской живописи (Жан-Франсуа Милле).
4. Крестьянский мир в живописи реалистов (А. Венецианов «Крестьянка с васильками», «Захарка» - Т. Шевченко «Крестьянская семья» - Жан-Франсуа Милле «Отдых жнецов», «Сборщицы колосьев»).
Беседы по художественной культуре: межпредметные связи (2 ч.)
Дополнительный материал к теме «Расцвет русского реализма».
Итоговые два часа.
*темы по выбору учителя
1. «Сюжеты из жизни» П. Федотова («Свежий кавалер», «Завтрак аристократа», «Сватовство майора»).
2. Мир чиновников в творчестве Н. Гоголя и П. Федотова («Шинель» - «Мертвые души»- «Свежий кавалер»).
3. Христианский и современный мир художника А. Иванова («Явление Христа народу», «Жених, выбирающий серьги для невесты»).
4. Н. Гоголь и А. Иванов: история знакомства и творческой близости.
5. Становление национального стиля в опере: творчество М. Глинки («Иван Сусанин», «Руслан и Людмила»).
6. Фольклорные и литературные источники русского классического романса (А.Варламов «Горные вершины», «Белеет парус одинокий»; А. Гурилев «Матушка, голубушка», «Вьется ласточка сизокрылая»).