Формирование субъектной позиции участников образовательного процесса как основа становления детско взрослой со бытийной общности
| Вид материала | Документы |
- Создание детско-взрослой общности как условие реализации педагогического проекта, 83.35kb.
- Тупицкая Ирина Николаевна, учитель начальных классов гоу прогимназия №1733, г. Москва, 88.92kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины психолого-педагогическое взаимодействие участников, 143.81kb.
- Отчетный доклад, 95.42kb.
- Институт философии ра н постоянный семинар исследовательской группы по прикладной философии, 85.85kb.
- Семинар для педагогов на тему «Благоприятный морально-психологический климат в коллективе, 15.15kb.
- «Инновационная деятельность как условие формирования ключевых компетенций участников, 126.43kb.
- Учебная мотивация школьников как показатель результативности образовательного процесса, 851.35kb.
- Учебная мотивация школьников как показатель результативности образовательного процесса, 901.99kb.
- План работы Уполномоченного по защите прав участников образовательного процесса в муниципальном, 97.85kb.
Формирование субъектной позиции участников образовательного процесса как основа становления детско - взрослой со - бытийной общности.
Подгорнова С.Н.
Зам.дир. по ЭР
Субъективность – способность к переживанию реальности, возможность ее чувственного восприятия, присвоения; ее интерпретации. Субъективное восприятие – способность соотнести явления внешнего мира с собственными ценностями. Субъективность отражает сущность внутреннего мира человека, является формой практического освоения мира. В современной науке и в быту понятие субъективности нередко имеет негативную окраску – как отсутствие объективности, односторонность, пристрастность. Необходимо подчеркнуть, что уникальность восприятия окружающего мира каждым конкретным человеком является объективной реальностью, смыслом человеческого способа существования, поэтому субъективность не может иметь подобную ущербную трактовку. В сфере человеческой субъективности формируется потенциал индивидуальности, который во внешнем мире реализуется через субъектность. Субъектность является деятельностной основой субъективности как родовой способности человека к преобразованию. Субъектность определяется как способность и возможность преобразования реальности и выстраивания в окружающем мире своей собственной действительности – как формы и средства самоактуализации и самореализации человека во взаимодействии с другими людьми, культурными традициями, объектами и явлениями природы. На практике мера субъектности определяется уровнем развития субъектной позиции. Субъектная позиция - направленность на достижение самостоятельно поставленных целей и задач в деятельности при имеющихся социокультурных условиях, характере склонностей, структуре способностей человека и освоенности им способов деятельности.Субъектная позиция предполагает заявку на ценность быть самим собой, хозяином и распорядителем собственной деятельности. Субъектная позиция в образовательном процессе предполагает для учащихся: право, способность и возможность быть субъектом своей учебной деятельности – заявлять личностный смысл своего образования и, совместно с учителем, при его помощи и во взаимодействии с ним, строить это образование в соответствии с собственной индивидуальностью. Это имеет решающее значение для повышения мотивации детей к учению, освоению ими индивидуальных смыслов собственного образования как пути личностной и будущей профессиональной самореализации. Субъектная позиция для педагога предполагает право, возможность и способность к профессиональному и личностному саморазвитию, выработке собственной стратегии в своей деятельности, конструктивному взаимодействию с коллегами для достижения целей деятельности. С субъектной позицией можно работать организационно-педагогическими средствами, создавая специальные условия (материально-технические, мотивационные, коммуникативные) для ее развития и последовательного прохождения уровней такого развития. Важнейшей особенностью субъектности человека является то, что она существует, развивается и проявляется только во взаимодействии с другими людьми - в общности людей. Общность есть объединение людей на основе общих ценностей и смыслов: нравственных, профессиональных, мировоззренческих, религиозных и т. п. Общность - прежде всего внутреннее духовное единство людей, характеризующееся взаимным приятием, взаимопониманием, внутренней расположенностью каждого друг другу. В общности люди встречаются, общность создается совместными усилиями самих индивидов. Нормы, ценности, смыслы общения и взаимодействия привносятся самими участниками общности. Это общность не статусная, а позиционная. Исходной нормой для общности как общности ценностно-смысловой является устойчивая духовная связь между ее участниками. Ее специфика состоит в возможности наиболее полного понимания одним человеком (разного возраста и занимающего разный статус в образовательном учреждении – ученика, учителя, завуча, директора) – другого человека. На основе этого понимания возникают общие смыслы совместной деятельности как совокупность и развитие индивидуальных целей и запросов каждого. Именно в такой общности, складывающейся в образовательном учреждении, возникают и развиваются субъектные позиции каждого участника образовательного процесса: ученика, мотивированного на познавательную деятельность, нашедшего жизненный авторитет в лице своего учителя, способного ставить собственные цели в жизнедеятельности, определяющегося со своей профессиональной траекторией и социальными притязаниями. И учителя, заинтересованного в собственном профессиональном развитии, успешном жизненном пути своих выпускников; постоянно ищущем содержательные контакты в собственном окружении и внешних сообществах, что является условием его самореализации и личностной состоятельности.
Современное содержание образования
Новым содержанием образования сегодня являются деятельностное и мыследеятельностное содержания.
Под содержанием образования имеется в виду способы осуществления деятельности. Поэтому изменение содержания образования предполагает расширение способов деятельности и типов деятельности, в которые включаются школьники.
Современное содержание образования включает в себя:
- Технология деятельностного метода обучения (ТДМ)- способ управления учителем на уроках разных типов самостоятельной познавательной деятельностью учащихся.
- Система дидактических принципов деятельностного метода обучения – способ создания образовательной среды класса, школы при реализации ТДМ.
- Требования к учебному содержанию – обеспечивающий возможность реализации в образовательном процессе ТДМ и системы дидактических принципов деятельностного метода обучения.
- Система комплексного мониторинга результатов обучения - на основе использования электронных средств.
Типы уроков в рамках механизма реализации новых государственных образовательных стандартов:
1.Уроки открытия новых знаний
- Организация процесса самостоятельного построения учащимися нового знания.
2.Уроки общеметодологической направленности
- Структурирование и систематизация изучаемого материала.
3.Уроки рефлексии
- Закрепление полученных знаний и умений, обучение выявлять причины ошибок и корректировать их.
4.Уроки развивающего контроля
- Контроль и самоконтроль знаний, формирование умения организовывать и контролировать собственную учебную деятельность.
Организация образовательной среды в учебном процессе по ТДМ обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получает знания не в готовом виде, а, добывает их сам, и при этом осознаёт содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует успешному формированию его общеучебных умений и деятельностных способностей.
- Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми этапами обучения на уровне технологии, содержания и методики с учётом возрастных психологических особенностей развития детей.
- Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся обобщённого системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мре деятельности).
- Принцип минимакса – заключается в следующем – школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования ( в том числе и УУД) на максимальном уровне ( определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта образования).
- Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
- Принцип вариативности – связан с формированием у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
- Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Требования к современному уроку:
1. Усвоение основного содержания урока на самом уроке.
- Восприятие – первый этап учительско – ученической деятельности, направленный на усвоение урочной темы. Организация процесса восприятия – обязательный этап в процессе организации усвоения, а как его организовать – это свобода выбора каждого учителя. В современной школе учитель организует восприятие новых знаний самыми разнообразными путями - рассказ, наблюдение, самостоятельная познавательная деятельность, логические задания, работа с картой, приборами…
Как бы ни организовывал учитель процесс восприятия нового материала, все эти формы можно подразделить на 2 основополагающих направления:
- Когда учитель свою посредническую миссию между учащимися и окружающим миром осуществляет непосредственно через себя, т.е. всё сам рассказывает, всё показывает и объясняет. Такая форма считается устаревшей, хотя и дискуссионной.
-Следующее направление – когда учитель только организует процесс восприятия, а осуществляют его уже сами учащиеся. Конечно эта форма привлекательна, но не всегда осуществима в следствии многих факторов – подготовленности учащихся, наличие внутренней мотивации к учению, характера учебного материала и т.п.
Как правило в школе организация восприятии – смешанная. Частично учитель сам рассказывает, а частично перекладывает его на учащихся.
Организуя восприятие, учитель неизбежно организует его осмысление. Восприятие по отношению к осмыслению всегда является первичным, но сточки зрения практики, эти 2 этапа протекают одновременно. Действительно, когда учитель начинает объяснять новый материал, то трудно сказать, когда ученики начнут его осмысливать. Но теоретически процесс восприятия и процесс осмысления мы разделим на 2 этапа.
- Осмысление. Осмысление предполагает создание новых понятий. На основе воспринятых фактов, представлений в сознании учащихся создаются общие знания. Более высокая форма осмысления – суждение, когда о понятии что – либо утверждается или отрицается. И наконец самая высокая форма мышления – умозаключение, когда из нескольких суждений выводится новое – вывод. Это высшая форма обобщения. Это и является основной дидактической задачей на этапе осмысления. Формирование новых понятий, суждений, умозаключение- вывод).
- Закрепление. Если учащиеся с достаточным вниманием восприняли новый материал, если они его поняли и в необходимой мере осмыслили в результате самостоятельной деятельности, то создаются все основания для того, чтобы приобретённые знания и умения закрепились в памяти. Следующий этап усвоения урочной темы – закрепление. Способов закрепления знаний много, но наиболее распространённый повторение. Повторение – текущее, тематическое, итоговое. Этот этап представляет собой обратную связь между учителем и учащимися, которая даёт возможность немедленно осуществить коррекцию знаний.
- Формирование УУД. ( Деятельностные методы обучения).
- Рефлексия учебной деятельности. (Фиксация изученного нового знания, самооценка учениками собственной учебной деятельности).
2. Мотивация к учебной деятельности.
( Перевод учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению – действенному, осознанному, ответственному).
- Возникновение мотивации. (Зафиксировать мотивы предыдущих достижений).
- Подкрепление и усиление возникшей мотивации. ( Использование занимательного материала, чередование различных видов деятельности)
- Мотивация завершения. (Выход учащегося из деятельности с положительным личным опытом).
3. Оптимизация обучения.
- Комплексное планирование и конкретизация задач. (Образовательная, развивающая, воспитательная).
- Индивидуализация и дифференциация обучения.
( Необходимость дифференцированного подхода к учащимся вытекает из того, что ученики различаются своими задатками, типами памяти, особенностями восприятия окружающего, качеством мышления, прежним опытом обучения).
- Соответствие содержания задачам обучения.
(Проанализировать содержание материала, определить позволяет ли оно в полной мере решить задачи образования, воспитания и развития. Выделить из всего отобранного содержания самое главное. Осуществить межпредметную связь. Привести содержание урока в соответствие со временем, которое может быть отведено на изучение темы.
- Определение структуры урока, приёмов учебной работы.
- Выбор наиболее рациональных методов и средств обучения.
( Методы организации учебной деятельности, методы стимулирования, методы контроля за эффективностью учебно – познавательной деятельности).
- Создание благоприятных ученых, гигиенических, морально – психологических, эстетических условий.
- Выбор оптимального темпа обучения.
Профессиональные компетентности педагога, которые необходимы педагогу для работы с новым содержанием образования.
Первый блок:
- Глубокое знание предмета.
- Понимание процессов, происходящих в науке , в экономике, политике, культуре..
- Способности ставить проблемы, формулировать задачи, выдвигать проекты и их реализовывать.
Второй блок:
- Знание технологий и приёмов «перевода» сложных вопросов на «язык», доступный детям.
- Создание условий для освоения – сценирование учебных ситуаций, создание образовательной среды.
Третий блок:
- Работа с пониманием, мышлением, рефлексией учащегося непосредственно в учебной ситуации, корректировка педагогических действий в ходе учебной ситуации.
- Диагностика и фиксация реальных изменений, происходящих с учащимся, при освоении предлагаемого содержания.
Методические материалы для организации исследовательской работы.
1.Формы представления исследовательских работ.
Исследовательскую работу можно представить в различных формах. Наиболее распространены текстовые работы:
-доклад
-стендовый доклад
-реферат
-литературный обзор
-рецензия
Кроме того, исследовательскую работу можно представить в форме компьютерной презентации или видеофильма с текстовым сопровождением.
Реже её демонстрируют в форме действующей модели или макета с текстовым сопровождением.
ДОКЛАД.
Доклад – это документ, содержащий изложение результатов исследовательской деятельности или опытно – конструкторской работы, опубликованный в печати или прочитанный в аудитории.В докладе должна быть отражена новизна и практическая значимость темы, раскрыто её основное содержание и обоснованы выводы и предложения докладчика.
Всё это отмечается и в тезисах доклада, которые, как правило, публикуются в сборнике по итогам мероприятия (конференции, семинара и т.п.)
СТЕНДОВЫЙ ДОКЛАД.
Данная форма доклада принята в современной международной практике как наиболее удачная, обеспечивающая лёгкость восприятия содержания на конференциях и других мероприятиях. Для каждой исследовательской работы предоставляется стенд размером 1 кв.метр. Материалы могут быть предварительно оформлены на листе ватмана и прикреплены к стенду при помощи булавок.
Требования к стендовому докладу:
1.Наглядность. При беглом просмотре стенда у эксперта должно сформироваться представление о тематике и характере работы.
2.Соотношение иллюстративного ( фотографии, диаграммы, графики, блок схемы и т.п.) и текстового материала устанавливается примерно 1:1. При этом текст должен быть выполнен шрифтом, свободно читаемым с расстояния 50 см.
3.Оптимальность. Количество информации должно позволять полностью изучить стенд за 1 – 2 минут.
4. Популярность. Информация должна быть представлена в доступной для участников конференции форме.
Структура стендового доклада:
1.Цели и задачи работы.
2.Описание сделанного в процессе исследования.
3.Методы, используемые в ходе исследования.
4.Основные результаты и выводы.
5.Благодарности организациям и специалистам, оказавшим помощь в работе.
Методы и результаты исследования целесообразно представлять в графическом или иллюстративном виде.
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР.
Литературный обзор – это краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении из различных источников. В нём указываются направления исследований, которые ведут различные учёные.
При подготовке литературного обзора следует начинать работу с общего ознакомления – прочитать оглавление и бегло просмотреть содержание источника. Затем при внимательном прочтении источника по главам и разделам необходимо выделить наиболее важные части текста. Далее целесообразно:
-составить план прочитанного материала, в пунктах которого отразить наиболее существенные мысли и идеи;
-выписать из прочитанного текста полные и содержательные цитаты с точными ссылками на источник, указав его выходные данные.
После этого нужно сравнить и сопоставить данную информацию с информацией, полученной из других источников. В заключении важно дать критическую оценку прочитанного и записать замечания, обратив при этом внимание на объективность суждений. В литературном обзоре нужно показать, что его автор знаком с областью исследования по нескольким источникам и способен поставить перед собой исследовательскую задачу. Подготовка литературного обзора помогает исследователю овладеть материалом, обоснованно отвечать на вопросы во время научного доклада.
РЕЦЕНЗИЯ.
Рецензия представляет собой критический разбор и оценку нового художественного произведения (книги, спектакля, концерта, кинофильма) или научной работы. Также в качестве рецензии может рассматриваться отзыв на научную работу или художественное произведение перед их публикацией, защитой. Рецензия может быть опубликована в виде статьи в газете или в журнале.
НАУЧНАЯ СТАТЬЯ.
Научная статья является своеобразным литературным жанром. В научной статье должна быть обозначена проблема, отмечены известные попытки её решения. Исходя из этого в структуре научной статьи целесообразно выделить:
*описание проблемы и её актуальности для теории и практики;
*краткие данные о методике исследования;
*анализ собственных научных результатов и их обобщение;
*выводы и предложения по проведению исследовательской деятельности в дальнейшем;
*ссылки на цитируемую литературу.
НАУЧНЫЙ ОТЧЁТ.
Научный отчёт – документ, содержащий подробное описание методики и хода исследования, его результатов, а также выводов, полученных в процессе научно – исследовательской или опытно – экспериментальной деятельности. Назначение научного отчёта – исчерпывающе осветить выполненную работу по её завершении или за определённый промежуток времени.
Структура научного отчёта:
1.Краткое изложение плана и программы законченных этапов научной работы.
2.Значимость проведённой работы, её исследовательская ценность и практическая значимость.
3.Характеристика применявшихся методов исследования.
4.Описание результатов исследования.
5.Заключение, подводящее итоги исследования и отмечающее нерешённые вопросы.
6.Выводы и предложения по проведению исследовательской деятельности в дальнейшем.
РЕФЕРАТ.
Реферат (докладывать, сообщать) представляет собой:
*краткое устное сообщение или письменное изложение научной работы, содержания прочитанной книги и т.п.;
*доклад на какую – либо тему, основанный на обзоре литературных и других источников.
В практике приходится встречаться со значительными расхождениями в требованиях педагогов к работе учащихся над рефератами, их оформлению и процедуре защиты. Прежде всего учителям необходимо помнить, что реферат не является конспектом литературных источников. Жанр этой работы требует от автора анализа используемой информации и самостоятельных выводов.
Ключевые моменты, которые необходимо учитывать при руководстве работой учеников над рефератами:
1.Готовность учащегося к работе над рефератом.
Реферат позволяет проверить не только то, насколько учащиеся понимают материал, но и их умение самостоятельно добывать и интерпретировать знания. Поэтому к такой деятельности целесообразно привлекать учеников, склонных к исследовательской деятельности, обладающих аналитическими способностями и критическим мышлением. Безусловно, успешность школьника в работе над рефератом будет обеспечена только в том случае, если он самостоятельно примет решение заняться таким видом деятельности.
2.Функции учителя при руководстве реферативной работой учащихся.
Руководство реферативной работой предполагает оказание учителем помощи при выборе учеником темы реферата, его консультировании в процессе изучения избранной проблемы и оформлении текста. Выявить актуальность проблемы, определить структуру работы, сформулировать выводы должен сам ученик.
3.Сроки выполнения реферата.
Работа над рефератом занимает у школьника не менее одного месяца. Необходимо учесть, что, после того как учитель ознакомится с черновым вариантом реферата, ученику может понадобиться время для доработки содержания и редактирования текста. За неделю до защиты реферат сдаётся на рецензию учителю, руководившему работой.
4. Структура реферата.
2.Офомление исследовательской работы.
1.Титульный лист.
Является первой страницей рукописи и оформляется по определённым правилам.
В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения.
В среднем поле указывается тема исследования, которая не заключается в кавычки и само слово «тема» не пишется.
Ниже указывается вид работы.
В правом углу листа указывается Ф.И.О. учащегося, класс в котором он учится. После этих данных указывается Ф.И.О. и должность руководителя работы.
В нижнем поле указывается город и год выполнения работы.
2.Оглавление.
Приводятся все заголовки работы с указанием страниц.
3.Введение.
4.Основной текст.
5.Заключение.
6.Список используемой литературы.
3. Проблема исследования.
Для того, чтобы начать исследование, надо найти проблему, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Она и подскажет как сформулировать тему исследования. Древнегреческое слово проблема переводится как задача, преграда, трудность. Умение увидеть проблему ценится выше, чем способность её доказать. Главная задача любого исследователя – найти что – то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим всё кажется привычным, ясным и простым. Самый простой способ развить у себя умение видеть проблемы – учиться смотреть на одни и те же предметы с разных точек зрения.
4.Тема исследования.
Выбрать тему несложно, если точно знаешь, что тебя интересует в данный момент, какая проблема волнует больше других.
Все темы можно условно объединить в три группы:
*фантастические – темы о несуществующих, фантастических объектах и явлениях;
*экспериментальные – темы предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов.
*теоретические – темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках.
5. Структура содержания исследовательской работы.
В исследовательской работе выделяют три основных раздела:
*введение; * заключение.
* основная часть;
Во введение необходимо обосновать актуальность проблемы исследования. На основании актуальности нужно определить объект и предмет исследования.
Объект исследования – это процесс, явление и т.п., которое исследуется.
Предмет исследования – часть объекта, которую можно преобразовать так, чтобы объект изменился.
Исходя, из объекта и предмета формулируется цель исследования, на основании цели определяются задачи.
Цель исследования обычно формулируется кратко, а затем детализируется в задачах. При формулировании цели могут использоваться глаголы – доказать, обосновать, разработать. Последний глагол следует использовать в том, случае, если конечный продукт исследования получит материальное воплощение (видеофильм, модель или макет чего – либо, компьютерная программа и т.д.)
Определить цель исследования – значит ответить на вопрос о том, зачем мы его проводим.
Задачи исследования. При формулировании задач целесообразно применять глаголы – проанализировать, описать, выявить, определить, установить. Задач исследования не должно быть много. Задачи определяют методы и методики, т.е. те приёмы и способы, которыми пользуется исследователь.
Задачи исследования обычно уточняют его цель. Если цель указывает общее направление исследовательской деятельности, то задачи описывают основные шаги исследователя.
Методы исследования. Методы научного познания – анализ, синтез, измерение, сравнение, эксперимент, моделирование, абстрагирование.
Специальные методы – статистический и термодинамический метод, спектральный анализ (физика, химия),тестирование, анкетирование, интервью (гуманитарные науки), методы интервалов и математической индукции (математика).
Гипотеза исследования. Гипотеза – это предположение, ещё не доказанная логически и не подтверждённая опытом догадка. Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого – основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Обычно гипотезы начинаются со слов – предположим, допустим, возможно, если…,то…
В результате исследования гипотеза подтверждается или опровергается. В случае своего подтверждения гипотеза превращается в теорию, а если её опровергнуть, то гипотеза превращается в ложное предположение.
Основная часть исследования содержит обзор источников по проблеме исследования, описание его этапов и процесса.
Основной текст может сопровождаться иллюстративным материалом: рисунками, фотографиями, диаграммами, схемами, таблицами. Если в основной части содержатся цитаты или ссылки на высказывания деятелей науки и культуры, необходимо указать номер источника по списку и страницу в квадратных скобках в конце цитаты или ссылки.
Чтобы не перегружать основную часть работы самый интересный первичный материал (рабочие данные) может выноситься в приложения.
В заключении исследовательской работы автор перечисляет результаты, полученные в ходе исследования, и формулирует выводы. Причём результаты должны находиться в логической связи с задачами исследования, а выводы – с целью. Например, если задачи исследования сформулированы словами – проанализировать, описать, выявить, определить, установить, то результаты приводятся в следующей форме – «В ходе данного исследования был проведён анализ…, выявлено…, определено…, установлено…».
Выводы, согласуясь с целью исследования, формулируются приблизительно в такой форме – «На основании результатов данного исследования доказано…(обосновано, разработано)».
Таким образом, всё вышеизложенное позволяет выявить логическую взаимосвязь и взаимообусловленность цели, задач, результатов и вывода.
Этапы работы ученика в процессе исследования:
1 этап. Длится не более месяца. Необходимо определить область исследования – явление, эпоху, процесс и т.д. Далее в этой области следует выбрать узко определённую проблему, наметить линию (ход) исследования и рабочую формулировку темы. Затем приступить к сбору информации по проблеме исследования. Для этого стоит посетить библиотеки, обратиться к сети Интернет и другим источникам. Одновременно со сбором информации нужно создать базу данных, в которую включить отрывки текстов по проблеме исследования, библиографию, иллюстративные материалы.
2 этап. Ученик под руководством учителя определяет структуру исследовательской работы: обозначает актуальность проблемы, формулирует цель, задачи, объект и предмет исследования, выбирает методы и методики, необходимые для его проведения. Всё это отражается в тексте введения исследовательской работы.
3 этап. Учащийся проводит литературный обзор по проблеме исследования и приступает к описанию его этапов, что в дальнейшем составит основную часть исследования.
4 этап (Заключительный ). Ученик подводит итоги – формулирует результаты исследования и делает выводы. Эта часть отражается в тексте заключения исследовательской работы. Кроме того, на данном этапе необходимо уточнить и окончательно сформулировать тему исследования
Подготовка к защите.
Собраны все сведения, сделаны все необходимые расчёты и наблюдения, проведены эксперименты. Теперь надо кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом людям. Причём все предложенные мысли, новые идеи и информация должны быть доказаны. Поэтому учёные говорят, что результаты исследования надо не просто докладывать – их надо защищать.
Для этого потребуется:
- Дать определения основным понятиям, используемым в исследовании;
Понятие – это краткие и точные характеристики предметов. В них фиксируются самые важные, устойчивые свойства и признаки предметов. Готовясь к защите исследовательской работы обязательно надо подумать, как можно кратко выразить основные понятия исследования.
- Классифицировать основные предметы, процессы, явления, события;
Классификация – деление предметов и явлений на основе общих существенных признаков. Классификация разбивает объекты на группы, чтобы их упорядочить, и придаёт мышлению строгость и чёткость.
Классификация, может быть простой, так и многоступенчатой, разветвлённой. Например, классифицируем знаки, которыми обычно пользуется человек для сообщения информации: буквы, цифры, иероглифы, символы. В свою очередь буквы можно разделить на кириллицу и латиницу; цифры – на римские, арабские; иероглифы – на китайские, японские, корейские; символы – на математические и музыкальные.
- Выявить и обозначить все замеченные парадоксы;
Парадокс – это утверждение, резко расходящееся с общепринятыми мнениями или наблюдениями. Слово «парадокс» образовано от греческого – неожиданный, странный, невероятный. В современном значении парадоксом называют два противоположных утверждения, для каждого из которых имеются убедительные аргументы.
Например – по законам аэродинамики майский жук не может летать. Масса его тела, площадь крыльев и другие характеристики не должны позволять ему летать. Но, может быть потому, что законов аэродинамики он не знает, жук летает. Парадокс.
- Ранжировать основные идеи исследования;
Ранжировать идеи – выстраивать их по степени сложности, т.е. определять, какая идея самая главная, какая занимает по значимости второе место, какая третье и т.д.
Умение отделять главные идеи от второстепенных – важнейшая особенность мыслящего ума.
- Предложить сравнения и метафоры;
Метафора – это оборот речи, заключающий скрытое уподобление, образное сближение слов на основе их переносного значения. Полученный материал будет лучше воспринят другими, если будут приведены примеры, сделаны сравнения и сопоставления, использованы метафоры.
- Выработать суждения и умозаключения;
Суждение – это высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего – либо. Мыслить – значит высказывать суждения. На основе проведённого исследования надо высказать собственные суждения о том, что исследовалось.
Умозаключение – форма мышления, с помощью которой выводится новое знание из того, что уже известно. Умозаключение позволяет мышлению проникать в глубины предметов и явлений, которые скрыты от прямого наблюдения.
Без суждений и умозаключений не обойтись, когда делаются выводы о результатах исследовательской работы.
- Сделать выводы по результатам исследования;
Исследование теряет смысл, если исследователь не5 сделал выводов и не подвёл итоги.
- Указать возможные пути дальнейшего изучения исследованного явления или объекта;
Для настоящего творца завершение одной работы не означает просто окончание исследования – это начало работы следующей. Поэтому надо обязательно отметить, что и как в этом направлении можно исследовать в дальнейшем.
- Подготовить текст выступления;
Для того, чтобы лучше и полнее донести свои идеи до тех, кто будет рассматривать результаты исследовательской деятельности, надо подготовить текст доклада. Он должен быть кратким, и его лучше всего составить по такой схеме:
1.Почему избрана эта тема.
2.Какой была цель исследования.
3.Какие ставились задачи.
4.Какие гипотезы проверялись.
5.Какие использовались методы и средства исследования.
6.Каким был план исследования (этапы).
7.Какие результаты были получены.
8.Какие выводы сделаны по итогам исследования.
9.Что можно исследовать в дальнейшем в этом направлении.
- Приготовить макеты, схемы, чертежи другие пособия;
Наглядные материалы – макеты, схемы, чертежи, рисунки могут не только показать сильные стороны проделанной работы, но и открыть слабые места в исследовании. Надо помнить.
- Подготовиться к ответам на вопросы.
В научном мире принято, что защита исследовательской работы – мероприятие открытое. Все присутствующие могут задавать вопросы автору исследования. К ответам можно подготовиться. Для того, чтобы это сделать, надо предугадать, какие вопросы могут быть заданы. Конечно, все вопросы никогда не предугадаешь, но можно не сомневаться, что будут спрашивать об основных понятиях и требовать их ясных формулировок. Как правило, спрашивают, как получена та или иная информация и на каком основании сделан тот или иной вывод.
Готовясь к ответам на вопросы, помните, что главный залог успеха успешных ответов – свободное владение материалом исследования.
От чего зависит успех.
1.Не ограничивайте собственных исследований, дайте себе волю понять реальность, которая вас окружает.
2.Внимательно анализируйте факты и не делайте поспешных выводов.
3.Будьте достаточно смелы, чтобы принять решение.
4.Приняв решение, действуйте уверенно и без сомнений.
5.Сосредоточтесь и вложите в исследование всю свою энергию и силу.
6.Действуя, не бойтесь совершить ошибку.
Доступные методы исследования:
1.Подумать самостоятельно.
2.Прочитать книги о том? Что исследуется.
3.Познакомиться с кино - и телефильмами.
4.Найти информацию в Интернете.
5.Спросить у других людей.
6.Понаблюдать.
7.Провести эксперимент.
Требования к процессу исследования:
1. Побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказывать их .
2. Сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с существующими представлениями.
3. Побуждать к выдвижению предположений, догадок, альтернативных объяснений.
4. Давать учащимся возможность исследовать свои предположения в свободной обстановке, особенно путём обсуждения в малых группах.
5. Предоставлять ученикам возможность применять новые представления к широкому кругу явлений, ситуаций так, чтобы они могли оценить их прикладное значение.
Требования к учителю, реализующему исследовательский подход к обучению:
- Тонко чувствовать проблемность ситуаций, с которыми сталкиваются учащиеся, и уметь ставить перед учеником (группой учащихся) реальные задачи в понятной для учеников форме.
- Выполнять функцию координатора исследовательской деятельности и партнёра учеников, избегать директивных приёмов.
- Стараться увлечь учащихся проблемой и процессом её глубокого исследования, стимулировать творческое мышление при помощи поставленных вопросов.
- Проявлять терпимость к ошибкам учеников, предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации.
- Организовывать мероприятия, способствующие сбору учениками данных, консультации их со специалистами по исследуемой проблеме.
- Предоставлять возможность для регулярных отчётов учащихся, рабочих групп; обмена мнениями в ходе обсуждений. Поощрять критическое мышление учащихся.
- Заканчивать процесс исследовательской деятельности до появления признаков потери интереса ребят к проблеме.
- Способствовать продолжению учащимися научно – исследовательской деятельности.
Тезаурус терминов
Субъективность – способность к переживанию реальности, возможность её чувственного восприятия, её интерпретации.
Субъективное восприятие – способность соотнести явления внешнего мира с собственными ценностями.
Субъектная позиция – направленность на достижение самостоятельно поставленных целей и задач.
Субъектная позиция в ОП для учащихся – совместно с учителем и во взаимодействии с ним, строить образование с собственной индивидуальностью.
Субъектная позиция в ОП для педагога – право, возможность и способность к профессиональному и личностному саморазвитию.
Со – бытийная общность – объединение людей на основе общих ценностей и смыслов, внутреннее духовное единство людей, характеризующееся взаимопониманием.