Формирование готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

На правах рукописи

Калитова Анастасия Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ
ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
К РАЗВИТИЮ
ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
К ЧЕЛОВЕКУ

Специальность 13.00.01 –
общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Самара 2011

Работа выполнена на кафедре педагогики
Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Научный руководитель –	доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Владимир Петрович Бездухов
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Татьяна Ивановна Руднева; кандидат педагогических наук, доцент Юлия Викторовна Лопухова

Ведущая организация – Оренбургский государственный университет

Защита диссертации состоится 22 ноября 2011 г. в 11.00 часов на заседании
диссертационного совета Д.212.216.01 по защите диссертаций на соискание
ученой степени доктора/кандидата педагогических наук при ФГБОУ ВПО
«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу:
443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия».

Автореферат разослан ___ октября 2011 г.

Текст автореферата размещен на сайте ВАК referat_vak@mon.gov.ru
17 октября 2011 г.

Ученый секретарь
диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

Л.В. Вершинина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современное состояние общества характеризуется глобализацией мировой экономики, взаимопроникновением различных культур и усилением мобильности населения. При этом развитие нравственных представлений и мировоззренческих ориентаций человека происходит не так быстро, что зачастую приводит к непониманию им другой культуры и человека как Иного и как Другого.

Преодолеть данные негативные явления, равно как и обеспечить конструктивное взаимодействие между людьми с различными взглядами
и убеждениями, только путем политических и экономических решений невозможно. Необходимо формировать толерантное отношение человека
к человеку. Полем формирования такого отношения может быть образование, которое «всегда служило главным условием сохранения накопленного потенциала знаний, достижений, традиций и моделей поведения и было действенным средством развития человека, повышения его культурного уровня <…>. Благодаря образованию не только сохраняется устойчивость общества, но и модифицируются формы и типы взаимоотношений людей, взаимодействия культур» (С.К. Бондырева). Очевидно, что современных молодых людей необходимо готовить к взаимодействию с окружающими людьми, основанному на взаимопонимании, ядром которого является уважение другого человека, принятие его как своего-другого.

Необходимость воспитания толерантности стимулирует поиск таких универсальных оснований и норм взаимодействия школьника с миром и с людьми, которые выведут его на понимание того, что «к другому должно относиться как к вочеловеченному другому, в лице другого – к человечеству», и тем самым обеспечат «равное отношение ко всем в определенной ситуации, к одному лицу в разных ситуациях» (Р.Г. Апресян).

Проблема толерантности – сравнительно новая научная проблема. Поставленная А.Г. Асмоловым, С.К. Бондыревой, В.А. Лекторским, она получила развитие в работах Л.В. Байбородовой, Г.В. Безюлевой, Р.Р. Вавитовой, С.Ю. Головина, А.Г. Гусейнова, Л.М. Дробижевой, Д.В. Зиновьева, В.М. Золотухина, Ю.А. Ищенко, Е.Ю. Клепцовой, М.А. Ковальчука, В.П. Комарова, Е.В. Магометовой, Г.Н. Мелеховой, В.А. Мижерикова, Е.А. Никитиной, В.А. Петрицкого, М.И. Рожкова, Л.В. Скворцова, П.В. Степанова, В.М. Соколова, С.М. Шалютина, Г.М. Шеламовой и др.

Анализ научной литературы позволяет выделить философский, этический, психологический и педагогический уровни анализа толерантности. На философском уровне выявляется статус толерантности как феномена духовной жизни общества и человека, а также как научной категории.
На этическом уровне толерантность осмысляется как принцип морали, ценность, идеал; взаимопонимание определяется как императив толерантности. На психологическом уровне толерантность исследуется как способность индивида без возражений и противодействий воспринимать отличающиеся от его собственных мнения, образ жизни, характер поведения и какие-либо иные особенности других индивидов. На педагогическом уровне обосновывается, что толерантность, базирующаяся на признании, принятии, понимании непохожести, различий и уважении к ним, на готовности к диалогу, есть ценностное отношение человека к людям, есть личностное качество.

Следует отметить многоплановость разработки темы в науке. В зависимости от того, как проблема толерантных отношений вписана в круг научных интересов исследователей, выбираются основные аспекты ее изучения: толерантное отношение раскрывается через связь, содержащую в себе оценку (С.К. Бондырева, Д.В. Колесов); доказывается, что толерантное отношение есть уважительное отношение к чужому мнению, лояльность к оценке поступков и поведения других людей, готовность к пониманию и сотрудничеству в решении вопросов межличностного, межгруппового и межнационального взаимодействия (Н.А. Асташова); обосновывается, что толерантные отношения есть гуманистические отношения между людьми и группами людей, имеющими различное мировоззрение, разные ценностные ориентации и стереотипы поведения (М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, М.А. Ковальчук).

В то же время приходится констатировать, что проблема формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку принадлежит к числу наименее исследованных аспектов темы, хотя имеет хорошую общетеоретическую базу в трудах, посвященных вопросам формирования готовности будущего учителя к педагогической деятельности в целом (В.П. Бездухов, Д.А. Белухин, И.Е. Брякова, К.М. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.Г. Ковалев, Л.В. Кондрашова, В.А. Крутецкий, Н.Д. Левитов, Б.Д. Парыгин, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Д.Н. Узнадзе и др.).

Потребность восполнить указанный пробел в научном знании определяет актуальность нашего исследования.

Среди многих проблем, возникающих при изучении готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку, на наш взгляд, в первую очередь необходимо исследовать такие, которые связаны с раскрытием структуры готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку и обоснованием содержания ее структурных компонентов, с выявлением подходов к формированию такой готовности, с определением принципов, содержания и методов ее формирования.

Источником этих проблем в педагогической практике является противоречие между насущной необходимостью формирования толерантного отношения учащегося к человеку и недостаточной представленностью
в педагогической науке теоретических оснований для формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку. Стремление найти пути разрешения этого противоречия определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема разработки системы формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку; в практическом плане – проблема обоснования содержания и методов формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку.

Объект исследования – процесс общепедагогической подготовки будущего учителя.

Предмет исследования – формирование готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку как аспект общепедагогической подготовки.

Цель исследования – разработать систему формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку.

Задачи исследования:

1. Раскрыть структуру готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку и обосновать содержание ее структурных компонентов и связей между ними.

2. Выявить подходы к формированию готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку, принципы ее формирования.

3. Раскрыть содержание и методы формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку.

4. Определить направления деятельности преподавателя по формированию готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку.

5. Осуществить экспериментальную проверку системы формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку.

Гипотеза исследования.

Если готовность будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку как целостное личностное системное образование есть единство когнитивного, рефлексивно-ценностного и действенно-практического компонентов, а ее системность достигается через связи взаимодействия, преобразования и порождения, то формирование готовности становится возможным тогда, когда:

– обоснование содержания когнитивного, рефлексивно-ценностного
и действенно-практического компонентов готовности становится основой для определения содержания процесса формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку;

– разработана система формирования готовности будущего учителя
к развитию толерантного отношения учащихся к человеку;

– выявленные подходы к формированию готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку и принципы ее формирования реализуются в рамках направлений деятельности преподавателя;

– процесс обучения организован таким образом, что студент осуществляет поиск знаний о толерантности, о толерантном отношении, выбирает способы приобщения учащихся к ценности толерантности, а сами знания предписывают, каким быть студенту в проблемной педагогической ситуации, какие оценочные критерии применять при формировании толерантного отношения школьника к человеку;

– доминирующими методами формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку станут такие, которые, научая его принимать человека таким, каков он есть, побуждают студента к оцениванию человека по критерию «золотого правила нравственности».

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из задач современного образования в условиях переоценки ценностей является приобщение учащихся к ценностям, становящимся мотивами поступков-слов и поступков-дел, в которых реализуется гуманистическое отношение к человеку в целом и толерантное отношение
в частности. Однако имеет место противоречие между стремлением учителя развивать толерантное отношение школьников к человеку и недостаточным осознанием им того, что развитие такого отношения связано
с формированием способности принимать другого человека как своего-другого, что взаимопонимание является императивом толерантности. Одним из возможных способов разрешения данного противоречия является формирование готовности будущих учителей к развитию толерантного отношения учащихся к человеку.

2. Положение о необходимости формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку не может быть просто дополнено тезисом о важности разработки системы формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку. Ее разработка должна основываться на понимании целостности и системности готовности, структурными компонентами которой являются когнитивный, рефлексивно-ценностный и действенно-практический. Целостность и системность обеспечиваются связями взаимодействия, связями порождения и связями преобразования между компонентами готовности. Подходами, обеспечивающими реализацию системы формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку, являются системный, ценностный, личностно-деятельностный, диалоговый; принципами формирования являются принцип гуманизма, принцип ценностной ориентации, принцип рефлексивной направленности. Направлениями деятельности преподавателя, которые адекватны компонентам готовности, должны быть: 1) формирование представлений студентов о толерантности, толерантной личности и т.д.; 2) формирование ценностных ориентаций студентов; 3) формирование опыта деятельности студентов по развитию толерантного отношения учащихся к человеку.

3. Обоснование содержания процесса формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку должно быть осуществлено сквозь призму понятий «толерантность», «толерантное отношение». Источником этого содержания является опыт толерантного отношения человека к человеку. В рамках педагогической деятельности этот опыт предстает продолжением рассуждений студента
о толерантности, ценность которой, «двигаясь» в пространстве отношений между учителем и учеником, наполняется новым содержанием, направляя поиск и выбор студентом способов развития толерантного отношения ученика к человеку.

4. Стратегия деятельности преподавателя педагогического вуза, базирующаяся на реализации системы формирования готовности, становится результативной тогда, когда поиск студентами знаний о толерантности, толерантном отношении, выбор способов воспитания и обучения учащихся в аспекте их приобщения к ценности «толерантность» и развития толерантного отношения, оценка этих способов осуществляются по критерию «золотого правила нравственности», универсальность которого заключается в его обращаемости и в его взаимности, и по критерию общечеловеческих ценностей, к которым будущий учитель приобщает учащихся; когда студент при работе с научно-педагогическими текстами не только размышляет о системах, концепциях воспитания, но и исследует данные системы и концепции с точки зрения их возможностей в воспитании толерантности, в развитии толерантного отношения школьника к человеку; когда решение педагогических задач, предполагающее принятие и исполнение педагогических решений, выводит студента на точку зрения «золотого правила нравственности»; когда студенты выполняют систему рефлексивных упражнений, которые включают оценку себя, своих достоинств и недостатков, способствуют пониманию не только мира другого, но и того, как этот другой понимает мир будущего учителя.

Новизна исследования:

– раскрыта структура готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку как целостного личностного образования и обосновано содержание ее компонентов (Содержание когнитивного компонента образуют знания о толерантности, о толерантном отношении, о качествах толерантного человека, о способах формирования толерантного отношения учащихся к человеку и другие. Содержание рефлексивно-ценностного компонента образуют ценности взаимопонимания, диалогичности, доброжелательности, интереса, милосердия, ответственности, отзывчивости, самообладания, сдержанности, снисходительности, сотрудничества, справедливости, уважения, чуткости и эмпатии. Содержание действенно-практического компонента образуют умения ценить каждого человека без исключения, ставить себя на место другого человека, относиться к людям так же, как ты хочешь, чтобы они относились к тебе, терпеливо выслушивать даже то, что совершенно тебя не интересует, слушать аргументы оппонента, сдерживать свои эмоции и позитивно оценивать учеников, принимать мнение другого (других) как данность, как объективно существующую реальность, максимально учитывать интересы учеников, предоставлять им право на свободный выбор, видеть в другом своего-другого, смотреть на мир глазами другого);

– раскрыты связи между структурными компонентами готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку (Сущность связей взаимодействия заключается в том, что знания, которыми овладевает студент в процессе обучения в вузе (когнитивный компонент), несмотря на то, что они еще не связаны с внутренними механизмами поведения, ориентируют студента на осмысление своего отношения к людям, к миру, к себе по критерию ценностей (рефлексивно-ценностный компонент) и детерминируют действия, выполняемые с помощью определенных средств (умений) (действенно-практический компонент). Сущность связей порождения заключается в том, что осмысление результатов деятельности по развитию толерантного отношения учащихся, выявляющее просчеты в развитии этого отношения, порождает потребность в овладении новыми знаниями, на базе которых формируются умения. Сущность связей преобразования заключается в том, что они порождают новые отношения между преподавателем и студентом тогда, когда преподаватель не просто формирует когнитивный компонент готовности, но формирует его таким образом, чтобы знание было освоенным, использовалось не только в специально созданных педагогических ситуациях, но и в период педагогической практики; не просто формирует мотивы студента к развитию толерантного отношения учащихся, но обогащает данные мотивы через развитие ценностного отношения к ученику, к однокурсникам, к людям; не просто формирует умения, позволяющие студенту воспитывать у учащихся толерантность, но развивает их таким образом, что студент становится способным определять способы развития толерантного отношения учащихся к человеку);

– разработана система формирования готовности будущего учителя
к развитию толерантного отношения учащихся к человеку (Структурными компонентами системы являются субъекты (преподаватели вуза, студенты, учащиеся); цель (формирование готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку); содержание процесса формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку; направления деятельности преподавателя вуза; методы формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку);

– определены направления деятельности преподавателя по формированию готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку (Направлениями деятельности преподавателя являются: 1) формирование представлений студента о толерантности, толерантной личности и т.д.; цель – формирование системы знаний о толерантности, толерантных отношениях и т.д.; методы: лекции, беседы, доклады, диспуты, дискуссии и т.д.; 2) формирование ценностных ориентаций студента; цель – нормализация субъективной ценностной системы студентов; методы: объяснение, убеждающее воздействие, метод положительного примера; 3) формирование опыта деятельности студента по развитию толерантного отношения учащихся к человеку; цель – развитие рефлексивно-ценностного отношения будущего учителя к учащимся
по критерию ценности толерантности; методы: создание ситуаций морального выбора, ситуации рефлексивного поведения и деятельности, решение педагогических задач);

– выявлены подходы к формированию готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку и раскрыта их сущность (Системный подход, обусловливая осмысление готовности как системного личностного образования, позволяет разработать систему формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку. Ценностный подход содействует приобщению будущего учителя к ценности «толерантность», развитию у него способности оценивать реализованное отношение по критерию ценности толерантности. Личностно-деятельностный подход предназначен для развития способности студента к рефлексии и самодиагностике затруднений в сфере отношений «Я и другие», для становления толерантной личности будущего учителя, для преобразования или изменения системы ценностей студента, принимающих форму мотива деятельности по развитию толерантного отношения учащихся к человеку. Диалоговый подход делает возможной «встречу» ученика с учителем, в содержании которой, опосредуемом образом другого, находит выражение центрация учителя на ученика, индивидуализированное видение каждого учащегося, позитивное отношение к нему на основе взаимопонимания и взаимопринятия, согласование своих действий с действиями учащихся без применения каких-либо мер насилия, принуждения и давления);

– выявлены принципы педагогической деятельности по формированию готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку (Принцип гуманизма ориентирует преподавателя на развитие человечности как основополагающего качества, регулирующего отношение студента к миру, к другим людям и к самому себе и выводящего будущего учителя на осознание того, что каждый человек несет в себе все человеческое содержание, что нет ничего такого в другом человеке, что нельзя прочувствовать как часть самого себя. Принцип ценностной ориентации побуждает преподавателя к созданию таких отношений между ним и студентом, в которых возникают эффекты со-действия, со-участия, со-понимания, со-переживания; к организации поиска студентом таких ценностей, которые становятся ориентациями по развитию толерантного отношения учащихся к человеку. Принцип рефлексивной направленности мотивирует преподавателя на формирование рефлексивной позиции будущего учителя, которая направляет его на осмысление и осознание поступков – своих собственных и окружающих людей);

– обосновано и реализовано содержание процесса формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку (Содержание процесса формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку раскрывается сквозь призму содержания понятия «толерантность» и содержание структурных компонентов готовности).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрытие содержания структурных компонентов готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку, связей между компонентами готовности составит основу для уточнения научных представлений о воспитании толерантности. Предлагаемая в исследовании система формирования готовности, функционирование которой достигается за счет реализации подходов и направлений деятельности преподавателя вуза, расширяет научные представления о содержательных и процессуальных аспектах педагогической деятельности преподавателя вуза по подготовке будущего учителя.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование деятельности преподавателя педагогического вуза в аспекте формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку, в частности, в разработке системы соответствующих педагогических задач и в выявлении возможностей учебной дисциплины «Педагогика» и педагогической практики в формировании обозначенной готовности; в определении методов научно-педагогических исследований, с помощью которых возможно изучение компонентов готовности как личностного образования будущего учителя.

Методологической основой исследования являются положения философии о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений мира. Источниками исследования являются:

– положения о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Г.В. Акопов, Б.С. Братусь, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.);

– положения системного подхода к познанию и преобразованию педагогической действительности (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, Д.М. Гвишиани, Э.Г. Юдин и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

– теория ценностей, разработанная в философско-этических исследованиях (С.Ф. Анисимов, Б.С. Братусь, В.П. Выжлецов, Г.М. Гумницкий, О.Г. Дробницкий, И.Л. Зеленкова, А.А. Ивин, В.В. Ильин, М.С. Каган, Л.А. Микешина, А.В. Разин, В.Н. Сагатовский, Л.Н. Столович и др.);

– основные положения методологии педагогики и методики исследования (Е.В. Бережнова, Г.Х. Валеев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Полонский, В.Г. Рындак, Я.С. Турбовский и др.);

– теории и концепции ориентации личности на ценности (А.В. Кирьякова, Е.Г. Марусева, Г.А. Мелекесов и др.);

– концепции содержания образования (В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

– теории и концепции воспитания толерантной личности (А.Г. Асмолов, С.К. Бондырева, А.В. Лекторский, Г.В. Безюлева, Л.Ф. Гайсина, Н.А. Гамова, И.Б. Гриншпун, Е.Н. Дворникова, О.В. Исаева, Е.Ю. Клепцова, В.П. Комаров, З.А. Кочергина, Ю.В. Лопухова, А.П. Садохина, П.В. Степанова, В.А. Тишкова, Г.М. Шеламова и др.);

– идеи личностно-деятельностного (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), ценностного (В.П. Бездухов, Л.В. Вершинина, А.И. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, О.К. Позднякова и др.), диалогового (М.М. Бахтин, А.А. Бодалев, Б.С. Братусь, Ю.Н. Кулюткин, А.А. Орлов, В.В. Сериков, Г.С. Сухобская и др.) подходов к обучению.

Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ философской, этической, психологической, педагогической научной литературы и анализ педагогического опыта; социологические методы (беседа, анкетирование); наблюдение; метод понятийного словаря; анализ суждений студентов, их поступков; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); математико-статистические методы исследования (средние значения, корреляционно-регрессионный анализ).

Работа выполнялась на базе факультета иностранных языков Поволжской государственной социально-гуманитарной академии. Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 285 студентов (из них 62 студента являлись участниками формирующего эксперимента), 12 учителей, 127 учащихся.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2005–2006 гг.). Изучение педагогической действительности, конкретного опыта деятельности преподавателей высших учебных заведений в условиях социальных перемен современности позволило оценить важность и необходимость осмысления проблемы формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку. Проведенный анализ научной литературы помог обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явились определение методологии и методов исследования, разработка его программы.

Второй этап (2006–2010 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с осмыслением опыта деятельности преподавателей педагогических вузов по воспитанию толерантной личности студента, проверялась
и уточнялась гипотеза исследования, корректировались методы обучения, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа явились разработка и реализация системы формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку.

Третий этап (2011 г.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку. Эмпирическое знание, полученное в результате сравнительного анализа данных констатирующего эксперимента с результатами контрольного, подвергнуто теоретическому анализу.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; адекватностью использованных для избранной сферы анализа взаимодополняющих методов исследования; использованием различных методик количественной и качественной оценки и интерпретации результатов; разносторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты нашли отражение
в материалах, статьях и докладах, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики ПГСГА, на международной (Тольятти, 2010) и всероссийских (Владикавказ, 2009; Уфа, 2010) научно-практических конференциях.

Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Поволжской государственной социально-гуманитарной академии.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи, выдвигается гипотеза, указываются методологические основы, база, этапы, методы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку
в теории и практике образования» выделены философский, этический, психологический и педагогический уровни анализа понятия «толерантность», раскрыто содержание понятия «толерантность»; раскрыта структура готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку и обосновано содержание компонентов готовности, отобраны методы научно-педагогического исследования, использование которых позволяет выявить состояние готовности будущего учителя
к развитию толерантного отношения учащихся к человеку; представлены результаты изучения готовности первокурсников к развитию толерантного отношения учащихся к человеку.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку» выявлены подходы к формированию готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку и принципы ее формирования, определены методы формирования готовности; раскрыты связи взаимодействия, порождения и преобразования между компонентами готовности; представлена система формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку; обосновано содержание процесса формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку; выявлены возможности учебной дисциплины «Педагогика» и педагогической практики в формировании готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку; изложены ход и результаты экспериментальной работы.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые
на защиту.

В приложении приведена анкета, представлены расчеты корреляционно-регрессионного анализа.

Основное содержание работы

Проблема формирования толерантного отношения учащихся к человеку – важная социально-педагогическая проблема. Ее решение затрагивает насущные проблемы образования, становящегося в условиях расширения межкультурных контактов между государствами и странами одним
из факторов, обеспечивающих развитие способности учащегося понимать другого человека, принимать его таким, каков он есть.

В процессе решения указанной проблемы возникла необходимость осмыслить точки зрения ученых на явление толерантности. В результате обращения к научной литературе (А.Г. Асмолов, Л.В. Байбородова, Г.В. Безюлева, С.Л. Братченко, Р.Р. Вавитова, С.Ю. Головин, Л.М. Дробижева, О.Г. Дробницкий, А.В. Зимбули, Д.В. Зиновьев, В.М. Золотухин, Ю.А. Ищенко, Е.Ю. Клепцова, М.А. Ковальчук, В.П. Комаров, П.Ф. Комогоров, В.А. Лекторскский, Е.В. Магометова, Г.Н. Мелехова, В.А. Мижериков, Е.А. Никитина, В.А. Петрицкий, М.И. Рожков. Л.В. Скворцов, В.М. Соколов, Г.У. Солдатова, П.В. Степанов, К. Уэйн, О. Хеффе, М.Б. Хомяков, С.М. Шалютин, Г.М. Шеламова, В.В. Юрчук и др.) было выявлено, что толерантность понимается, как ненасилие и невмешательство в дела того, кто кажется непонятным и чужим; осознание ценности друг друга, «разговор на равных»; способность к признанию или практическое признание, уважение убеждений и действий других людей; уважение к чужой позиции в сочетании с установкой на взаимное изменение позиций в результате критического диалога; принятие других такими, какие они есть, готовность взаимодействовать с другими; проявление ответственности за других и перед другими; внутренне осознанная терпимость; определенная мировоззренческая и нравственно-психологическая установка личности на то, в какой мере ей принимать или не принимать различные, прежде всего, чуждые идеи, обычаи, культуру, нормы поведения и т.д.; моральное качество, характеризующее отношение к интересам, убеждениям, верованиям, привычкам и поведению других людей; психофизиологическое явление, означающее ослабление реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию; личностно-прочувствованный поступок; уважение различий между людьми, признание права другого быть иным, отказ от стремления изменить его по своему образцу; умение видеть другого «изнутри»; способность взглянуть на мир одновременно с двух точек зрения – его и своей собственной.

С опорой на исследования, посвященные анализу структуры готовности студентов к будущей профессиональной деятельности (В.А. Сластенин, М.И. Дьяченко, Т.И. Руднева и др.), готовности будущего учителя к нравственному воспитанию школьников (В.П. Бездухов), к педагогическому взаимодействию с родителями (Е.А. Акмаева), к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся (О.А. Жметко), к развитию гуманистического отношения школьников к человеку (М.В. Нагорнов), к приобщению учащихся к ценностям физической культуры (А.Я. Борисов), мы определили структуру готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку как целостного личностного системного образования и обосновали содержание когнитивного, рефлексивно-ценностного и действенно-практического ее компонентов; раскрыли связи взаимодействия, связи порождения и связи преобразования между компонентами готовности.

На основе системного подхода была разработана система формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку. При определении структурных компонентов системы формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку мы, опираясь на идею В.П. Беспалько о том, что структура любой педагогической системы представляет взаимосвязь инвариантных элементов [1) учащиеся; 2) цель воспитания; 3) содержание воспитания; 4) процессы воспитания; 5) учителя; 6) организационные формы воспитательной работы], обосновали, что структурными компонентами разрабатываемой нами системы являются: 1) субъекты формирования (преподаватели вуза, студенты); 2) цель; 3) содержание процесса формирования готовности; 4) направления деятельности преподавателей вуза; 5) методы формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку.

Одним из важнейших вопросов был вопрос о подходах к формированию готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку. Такими подходами явились системный, ценностный, личностно-деятельностный и диалоговый.

В исследовании конкретизировано научное представление о ценностном и личностно-деятельностном подходах к формированию готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку. При этом обоснованы методы, которые адекватны сущности подходов к формированию готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку, раскрыто соотношение данных подходов с компонентами системы формирования готовности будущего учителя и с направлениями деятельности преподавателя педагогического вуза.

Так, первое направление (формирование представлений студентов
о толерантности, толерантной личности и т.д.) соответствует пониманию ценностного подхода как подхода, направленного на выявление смыслов значений объектов, в качестве которых выступают учащиеся и отношения с ними. Второе и третье направления (формирование ценностных ориентаций студентов, формирование опыта деятельности студентов по развитию толерантного отношения учащихся к человеку) соответствуют пониманию ценностного подхода как подхода, обеспечивающего реализацию содержания образования в части, относящейся к приобщению студентов
к ценностям и к формированию способности к выражению ценностного отношения к ученику.

В исследовании показано, что стратегии личностно-деятельностного подхода [а) развитие толерантного отношения будущего учителя на основе рефлексии и самодиагностики затруднений в сфере отношений «Я и другие»; б) становление толерантной личности будущего учителя, способного принимать мнение другого как данность, как объективно существующую реальность, не испытывая превосходства в процессе взаимодействия, готового к развитию толерантного отношения учащихся к человеку; в) преобразование или изменение системы ценностей, принимающих форму мотивов деятельности по развитию толерантного отношения учащихся к человеку; г) изменение содержания деятельности по развитию толерантного отношения учащихся к человеку] реализуются в рамках направлений деятельности преподавателя. Первая стратегия реализуется в рамках первого направления деятельности; вторая и третья стратегии – второго направления деятельности; четвертая стратегия – третьего направления деятельности.

Одним из центральных вопросов исследования стал вопрос о содержании процесса формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку, реализуемого в рамках направлений деятельности преподавателя педагогического вуза. Содержание процесса формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку, методологической основой разработки которого стала концепция содержания общего образования В.В. Краевского, проектировалось на уровне дисциплины «Педагогика», на уровне ее учебного материала и на уровне педагогической практики и реализовывалось в процессе обучения.

П

ри проектировании содержания процесса формирования готовности будущего учителя были выявлены возможности учебной дисциплины «Педагогика», летней педагогической и учебно-воспитательной практики в формировании готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку. В содержание данной дисциплины и педагогической практики были внесены коррективы, касающиеся главным образом учебного материала, содержащегося в них. В частности, были введены новые темы: в раздел «Введение в педагогическую деятельность» – тема «Толерантность как важнейшее качество учителя», в раздел «Теория и методика воспитания» – тема «Деятельность классного руководителя по развитию толерантного отношения учащихся к человеку». На уровне научного материала были выделены качества толерантной личности учителя. Так, на уровне раздела «Введение в педагогическую деятельность» в качестве необходимых для формирования толерантности были выделены такие качества, как благородство, гуманность, общительность, ответственность, совестливость, справедливость, требовательность, чуткость, доброта, любовь к детям, чувство долга, терпимость, оптимизм, альтруизм, творчество, добросовестность, вежливость, доверие, эмпатия. При этом одним из важнейших качеств учителя было названо взаимопонимание, а такие качества, как уважение и принятие ученика таким, какой он есть, были оценены как главное условие воспитания толерантности. «Взаимопонимание имеет первоначальными предпосылками внимательность и интерес к другим людям (учащимся), которые способствуют, в свою очередь, вниманию к их заботам и проблемам. Развитие таких качеств в себе может стать первой ступенью взаимопонимания, которое преображает толерантность в заинтересованную готовность принять другого таким, каков он есть. Стремление к взаимопониманию способно даже в резких обвинениях друг друга найти почву для сближения, для создания адекватного образа оппонента» (Ю.А. Шрейдер). Ограничения, связанные с содержанием специфического элемента образования на уровне данной учебной дисциплины и на уровне ее учебного материала, снимались посредством реализации различных методов обучения студентов, в рамках конкретных направлений деятельности преподавателя.

В опытно-экспериментальной работе первоначально создавались условия, при которых будущий учитель, интегрируя и систематизируя научное знание о толерантности, о толерантном отношении, о толерантной личности, стремился ответить на вопросы: во имя чего и во имя кого необходимо толерантное отношение к человеку? В дальнейшем создавались условия, которые позволяли будущему учителю в контексте его ориентации на ценности осуществлять оценивание, моральный выбор, принимать и выполнять педагогические решения в контексте «золотого правила нравственности».

На лекционных занятиях, проводимых, как правило, в форме беседы или дискуссии, мы стремились к тому, чтобы студенты осмысливали накопленные знания, осуществляли обобщения, в которых заложена возможность приведения «в движение» таких «механизмов ориентации
на ценности, как оценка и выбор» (А.В. Кирьякова). Мы побуждали их осуществлять оценку реализованного человеком толерантного отношения по критериям: признание ценности конкретного ученика, принятие, взаимопонимание. Оценка освоенного знания связана с выявлением смысловой составляющей этого знания, которая наполняет информацию студентов о толерантном отношении смыслом, «осознание которого есть не что иное, как ценность, в том числе и ценность знания» (В.П. Бездухов). Трудности, с которыми столкнулись студенты при осмыслении полученных знаний при «их наложении» на взаимодействие с учащимися, становились предметом специального анализа на семинарских занятиях и на итоговых конференциях по педагогической практике.

Основным требованием к принятию педагогических решений является аргументированность выбора решений и способов их исполнения. Мы стремились, чтобы в аргументации принятых и исполненных решений студенты исходили из признания ценности ученика независимо
от успехов в учебе, от отношения к нему и т.д.

Важнейшим педагогическим условием, обеспечивающим преодоление студентами трудностей при взаимодействии с учащимися, является решение педагогических задач. Привлекая студентов к решению педагогических задач (методика Ю.Н. Кулюткина), к выполнению различных заданий, усложняющихся по мере овладения будущими учителями опытом деятельности по развитию толерантного отношения учащихся к человеку, как в учебном процессе, так и в период педагогической практики, мы стремились, чтобы будущие учителя выражали отношение к ученику,
к его личностным качествам и т.д., исходя из мысли, что отношение к другому оборачивается адекватным отношением к ним самим со стороны других; чтобы они побуждали ученика к оцениванию самого студента, другого человека аналогичным образом и осуществляли выбор средств педагогического воздействия и педагогического руководства деятельностью учащихся по данному критерию; чтобы при организации деятельности учащихся предвидели возникновение эффектов со-действия, со-участия, со-понимания, со-переживания.

Принимая непосредственное участие в подготовке студентов к летней педагогической практике, мы учили устанавливать педагогически целесообразные отношения с детьми в специфических условиях детского оздоровительного лагеря, создавать условия для развития самодеятельности детей и подростков, управлять собой и контролировать свои эмоции в любой ситуации, анализировать опыт своей педагогической деятельности по критерию ценности ребенка. Студенты выполняли следующие задания: 1) составить социально-педагогический портрет отряда, включающий характеристику межличностной структуры коллектива, взаимоотношений, нравственно-психологического климата; 2) описать педагогическую ситуацию, в центре которой находится непохожий на других ребенок, и предложить пути ее решения; 3) реализовать в отряде одну из форм воспитательной работы, способствующих развитию толерантного отношения между воспитанниками, проанализировать воспитательное мероприятие по критерию толерантности. При подготовке к учебно-воспитательной практике мы ориентируем студентов на ценностный и рефлексивный анализ результатов педагогической деятельности учителя по критерию толерантности.

Во время педпрактики студенты проводили классные часы и мероприятия, направленные на воспитание толерантности учащихся, родительское собрание, ведущей идеей которого являлась идея принятия родителями своих меняющихся (взрослеющих) детей, осознания ответственности за воспитание толерантности и за развитие у них толерантного отношения к человеку.

Результативность экспериментальной работы определялась посредством сравнения результатов контрольного этапа эксперимента (N = 62) с данными констатирующего этапа (N = 62). Были использованы одни и те же методы научно-педагогических исследований. Когнитивный компонент готовности будущего учителя изучался с помощью метода понятийного словаря, рефлексивно-ценностный компонент готовности будущего учителя – с помощью методики «Ценностные ориентации». Список ценностей, предлагаемый первокурсникам для ранжирования по субъективной для них значимости, представлял собой определенное нами содержание рефлексивно-ценностного компонента готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку. Действенно-практический компонент готовности исследовался с помощью авторского опросника.

Исследованием установлены изменения, произошедшие в содержании когнитивного компонента готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку. Суть изменений в представлениях студентов заключается в следующем: если в момент поступления в педагогический вуз суждения первокурсников относительно толерантности, толерантной личности, качеств толерантного человека носили поверхностный характер, то к моменту окончания педагогического вуза суждения будущих учителей приобрели глубину, стали научно осмысленными. Знания выпускников, характеризующие категориальный аппарат их педагогического мышления, позволяют им при раскрытии содержания данных понятий показать взаимосвязь между ними. Несмотря на различную глубину и прочность знаний, большинство выпускников (83,8%) раскрывает смысл понятия толерантность, дает достаточно точное определение толерантного человека; у них имеется четкое представление о том, какими качествами должен обладать толерантный человек. Выпускники дают достаточно полный перечень качеств толерантной личности. При этом основными качествами, по мнению 95,16% опрошенных, являются взаимопонимание, доброжелательность, ответственность, сдержанность, сотрудничество, справедливость и уважение. 79,03% студентов, прошедших экспериментальное обучение, дают определение понятия «отношение», поясняя при этом смысл избирательного, осознанного и индивидуального характера связей.

Как показывают наши наблюдения за деятельностью студентов в различных организационных формах обучения и в период педагогических практик, знания, которыми студенты овладели в процессе обучения в педагогическом вузе, соотносятся с реальными ситуациями общения учителя
и учеников и используются при снятии проблемности педагогической ситуации, позволяя определить цель, содержание, формы и методы работы по развитию толерантного отношения учащихся к человеку.

Исследованием установлены изменения, произошедшие в рефлексивно-ценностном компоненте готовности будущего учителя (Таблица 1).

Таблица 1

Основные характеристики показателей (ценности)

Ценности	I		II
Ценности	Xi	Ранг	Xi	Ранг
1. Взаимопонимание	5,226	2	3,806	1
2. Диалогичность	8,565	8	7,290	5
3. Доброжелательность	5,387	3	7,790	7
4. Интерес	8,597	9	10,597	14
5. Милосердие	10,452	13	7,032	4
6. Ответственность	9,097	11	8,629	10
7. Отзывчивость	7,113	4	5,194	2
8. Самообладание	7,742	7	9,226	12
9. Сдержанность	7,468	6	10,484	13
10. Снисходительность	10,661	15	10,694	15
11. Сотрудничество	10,516	14	9,065	11
12. Справедливость	7,355	5	7,548	6
13. Уважение	3,855	1	5,452	3
14. Чуткость	9,194	12	8,548	9
15. Эмпатия	8,661	10	8,532	8

Где: I – констатирующий эксперимент, II – контрольный эксперимент, Xi – среднее значение i-го показателя.

Суть изменений заключается в перемещении ценности «взаимопонимание» со 2 ранга на 1 ранг, ценности «отзывчивость» – с 4 ранга на 2 ранг. Наиболее значимым результатом экспериментальной работы является перемещение ценности «милосердие» с 13 ранга на 4. Важно отметить, что милосердие и справедливость как две стороны «золотого правила нравственности» находятся в непосредственной «близости» друг от друга в иерархии ценностей, занимая 4 и 6 ранги соответственно. Можно полагать, что «золотое правило нравственности» укоренено в сознании выпускников. Следствием такой укорененности «золотого правила нравственности» в сознании выпускников явилось перемещение диалогичности с 8 ранга на 5 ранг, чуткости – с 12 ранга на 9 ранг, сотрудничества – с 14 ранга на 11 ранг. Выпускники осознают важность и значение взаимопонимания, позволяющего постигать внутренний мир другого, общаться «на равных» в процессе деятельности. Выпускники вуза считают необходимым строить отношения с другим, опираясь на принятие точки зрения другого, на переживание собственных эмоциональных состояний по поводу чувств другого, на признание важности, значимости и ценности другого. Выпускники относятся к проблемам других с пониманием, стараются прочувствовать внутреннее состояние другого и увидеть мир его глазами.

В отличие от первокурсников, которые далеко не всегда проявляли доброжелательное отношение к другим, интересовались их проблемами, проявляли заботу об их интересах и желаниях, с пониманием относились
к их стремлениям, были тактичны, щадили самолюбие, не нарушали чувства собственного достоинства людей, выражали готовность к примирению, выпускники строят общение на доверии и уважении, отдают себе отчет в том, каковы эмоции ученика, с которым они взаимодействуют, осуществляют контроль за собой, исполняют принятые на себя обязанности, несут ответственность не только за себя, но и за другого. При этом анализ показывает на глубокое понимание будущими учителями того, что взаимопонимание возможно тогда, когда они осознают последствия своих решений или действий (прямая связь между взаимопониманием и ответственностью: R = 0,1982). Ответственность, занимающая 10 ранг в иерархии ценностей, начинает приобретать значение для выпускников, а ценностно-ориентационная деятельность студентов осознается ими как соответствующая требованиям развития толерантного отношения учащихся к человеку. Будущие учителя осознают, что смыслом общения и взаимодействия становится принятие другого как ценности, признание его неповторимости и уникальности, стремление быть открытым другому, готовность к плодотворному сотрудничеству с другим (прямая связь между доброжелательностью и снисходительностью: R = 0,2238). Однако, признавая важность принятия точки зрения другого, понимания его положения и его отношений с людьми, студенты еще не в полной мере осознают, что диалогичность является условием взаимопонимания, обеспечивающего общение «на равных» (обратная связь между взаимопониманием и диалогичность: R = -0,3257). Это объясняется тем, что выпускники самостоятельно еще не работали с учащимися, а педагогическая практика – это все-таки практика, которая проходит под руководством преподавателей.

Исследованием установлено, что, стремясь быть открытыми и готовыми к позитивному общению с другими, выпускники еще в полной мере не способны сдерживать себя, свои эмоции. При этом содержание общения, в котором происходит встреча ценностных миров, еще не стало предметом осмысления. Не стало предметом осмысления и милосердие, являющееся одной из сторон «золотого правила нравственности» (обратная связь между диалогичностью и чуткостью: R = -0,3221, между доброжелательностью и милосердием: R = -0,3646). Существующие в смысловой сфере сознания выпускников противоречия будут разрешаться благодаря доминированию ценностей взаимопонимания и уважения (1 и 3 ранги соответственно) в иерархии ценностных ориентаций, благодаря укорененности в их сознании «золотого правила нравственности».

Исследованием выявлены изменения, произошедшие в действенно-практическом компоненте готовности. Суть этих изменений заключается
в том, что будущие учителя по окончании вуза, в отличие от первокурсников, которые в полной мере не понимали значимости того или иного умения в развитии толерантного отношения учащихся к человеку, осознают, что в общении с другим необходимо обладать эмпатией; понимают, что
в процессе общения с другим важно проявлять внутреннее спокойствие, самоуважение и взаимопонимание.

Исследование показало, что одним из самых востребуемых выпускниками умений является умение принимать мнение другого (других) как данность, как объективно существующую реальность (средний индекс согласия увеличился с 0,266 до 0,492). Студенты видят важность построения отношений на взаимном доверии и уважении, на понимании того, из чего исходит другой человек (средний индекс уверенности увеличился с 0,185 до 0,484). 75,8% выпускников считают, что в ситуации с другими людьми важно видеть в другом своего-другого. Вместе с тем выпускники далеко не всегда осознают, что признание ценности каждого человека без исключения является нравственной основой диалога между людьми.

Выводы:

1. Формирование готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку, структурными компонентами которой являются когнитивный, рефлексивно-ценностный и действенно-практический, происходит достаточно результативно при реализации системы формирования такой готовности. Ведущей идеей созданной системы является идея принятия другого как своего-другого, взаимопонимания, являющегося императивом толерантности.

2. Формирование готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку, включающее формирование представлений студентов о толерантности, толерантной личности и т.д., формирование ценностных ориентаций студентов, формирование опыта деятельности студентов по развитию толерантного отношения учащихся
к человеку, обеспечивается реализацией ценностного, личностно-деятельного и диалогового подходов.

3. Формирование готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку предполагает обоснование содержания процесса ее формирования, источником которого является обобщенный опыт толерантного отношения человека к человеку, в котором (опыте) рассуждения студента о толерантности связаны с поиском и выбором способов развития толерантного отношения ученика к человеку. Содержание процесса формирования готовности, раскрытое сквозь призму понятия «толерантность», обусловлено содержанием структурных компонентов готовности. Реализация содержания процесса формирования готовности будущего учителя осуществляется с помощью адекватных направлениям деятельности преподавателя педагогического вуза методов обучения.

4. Формирование готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку предполагает реализацию системного, ценностного, личностно-деятельностного и диалогового подходов
и принципов такого формирования. Реализация принципов обеспечивает развитие человечности как основополагающего качества студента, регулирующего его отношение к миру, к другим людям и к самому себе и выводящего будущего учителя на осознание того, что каждый человек несет в себе все человеческое содержание, что нет ничего такого в другом человеке, что нельзя прочувствовать как часть самого себя; возникновение в организуемом студентом поиске ценностей эффектов со-действия, со-участия, со-понимания, со-переживания; формирование рефлексивной позиции будущего учителя, которая направляет его на осмысление и осознание поступков как своих собственных, так и окружающих его людей.

5. На основе обобщения результатов исследования, выполненного как на теоретическом, так и на экспериментальном уровнях, определены педагогические условия, соблюдение которых обеспечивает формирование готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку:

– поиск студентами знаний о толерантности, толерантном отношении, выбор способов воспитания и обучения учащихся в аспекте их приобщения к ценности «толерантность» и развития толерантного отношения осуществляются по критерию взаимопонимания, являющегося императивом толерантности;

– при работе с научно-педагогическими текстами студент не только размышляет о системах, концепциях воспитания, но исследует данные системы и концепции с точки зрения их возможностей в воспитании толерантности, в развитии толерантного отношения школьника к человеку;

– решение педагогических задач, предполагающее принятие и исполнение педагогических решений, выводит студента на точку зрения «золотого правила нравственности»;

– студенты выполняют систему рефлексивных упражнений, которые учат оценивать себя, судить о своих достоинствах и недостатках, понимать не только мир другого, но и то, как этот другой понимает мир будущего учителя;

– будущие учителя не только выражают отношение к ученику, к его личностным качествам и т.д., исходя из мысли, что отношение к другому оборачивается адекватным отношением к ним самим со стороны других, но и побуждают ученика к оцениванию студента, другого человека аналогичным образом;

– при организации деятельности учащихся студенты предвидят возникновение эффектов со-действия, со-участия, со-понимания, со-переживания.

Выполненное нами исследование проблемы формирования готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку вносит определенный вклад в решение важной социально-педагогической проблемы – проблемы развития толерантного отношения учащейся молодежи к человеку. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение того, как воспитывать толерантность студента – будущего учителя в поликультурном образовательном пространстве.

Материалы исследования отражены в следующих публикациях:

I. Научные статьи

а) опубликованные в ведущих российских периодических изданиях,
рекомендованных ВАК РФ для публикации основных положений
кандидатской диссертации:

Калитова А.Ю. Проблема формирования толерантного отношения учащихся к человеку / А.Ю. Калитова // Образование и саморазвитие. – 2008. – №3(9). – 0,75 п.л.
Калитова А.Ю. Системный подход к формированию готовности будущего учителя к развитию толерантных отношений учащихся к человеку / А.Ю. Калитова // Известия Самарского научного центра Российской Академии наук. – 2011. – № 2(5). – 0,5 п.л.

б) опубликованные в российских, региональных периодических изданиях,
журналах, сборниках статей,
сборниках материалов научно-практических конференций:

Калитова А.Ю. Уровни анализа понятия «толерантность» / А.Ю. Калитова // Современное образование: проблемы, поиски, решения : сборник научных трудов. – Самара : СГПУ, 2006. – 1,125 п.л.
Калитова А.Ю. Педагогический анализ понятия «толерантность» / А.Ю. Калитова // Проблемы подготовки будущих специалистов : сборник научных статей. – Самара : СГПУ, 2007. – 0,55 п.л.
Калитова А.Ю. Философский уровень анализа понятия «толерантность» / А.Ю. Калитова // Вестник Самарского государственного педагогического университета. Кафедра педагогики. – Вып. 1. – Самара : СГПУ, 2008. – 0,6 п.л.
Калитова А.Ю. Психологический уровень анализа понятия «толерантность» / А.Ю. Калитова // Образование в современном мире : проблемы и перспективы : сборник научных статей. – Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2008. – 0,5 п.л.
Калитова А.Ю. Готовность будущего учителя к развитию толерантных отношений учащихся к человеку / А.Ю. Калитова // Современные технологии обучения : сборник статей и тезисов. – Вып. 9. – Владикавказ : СОГПИ, 2009. – 0,5 п.л.
Калитова А.Ю. Представления будущего учителя о толерантной личности / А.Ю. Калитова // Актуальные проблемы современной науки и образования. Общественные науки : материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – T. VII, ч. 1. – Уфа : РИЦ БашГУ, 2010. – 0,35 п.л.
Калитова А.Ю. Рефлексивно-ценностный компонент готовности будущего учителя к развитию толерантных отношений учащихся к людям: анализ состояния / А.Ю. Калитова // Материалы VII международной научно-практической конференции «Татищевские чтения : Актуальные проблемы науки и практики» : Гуманитарные науки и образование. – Ч. I. – Тольятти : Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2010. – 0,35 п.л.
Калитова А.Ю. Структурные компоненты готовности будущего учителя к развитию толерантных отношений учащихся к человеку / А.Ю. Калитова // Вестник ПГСГА. Кафедра педагогики. – Вып. 2. – Самара : ПГСГА, 2010. –
0,2 п.л.

Подписано к печати 14.10.2011. Бумага типографская.
Формат 60*84 1/16. Печать оперативная.
Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № _____

Отпечатано в типографии «ООО “Порто-принт”»
443141, г. Самара, ул. Садовая, 156

Blog

Формирование готовности будущего учителя к развитию толерантного отношения учащихся к человеку

Содержание

Калитова Анастасия Юрьевна