Geum.ru

Учебно-методический комплекс «Литература» (для студентов средне-профессионального отделения, специальности «Правоведение») Рубцовск 2008

Вид материалаУчебно-методический комплекс

Содержание


Вопросы для изучения пьесы М. Горького «На дне»
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Вопросы для изучения рассказа А.П. Чехова «Ионыч»:
  1. История создания рассказа «Ионыч».
  2. Какова центральная тема рассказа?
  3. Какова основная идея рассказа?
  4. Какова композиция рассказа?
  5. Символика фамилии Старцев. О чем заставляет задуматься фамилия этого героя? Каковы взгляды, характер этого человека?
  6. Проанализируйте 1 гл. Что известно о Старцеве? Внимательно прочитайте последнее предложение третьего абзаца. На каких художественных деталях автор концентрирует внимание? Какую оценку дают содержанию романа Веры Иосифовны автор и герой? Какая важная деталь выделена? Как в рассказе подается игра Екатерины Ивановны на рояле? Что особенного вы заметили? Зачитайте этот эпизод вслух. Какой вывод можно сделать по этому эпизоду? Сделайте вывод по 1 гл.
  7. Проанализируйте 2 гл. Сколько времени прошло между событиями 1 и 2 гл.? Что же изменилось? Какой видели Екатерину Ивановну автор и герой? Найдите отрывки в тексте рассказа. Может быть, Котик – редкое исключение из читателей города С., и чтение свидетельствует о ее духовности? Что вынесла Котик из знакомства с Писемским?
  8. Проанализируйте 3 гл.
  9. Проанализируйте 4 гл. Зачитайте начало главы. Какие изменения произошли в семье Туркиных? Изменилось ли отношение Дмитрия Ионыча к Туркиным?
  10. Проанализируйте 5 гл. Зачитайте первый абзац главы. Вспомните начало рассказа.
  11. Найдите в тексте рассказа своеобразные маяки, вехи, по которым можно определить рост материального преуспевания доктора Старцева и параллельно – его моральное и духовное опустошение.
  12. Что можно сказать о композиции рассказа в целом?
  13. Какие выразительные средства несут в рассказе «Ионыч» наибольшую художественно-эстетическую нагрузку и раскрывают основную мысль произведения?
  14. С помощью каких изобразительных средств создается автором собирательный образ жителей города С.
  15. Почему рассказ является страстным протестом против разрушения человеческой личности?
  16. Как вы понимаете призыв: «Берегите в себе человека!»?
  17. Как вы считаете: превращение Старцева в Ионыча является трагедией интеллигентного человека, не справившегося с окружающей обывательщиной, или же это сатира, которая разоблачает слабого и безвольного героя?


Вопросы для изучения пьесы А.П. Чехова «Вишневый сад»:
  1. Расскажите об общественно-политической жизни России в 80-90-е гг. XIX в.
  2. Прочитайте пьесу «Вишневый сад».
  3. Каковы отношения Гаева, Раневской, Лопахина? (1 акт)
  4. Какое настроение является главным, преобладающим у героев в начале первого акта? Чем оно омрачается?
  5. Что вы узнали о Лопахине из его самохарактеристики? (1 акт)
  6. Какой представляется вам Раневская по первому акту?
  7. С какими героями связаны наиболее комические положения в первом акте?
  8. Назовите побочные конфликты, наметившиеся в первом акте.
  9. Назовите этапы в развитии основного конфликта: 1. Лопахин предлагает отдать сад в аренду под дачи; 2. Гаев и Раневская не соглашаются; 3. в городе торги – продают вишневый сад, в имении Раневской – музыка, танцы; 4. сад продан. Расскажите, как от этапа к этапу развиваются переживания героев, охарактеризуйте душевное состояние старых владельцев сада и нового (Лопахина). (2 и 3 акты)
  10. Какие побочные конфликты развиваются во 2 и 3 актах?
  11. Что вы узнали о героях из их самохарактеристик? (Раневская, Аня, Лопахин, Трофимов) ( 2 и 3 акт).
  12. Почему Раневская и Гаев оказались неспособными спасти вишневый сад? (2 и 3 акт)
  13. Назовите все случаи, когда Гаев и Раневская что-то делают или говорят некстати (неуместно)? Как это их характеризует?
  14. Как относится Раневская к телеграммам из Парижа в 1, 2, 3 актах? Как это её характеризует?
  15. Как развязывается основной конфликт и параллельные? (во 2 акте)
  16. Способны ли страдать Гаев и Раневская? (4 акт)
  17. Как раскрываются Трофимов и Лопахин в их диалогах? (4 акт)
  18. Кто из героев вызывает ваши симпатии? (4 акт)
  19. Сделайте обобщение: сопоставьте драматичность события (сад продан, герои остались без средств к существованию) и переживания героев, в жизни которых совершилось это событие.
  20. Ответьте устно на вопрос: Новаторство Чехова – драматурга (на примере пьесы «Вишневый сад»). В план ответа обязательно включите ответы на следующие вопросы: 1. Что такое новаторство в литературе? Какого писателя называют новатором? 2. Что считалось нормой применительно к драматическому произведению в то время, когда началось творчество Чехова-драматурга? Назовите общие признаки таких драматургических произведений как «Горе от ума» Грибоедова, «Ревизор» Гоголя, «Гроза» Островского. 3. Какое отступление сделал Чехов от этих сложившихся канонов? Что является предметом изображения в чеховских пьесах (действие развивается как конфликт или главные герои уклоняются от действия)? 4. Действующие лица чеховских пьес. 5. Сюжет и композиция «Вишневого сада». Как развивается конфликт? Есть ли принцип градации в расположении сцен? Есть ли кульминация? Развязка пьесы.
  21. Приготовьте доклады для выступления по системе образов в пьесе «Вишневый сад».

I) Раневская и Гаев. Анализ художественных приемов, с помощью которых раскрываются образы Раневской и Гаева: 1) Отношения к друг другу; 2) Их отношение к «Вишневому саду»; 3) Гаев и Раневская в отношениях с окружающими; 4) Их речь; 5) Роль второстепенных персонажей в раскрытии образов Раневской и Гаева; 6) Авторское отношение к Гаеву и Раневской.

II) Лопахин: 1) Различные трактовки образа Лопахина; 2) как раскрывается Лопахин в самохарактеристике? 3) Социально-типические и индивидуальные черты Лопахина; 4) Утверждает ли Чехов Лопахина как героя, которому принадлежит будущее?

III) Вишневый сад – главный образ пьесы.

IV) Комические персонажи в пьесе.


Занятие 25: Русская литература конца XIX – начала XX века (1890-1917).

Вопросы для изучения:
  1. Как проявилось в русской культуре конца XIX в. ощущение исчерпанности предшествующей эпохи?
  2. Какие новые явления социальной и культурной жизни рубежа веков особенно серьезно повлияли на развитие литературы?
  3. Объясните значение термина «серебряный век» и покажите, в чем его отличие от понятия «рубеж XIX–XX вв.».
  4. В чем новизна отношений между литературными направлениями рубежа XIX–XX вв. по сравнению с литературным процессом XIX в.? В чем причины эстетического размежевания литературных направлений?
  5. Назовите основные литературные объединения, сыгравшие заметную роль в развитии реализма и модернизма в конце XIX – начале XX в. Приведите примеры преодоления писателями и поэтами эстетических норм, декларировавшихся соответствующими группировками и течениями.
  6. В рамках каких литературных направлений развивалось творчество следующих писателей и поэтов: Л. Андреева, И. Анненского, И. Бунина, А. Белого, Д. Бурлюка, Н. Гумилева, Вяч. Иванова, В. Каменского, А. Куприна, О. Мандельштама, В. Маяковского, Ф. Сологуба, В. Хлебникова, И. Шмелева?
  7. Как обновилась проблематика реалистической литературы начала ХХ в.? Приведите соответствующие примеры.
  8. Как понимались в символизме категории «символа» и «музыки»?
  9. В чем смысл стилистической реформы в поэзии, предпринятой акмеистами?
  10. Какой стилевой принцип являлся ведущим в творчестве футуристов?
  11. Приведите примеры различия стилевых манер у поэтов одного течения.


Занятие 26: Развитие литературы: 1917-1929.

Вопросы для изучения:
  1. Литературные группировки и их программы («Кузница», «Октябрь», РАПП, ВОКП, ЛЕФ, «Серапионовы братья», имажинисты, «Перевал», ОБЭРИУ, «Красные селениты», ОПОЯЗ).
  2. Реакция писателей на Октябрьскую революцию.
  3. Герои новой литературы. Характер конфликтов. Стилевое многообразие.
  4. Первая волна литературной эмиграции.
  5. Эволюция литературного процесса.


Занятие 27: Литературный процесс 1930-1955 гг.

Вопросы для изучения:
  1. 1930-е годы:

- современный взгляд на особенности литературного развития 30-х гг.;

- создание «установочной» литературы о строительстве, о колхозной деревне, о воспитании нового человека;

- отражение официальной идеологии в книгах исторической тематики;

- судьба сатиры;

- основные тенденции в развитии поэзии и драматургии.

2. 1941-1945-е годы:

- идеи, мотивы, жанры литературы периода отечественной войны.

3. 1945-1955-е годы:

- казенный патриотизм идеологически выдержанной литературы и подлинно правдивые книги В. Некрасова, В. Пановой, В. Овечкина;

- судьба произведений В. Гроссмана;

- вторая волна эмиграции.


Занятие 28: Литература 1956-1985-х годов.

Вопросы для изучения:
  1. 1956-1965:

- появление новых журналов, выпуск сборников и альманахов;

- новый подход к конфликтам, трактовка положительного героя;

- публикация повести А. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; читательское восприятие и реакция критики;

- писатели-деревенщики; характеры и обстоятельства в их произведениях;

- исповедальная лирическая проза (В. Аксенов, А. Гладилин);

- судьбы книг, дискуссии, разоблачительные кампании; шельмование Б. Пастернака, суд над И. Бродским, арест Ю. Даниэля и А. Синявского.

2. 1965-1985:

- преследование инакомыслия; новая волна эмиграции;

- конфликты в прозе 1960-1980-х годов;

- книги о нравственных потерях, утрате веры, кризисном состоянии современного человека (В. Шукшин, А Вампилов, В. Высоцкий);

- типы характеров в повестях Ю. Трифонова, В. Тендрякова;

- стилистические поиски Ф. Искандера, А. Кима;

- задержанные книги (В. Шаламов, В. Гроссман, А. Солженицын, Ю. Домбровский);

- поэзия и драматургия.

3. 1985-1989 гг.

Вопросы для изучения
  1. Снятие запретов на темы, имена. Взлет публицистики.
  2. Произведения о кризисе нравственности («Пожар» В. Распутина, «Печальный детектив» В. Астафьева, «Плаха» Ч. Айтматова); их дискуссионный характер.
  3. Мемуарно-эпистолярная литература (М. Пришвин, К. Чуковский, Б. Пастернак, А. Твардовский).
  4. Антисталинские публикации (А. Рыбаков «Дети Арбата», А. Солженицын «Архипелаг ГУЛАГ», В. Гроссман «Жизнь и судьба»).
  5. «Другая проза» (Л. Петрушевская, Викт. и Вен. Ерофеевы, Т. Толстая, В. Пьецух, В. Пелевин).


ПЕРСОНАЛИИ


Занятие 29-30: А. Блок.

Вопросы для изучения лирики А. Блока:
  1. Как творчество А. Блока связано с его биографией?
  2. В чем идейное и художественное своеобразие «Стихов о Прекрасной Даме»? Каково их место в творчестве А. Блока?
  3. Как вы понимаете смысл названия цикла «Распутья», завершающего первый том?
  4. Почему А. Блок считал второй том своей лирики «антитезой» по отношению к первому?
  5. Блок рассматривал содержание третьего тома как «синтез» первого и второго томов. Как вы это понимаете?
  6. Какое значение вкладывал Блок в понятие «страшный мир»? Поясните это примерами.
  7. В чем связь циклов «Возмездие» и «Ямбы»? Чем они отличаются друг от друга?
  8. Почему Блок называл собрание своих стихотворений «романом в стихах» и «трилогией вочеловечения»?
  9. Можно ли поставить А. Блока в один ряд с великими нашими поэтами Пушкиным, Лермонтовым, Некрасовым - и почему?


Вопросы для изучения поэмы А. Блока «Двенадцать»:
  1. Время создания поэмы. Авторская самооценка и восприятие поэмы современниками Блока.
  2. I глава как экспозиция к поэме. Контраст черного и белого цветов. Символическое значение черного цвета, обрамляющего главу. Персонажи I главы – символические, знаковые фигуры «страшного мира». Статичность персонажей. Образ ветра, мотив стихии и его взаимодействие с мотивами «страшного мира». Приметы реального времени. Двойственность пространства (улица – «весь божий свет»).
  3. Герои поэмы. Коллективный портрет двенадцати. Стихийное начало в изображении героев. Взаимодействие стихии человеческих страстей и природной стихии. Мотив пути как структурообразующий в поэме.
  4. Сюжет поэмы: любовный и социальный. Образ Катьки, его сходство с женскими образами в лирике Блока и отличие от них. Убийство Катьки – единственной событие в поэме – подается как стихийный акт. Тема возмездия в поэме. Понимание свободы героями произведения («свобода без креста»). Отсутствие раскаяния за содеянное. Мотивы «черной злобы» и скуки – мотивы страшного мира – в изображении героев поэмы. Символический образ паршивого пса.
  5. Многообразие ритмов, интонаций и музыкальных тем (марш, частушка, городской романс, молитва и т.д.) в поэме как воплощение стихийного, хаотического начала революционных событий. Полифония поэмы.
  6. Значение финала. Образ Христа, многообразие его трактовок. Неожиданность и немотивированность появления Христа в финале. Связь этого образа с идеальными образами блоковской лирики. Женственное начало в облике Христа. Символика белого цвета. Автор – единственный, кому доступно видение Христа. Безбожники-красноармейцы и Христос как воплощение земного и небесного, правды внешнего раскрепощения социальных низов и правды духовного освобождения человеческой личности. Пересечется ли путь, по которому идут герои поэмы, и путь Христа, или между ними непроходимая пропасть? Отсутствие однозначного смыслового итога в поэме
  7. Особенности жанра и композиции поэмы. Эпический сюжет и лирические принципы композиционной организации. Система лейтмотивов. Принцип диссонанса как основа композиции. Ритмический и цветовой контраст. Контраст в системе персонажей. Дисгармоничность языка и стиля поэмы как воплощение блоковского понимания эпохи. Связь поэмы с «лирическим романом» Блока: мотивы «страшного мира», разбушевавшейся стихии, исторического пути России, надежда на мистическое преображение жизни.


Занятие 31: В.Я. Брюсов

Вопросы для изучения лирики В.Я. Брюсова:
  1. Жизнь и творчество В. Брюсова.
  2. Прочитать стихотворения В. Брюсова «Кинжал», «Сумасшедший», «Есть что-то позорное в мощи природы…», «Творчество», «Возвращение», «В ответ», «Нить Ариадны».
  3. Как представлен в ранних стихах «уродливый обывательский городской быт»? Согласны ли вы с тем, что душа поэта отталкивается от этого быта?
  4. Что свидетельствует о том, что в ранней лирике поэта отражен мир «противоречивых, субъективных переживаний одинокой, замкнутой души»?
  5. Кем и чем представлен окружающий мир в стихах В. Брюсова 90-х гг.? Согласны ли вы с тем, что поэт создает образ «страшного мира»?
  6. Как раскрывается тема любви и смерти в творчестве В. Брюсова?
  7. Какое понимание и отношение к творчеству представлено в стихах поэта?
  8. Присутствуют ли в лирике В. Брюсова «урбанистические мотивы»?
  9. Какие ритмы наиболее характерны для поэзии В. Брюсова? Каковы представления поэта о гармонии в поэзии?
  10. Анализ стихотворения «Кинжал».


Занятие 32: К.Д. Бальмонт

Вопросы для изучения лирики К.Д. Бальмонта:

1. Прочитать стихотворения К.Д. Бальмонта «Кинжальные слова», «Злые чары», «Жар-птица», «Перун», «Алыча», «Белый лебедь», «Лесные травы», «Придорожные травы», «Влага», «Безглагольность», «Фантазия».

2. Жизнь и творчество К.Д. Бальмонта.

3. Как проявляется в творчестве поэта его мысль о необходимости поисков «новых сочетаний, мыслей, красок и звуков»?

4. Удалось ли Бальмонту создать свою «лирику современной души», у которой «множество ликов»?

5. Согласны ли вы с тем, что в поэзии Бальмонта «нет ни одного вразумительного образа»? Что вообще в данном случае необходимо понимать под «вразумительным образом»?

6. Что имеется в виду под «бальмонтизмами»? Приведите примеры.

7. Как отразилось в поэтическом строе Бальмонта его открытие, согласно которому «поэзия состоит… из слов»?

8. Свидетельствуют ли стихи Бальмонта о том, что их написал человек, «язычески поклонявшийся жизни»?

9. Считаете ли вы, что стихи Бальмонта написаны «неисправимым грешником»? На основании чего об этом можно судить?

10. Согласны ли вы с тем, что поэт создал из своей поэзии «обособленный и внутренне закономерный мир»? Расскажите о наиболее выразительных, заметных закономерностях этого мира.

11. Анализ стихотворения «Фантазия».


Занятие 33: И.Ф. Анненский

Вопросы для изучения лирики И.Ф. Анненского:
  1. Прочитать стихотворения из сборника лирики поэта «Кипарисовый ларец».
  2. Жизнь и творчество И.Ф. Анненского.
  3. Анализ стихотворения «Смычок и струны»:

- Какова композиция стихотворения? (признаки рассказа в стихах и драматического диалога);

- Каков психологический смысл названия стихотворения? (конкретность, вещественность предметов; инверсия между субъектом и объектом);

- Каков сюжет стихотворения?

- Как название стихотворения связано с диалогом центральной части?

- Как человек в мире Анненского преодолевает свое одиночество?

- Выделить внутренние мотивы стихотворения;

- Каковы яркие стороны формы стихотворения?

- Охарактеризуйте значение гласных «О» и «У» в звуковом ансамбле стиха;

- Какую роль в произведении выполняют многоточия?


Занятие 34: А. Белый

Вопросы для изучения лирики А. Белого:

1. Прочитать стихотворения из сборника поэта «Пепел».

2. Жизнь и творчество поэта.

3. Анализ стихотворений «Из окна вагона», «Посвящение».

4. Белый - прозаик: роман «Петербург» - образ Петербурга, образ России.

5. Поэтический язык А. Белого эзотеричен (таинственен, скрыт) и имеет лишь «второстепенное, служебное значение». Почему?


Занятие 35: Н. Гумилев

Вопросы для изучения лирики Н. Гумилева:
  1. Прочитать стихотворения «Жираф», «Капитаны», «Шестое чувство», «Заблудившийся трамвай».
  2. Дать характеристику сборникам «Путь конквистадоров», 1905; «Романтические цветы», 1908; «Жемчуга», 1910; «Огненный столп», 1921.
  3. Анализ стихотворений.


Занятие 36-37: М. Горький

Вопросы для изучения романтических рассказов М. Горького:
  1. Прочитать рассказы М. Горького «Макар Чудра», «Старуха Изергиль», «Челкаш».
  2. Вспомните, что такое романтизм. Назовите романтические черты прочитанных рассказов.
  3. «Макар Чудра»:

- Как создает Горький романтический характер (пейзаж и портрет как средства романтизации)?

- Каковы жизненные ценности героев легенды?

- Какой конфликт лежит в основе легенды и как он разрешается?

- Как раскрывает легенда мировоззрение Макара Чудры?

- Каково понимание свободы героями рассказа? Согласен ли с ними герой-повествователь? Как выражена его позиция?

- Каков смысл финала рассказа?

- Почему рассказ, повествующий об истории Лойко и Рады, носит имя рассказчика?

4. «Старуха Изергиль»:

- Чем мотивирован характер Лары? Какое понимание свободы он воплощает?

- Как изображены люди в легенде?

- В чем смысл наказания Лары?

- В чем противопоставлены Лара и Данко? Что общего между ними?

- Как воплощается в легендах идея романтического двоемирия?

- Какую роль играет романтический пейзаж? Как проявляется в пейзажной живописи романтическая гиперболизация, «избыточная» красочность?

- Что важнее для Горького: изобразительная конкретность или экспрессивность образа?

- Как оценивает Изергиль героев рассказанных ею легенд?

- Как раскрывает история жизни Изергиль ее устремленность к романтическому идеалу?

- Как соотносится ее портрет с рассказом о поисках высокой любви?

- Что сближает Изергиль с Ларой?

- Какова роль повествователя в рассказе? Какую оценку дает повествователь романтическому миросозерцанию?

- Каково назначение трехчастной композиции рассказа?

5. «Челкаш»:

- Какие средства использует Горький для романтизации образа центрального персонажа?

- Проанализируйте портрет Челкаша, его образ жизни. Каким образом автор снижает образ Челкаша?

- В каких отношениях находится Челкаш с окружающими его людьми? Сопоставьте образы Челкаша и Гаврилы.

- Каково отношение Горького к крестьянину?

- Какой момент рассказа можно считать кульминационной?

- В чем смысл финальных строк рассказа, как они проявляют авторскую позицию? Как изменяется она по сравнению с рассказом «Макар Чудра».


Вопросы для изучения пьесы М. Горького «На дне»:
  1. История создания и сценическая судьба пьесы «На дне».
  2. Социальный конфликт в пьесе. Обстановка, в которой происходит действие пьесы, ее связь с названием. Ночлежники и хозяева. Путь героев на дно.
  3. Любовный конфликт как грань социального. Место любовного и социального конфликтов в пьесе.
  4. Философский аспект пьесы. Сознание ночлежников как предмет изображения. Перевод действия во «внесобытийный ряд».
  5. Жизненные позиции ночлежников. Понимание правды: правда идеала, мечты (Актер, Анна, Наташа, Настя, Пепел, Клещ) и правды реальности (Бубнов, Барон, Сатин).
  6. Лука в системе персонажей пьесы. Его взаимодействие с героями. Средства создания образа Луки (портрет, речь, сюжетная характеристика, самохарактеристика и пр.).
  7. Спор о правде. Проблема веры. Позиция Луки («Во что веришь, то и есть») и Бубнова, утверждающего полную зависимость человека от среды («Люди все живут… как щепки по реке плывут»).
  8. Авторская позиция по отношению к Луке. Лука как идеолог пассивного сознания.
  9. Роль Луки в жизни Сатина. Монолог Сатина о человеке. Правда Сатина и ее отличие от правды Луки и Бубнова. Представление Сатина о человеке и его жизненная позиция, как она проявляется в пьесе. Монолог Сатина и поэма Горького «Человек». Зарождение новой концепции личности. Позиция Горького в философском споре героев.
  10. Жанр пьесы. Продолжение Горьким традиций русского реализма. Драматическое мастерство Горького (композиция пьесы, своеобразие диалога, афористичность).


Занятие 38: Л.Андреев