Тема: Крестьянская реформа 1861 года глазами современников

1 - 2 урока

Жанр: Урок

Учебный предмет: История

Авторы: Шавина Н. В.

Исаналиева Р. Р.

Дата разработки: 19.12.07г.

Возраст учащихся: 10 кл.

Ожидаемые результаты: - назвать основные причины реформы

уметь выделять главное в содержании реформы, сопоставлять различные мнения современников, показать значимость для дальнейшего развития России;
участвовать в дискуссии, высказывать точку зрения, аргументировать, принимать активное участие на уроке.
Признавать право на собственное мнение любого человека, уважать и признавать чужое мнение по данной теме и занять определенную позицию;

Краткое описание идеи занятия: раскрыть основные положения реформы 1861 г. выделить, ее крепостнические и буржуазные черты, показать историческое значение реформы для дальнейшего развития России, выяснить позиции либералов, радикалов, и консерваторов к данной реформе.

Учащиеся делятся на 3 группы. Каждая получает группу заданий и работает с раздаточным материалом, в котором отражена одна из позиций по проведению реформ 1861 г.

Учитель готовит три раздаточные папки.

1 папка – Основные положения реформы глазами либералов

2 папка – Основные положения реформы глазами радикалов

3 папка – Основные положения реформы глазами консерваторов

в ходе работы ученики выписывают основные положения. После того как работа завершена, каждая группа показывает результат.

После выступления всех групп, учитель показывает лист ватмана, где выписаны основные положения реформы и просит учащихся сравнить, чьи позиции по тем или иным положениям преобладают в итоговом варианте.

Каждая группа учащихся работает маркером определенного цвета.

Консерваторы – синим

Либералы – желтым

Радикалы – красным

Учитель на 4 планете – ватмане подчеркивает разным цветом положения, принадлежащим различным лагерям, затем комментируется преобладание того или иного цвета учителем.

Задаются вопросы детям.

Подведение итогов

либо тест из 5 вопросов или;
высказывания о реформе современниками;
описание фрагментов картин (репродукций)
составление кроссворда

Основной метод – исследовательский

Приемы: - пояснение поставленных задач учащимся, практические задания с использованием информационного текста учебника;

использование алгоритма при работе с текстом

Тема урока занимает ведущее место в главе 8 «Россия во II половине ХIХ в.»

Тема урока связана с экономикой (данные статистики) географией, литература (хрестоматия и худ. литература).

Тема дает понять значимость реформы для дальнейшего развития России.

Основные понятия:

Реформа
Отрезки
Временнообязанные крестьяне
Крепостнические пережитки
Мировой посредник
Выкупные платежи

Вопросы занятия: 1. Выяснить в чем проявилась историческая необходимость отмены крепостного права?

2. В чем историческое значение реформы? Согласны ли вы с утверждением, что Россия в результате этой реформы получила возможность перейти на более высокую стадию развития?

Материалы: Раздаточный материал, ватман, маркеры, картины, портреты, карта России II полов. ХIХ в.

Этапы занятия

I Вводная часть

1. Мотивационная часть (содержательная):

Учитель читает цитату: «5-6 июня 1855 г. во время 4-ой бомбардировки и штурма Севастополя Союзная артиллерия сделала 72 тысячи выстрелов, тогда как русская вследствие ограниченности запасов пороха смогла лишь ответить 19 тысячами. И только точность русского огня и штыковые атаки обеспечили победу севастопольцев. Но 27 августа французы захватили Махаловкурган. Участники обороны затопили оставшиеся корабли, взорвали бастионы и покинули город. Русская троя завершила свою 349 – дневную героическую эпопею». (Яковер Л.Б. Занимательные истории (Крымская война 1855-56 гг.).

Учащимся предлагаются вопросы:

1. О каком событии идет речь?

2. Кто проиграл в этой войне – русская армия или российская экономика?

3. Можно ли это доказать примерами из текста?

4. Какие факты еще говорят о кризисе феодальной крепостнической системы (см. карту. районы крестьянских выступлений).

Подчеркивается мысль о том, что в России проявилась необходимость отмены крепостного права (вывод - итог).

2. Организационная часть

Класс делится на три группы. Каждая группа получает группу заданий и работает с раздаточным материалом, в котором отражена одна из позиций по проведению реформы 1861 года.

1 группа – позиция либералов

2 группа – позиция радикалов

3 группа – позиция консерваторов.

Учитель раздает три раздаточные папки трем группам. Начинается работы в группах.

II. Основная часть

1. Постановка проблемы

Вступительное слово учителя по теме. Учащиеся знакомятся с текстами по группам. Определяется ряд вопросов для обсуждения:

1. Глазами современников проанализировать основные положения реформы 1861 года?

А) как решался вопрос о личном освобождении крестьян

Б) решение вопроса о земле

В) - и о выкупных платежах

2. составляется при этом сравнительная таблица «Реформа 1861 года глазами современников».

3. Оцените историческое значение и последствие реформы 1861 года (выписка из текста и составление небольшой схемы)

II. Рассмотрение проблемного вопроса

Учащиеся начинают работать в группах с раздаточным материалов. Они выписывают основные положения реформы глазами современников с позиции либералов, радикалов, консерваторов. Отвечают на вышеуказанные вопросы, а также они пытаются сами обобщить материал и ответить на вопрос: «Возможности и пути перспективного развития России (на начало 20 века), «Согласны ли вы с утверждением, что Россия в результате этой реформы получила возможность перейти на более высокую стадию развития?».

III. Начинается обсуждение.

Выступают представители групп, представляют подготовленную работу, обмениваются вопросами, высказывают позиции. Идет отработка понятий и терминов. После выступления всех групп учитель показывает лист ватмана – планшета, где выписаны основные положения реформы 1861 года и просит учащихся сравнить, чьи позиции по тем или иным положениям преобладают в итоговом варианте (т.е. сравниваются свои планшеты и итоговые планшеты учителя).

Каждая группа работает своим маркером (синий – консерваторы, желтый – либералы, красный - радикалы).

На четвертом планшете учитель подчеркивает разным цветом положения, принадлежащий различным лагерям, затем комментируется преобладание того или иного цвета учителем.

Заключительная часть

1. Подведение содержательных итогов занятия

Заполнение общей таблицы «Реформа глазами современников», формирование основных выводов по таблице и теме

а) В ходе проведения реформы

Сложились три лагеря:

1. либералы

2. радикалы

3. консерваторы

И сложилось их собственное видение о дальнейшем развития России

б) сформулирован вывод о необходимости проведения реформы и ее значимости для всей страны

в) составляется схема «Значение и последствия реформы».

2. Возвращение к ожидаемым результатам

а) групповое общение, навык взаимодействия, умение слушать друг друга, совместное добывание знаний

б) не в полной мере удалось вовлечь слабых ребят в работу

Ученики подвели итоги, ответили на несколько вопросов

- что они узнали нового по данной теме,

- в чем различие основных лагерей и в чем их сходство

- какая модель развития является более универсальной для России на конец XIX в. – н. XX в.

- учащиеся высказали свое мнение о полезности занятия, выделили самое интересное, определили виды деятельности: работа с текстом, анализ документов, высказываний, работа с репродукциями, на конкретном материале научились использовать алгоритм по работе с текстом и документами.

Либералы (Кавелин К.Д. и другие)

Крепостное право – это главный узел, в котором сплелось все опутавшее Россию зло. Но этот узел надо развязать, а не разрубить. Насильственное решение вопроса только добавит зла, но не внесет успокоения. России нужны мирные успехи. Надо провести такую реформу, чтобы дать России «на пятьсот лет внутренний мир».

Можно и нужно пренебречь правом помещиков на личность крестьянина, но нельзя забывать об их праве на его труд и в особенности на землю. Отсюда следовал вывод, что освобождение крестьян может быть проведено только при вознаграждении помещиков. Другое решение, «было бы весьма опасным примером нарушения права собственника».

Но нельзя, упускать из виду и интересы крестьян. Они должны быть освобождены от крепостной зависимости, за ними надо закрепить то количество земли, которым они владеют в настоящее время. Разработку выкупной операции правительство должно взять на себя. Если оно сумеет учесть интересы и помещиков, и крестьян, два бывших сословия сначала сблизятся, а затем сольются в один земледельческий класс.

Отмена крепостного права откроет путь другим реформам: преобразованию суда, устранению цензурного гнета, военной реформе, развитию народного образования.

Радикалы (Герцен А.И., Чернышевский Н.Г.)

Герцен сформулировал программу из трех пунктов:

1). Освобождение крестьян,

2) упразднение цензуры,

3) отмена телесных наказаний.

В дальнейшем Герцен уточнил, что имеет в виду освобождение крестьян с землей, выкупленной государством.

Это была программа – минимум. В то время Герцен не ставил вопрос даже о конституции. Но реализация такой программы во многом изменила бы обстановку в России.

Герцен подчеркивал умеренность и реализм своих конкретных требований: «Я стыжусь, как малым мы готовы довольствоваться, мы хотим вещей, в справедливости которых вы также мало сомневаетесь, как и все. На первый случай нам этого довольно».

Чернышевский вслед за Герценом решил, что, используя русскую крестьянскую общину, можно «перепрыгнуть» через капитализм и построить социалистическое общество на заранее разработанных разумных основаниях. Поэтому он считал, что общину нужно, во что бы то ни стало сохранить там, где она существует, и путем убеждений и разъяснений насаждать там, где ее нет, где крестьяне не знают общинного землепользования. Он пришел к выводу, что крепостной труд вовсе не должен подлежать выкупу, а за землю, отходящую к крестьянам, помещики должны получать весьма пониженную, почти символическую плату от государства. В споре о крестьянской реформе точка зрения Чернышевского оказалась наиболее радикальной.

Консервативный лагерь (Помещики - крепостники)

Помещики нечерноземных губерний не возражали против наделения крестьян землей, но требовали за нее выкуп, несоразмерный с ее стоимостью. Тем самым они пытались включить в сумму выкупа компенсацию за оброк. Они настаивали также на том, чтобы правительство гарантировало выкупную операцию. Дворянские представители усматривали в трудах редакционных комиссий проявление демократических, республиканских и даже коммунистических тенденций.

В черноземных губерниях главную ценность представляет земля, в нечерноземных главную ценность представляет – крестьянский труд, овеществленный в оброке. Нельзя было без подготовки отдавать помещичьи и крестьянские хозяйства во власть рыночных отношений. Необходим переходный период. Крестьян невозможно было оставить без земли, а помещиков – без гарантированного правительственного выкупа. Эти идеи и легки в основу законоположений о крестьянской реформе.

Заветной мечтой крепостников было, так или иначе похоронить реформу.

Три лагеря накануне реформы

Название лагеря	Как решался вопрос о крепостном праве	Как решался вопрос о земле	За какой путь развития объективно боролся лагерь
Радикальный	Ликвидация крепостного права без всякого выкупа	Ликвидация помещичьего землевладения. Наделение крестьян землей без выкупа	Американский
Либеральный	Личное освобождение крестьян	Сохранение в руках помещиков значительной части земли. Наделение крестьян существующими наделами за умеренный выкуп	Прусский
Консервативный лагерь	Личное освобождение крестьян за высокий выкуп	Сохранение помещичьего землевладения. Наделение крестьян мизерными наделами за выкуп	Прусский

Приемы работы над текстом и документами

(Алгоритм)

1. чтение и анализ

2. выписка понятий: отрезки, уставная грамота, временнообязанные, и др.

3. выделение главной идеи

4. комментированное чтение

5. коллективный разбор текста

6. обобщение теоретического и практического материала

7. формулирование обобщенных выводов

8. сопоставление нескольких источников и др.

3 уровня познавательной деятельности

1. Воспроизводящий – выписка понятий, определений, выводов, ответы на поставленные вопросы, заполнение таблицы, составление простого плана;

2. Преобразующий уровень – рассказ ученика по документу, анализ текста выделение основной идеи, вывода, составление развернутого плана, доклада, сообщения и т.д.

3. Творческо-поисковый уровень – познавательные задания, требующие осмысление и сопоставление точек зрения мыслителей, положений нескольких документов, выявление линий сравнения изучаемых явлений, применение теоретических положений, документов для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем и т.д.

Значение и последствия крестьянской реформы 1861 г.

Формирование рынка, свободной рабочей силы и буржуазии из крестьянства

Проникновение капиталистических отношений в с/х

Развитие промышленности

Консервация феодально-крепостнических порядков

Недовольство крестьян условиями «свободы» всплеск крестьянских восстаний

Тема: Крестьянская реформа 1861 года глазами современников

Содержание

Тема: Крестьянская реформа 1861 года глазами современников

Учебный предмет: История