Вновом тысячелетии мы вступили в эпоху, которую в противовес уходящей индустриальной эпохе называют информационной

Вид материала

Документы

Содержание Чтобы избежать ошибок в арифметических операциях Типология проектов Групповой опрос Мозговой штурм 4. Жизненная значимость и важность получаемых знаний в реальной жизни.

Подобный материал:

• А. И. Жук Страны современного мира вступили в эпоху, когда большая часть экономического, 116.78kb.
• А. С. Пушкина за страницами твоего учебник, 54.32kb.
• Елена Бурлина, д ф. н., проф, 172.02kb.
• Реферат на тему Культура первобытного общества, 727.55kb.
• 2. 10. Экологическая безопасность в системе глобальных проблем современности, 222.03kb.
• Догмат Бога Троицы является основным догматом Православной веры. Святые отцы называют, 155.89kb.
• Надо приспособить костюмы к эпохе, в которую представляется трагедия, 412.34kb.
• Анри Труайя Грозные царицы, 3041.44kb.
• Создание информационной среды доу, направленной на развитие способностей ребенка чепцова, 88.78kb.
• История возникновения алхимии Общая история, 278.71kb.

Введение.

В новом тысячелетии мы вступили в эпоху, которую в противовес уходящей индустриальной эпохе называют информационной. Информационная деятельность и информационные технологии становятся неотъемлемыми компонентами практически всех видов профессиональной деятельности. Поэтому в настоящее время перед школьным образованием стоит проблема – подготовить школьников к жизни в современном обществе и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий. Следовательно, выпускнику современной школы, чтобы жить и трудиться в наступившем тысячелетии, необходимо обладать, по моему мнению, следующими качествами, являющимися ценностными и для общества:

• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их в практической деятельности;
  
• критически и творчески мыслить, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые знания могут быть применены в окружающей действительности;
  
• самостоятельно работать над развитием собственного интеллекта, нравственности, физического состояния, культурным уровнем;
  
• грамотно работать с информацией (уметь собирать, анализировать, сопоставлять, обобщать, устанавливать закономерности, формулировать выводы и т.д.), в том числе с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий;
  
• быть коммуникабельным, уметь работать в различных группах.
  

В связи с этим мне особенно близка мысль одного из авторов школы адаптирующей педагогики Е.А.Ямбурга [4], согласно которой основная цель образования – передать следующим поколениям ценности культуры и научить их жить в быстро меняющемся мире, т.е. дать возможность ребенку не только получить готовое, но и достигать чего-то самостоятельно, помочь ребенку построить научную картину мира и создать все условия для его социализации. Данная идея находит свое отражение и в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования: «Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий направлено на освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, овладение умениями организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты, выработку навыков применения средств информационных и коммуникационных технологий в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда» [3].


Цель, задачи деятельности.

Исходя из определенных личностных качеств современного выпускника, ценностных предпочтений общества, целей школьного образования вижу цель своей педагогической деятельности в следующем: помочь обучающемуся сформироваться как личности, способной адаптироваться к современным условиям, умеющей самостоятельно разрешать проблемы, добывать и применять знания.

Для достижения указанной целевой установки ставлю перед собой следующие педагогические задачи:

1. Способствовать формированию у обучающихся информационной компетентности.
   

Эта задача, по моему мнению, является одной из приоритетных в современном общем образовании, т.к. несет в себе общеучебный, общеинтеллектуальный и воспитательный характер. Само понятие «информационная компетентность» включает в себя научное мировоззрение, которое основано на понимании возможности математического описания основных информационных законов в природе и обществе, использование для этого различных средств современных информационных технологий, этических и правовых норм поведения людей в информационной среде, что, в свою очередь, является объектом изучения предмета «информатика».

2. Учить обучающихся применять полученные знания на практике.
   

Решение данной задачи позволяет вовлечь каждого обучающегося в учебный процесс, причем не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности посредством возможности применения приобретенных знаний в практической деятельности. При изучении каждой темы ребенок четко осознает: где? как? для чего? эти знания могут быть использованы.

3. Создавать условия для развития у обучающихся операционного мышления.

Современные профессии, предлагаемые выпускникам учебных заведений, становятся все более интеллектуально ёмкими. Информационные технологии, предъявляющие высокие требования к интеллекту работников, занимают лидирующее положение на международном рынке труда. Но если навыки работы с конкретной техникой можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определенные природой сроки, таковым и останется. Поэтому для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе, в первую очередь, необходимо развивать операционное мышление, способности к анализу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации объекта и т.д.) и синтезу (созданию новых схем, структур и моделей).

4. Способствовать развитию познавательного интереса к предмету.
   

Роль познавательного интереса в обучении и воспитании очень велика: он обладает возможностями актуализировать наиболее важные элементы знаний, содействовать успешному приобретению обучающимися умений и навыков, является мотивом учения и активной деятельности, способствует формированию личности, необходимой современному обществу – пытливой, активной, творческой.


Организация образовательного процесса.

Среди всего разнообразия направлений педагогических технологий использую те, которые наиболее адекватны поставленной цели, сочетаю такие методы, формы и средства обучения, которые способствуют решению обозначенных задач. Вместе с тем, считаю, что живую педагогическую деятельность нельзя обеспечить самой подробной и «умной» статичной методикой. Необходимый эффект урок имеет только тогда, когда в процессе общения, взаимодействия учителя и ученика возникает творческая искра. Нет искры – нет ни свободы, ни творчества, ни открытости, ни качества. Уверен, что любые технологии, частные методики срабатывают только там, где созданы условия совместной деятельности учителя и ученика. Данный аспект, на мой взгляд, можно реализовать только на основе личностной ориентации педагогического процесса. Личностно-ориентированные технологии позволяют мне при организации учебной деятельности создавать атмосферу заботы, сотрудничества и сотворчества. В своей деятельности опираюсь на следующие: групповые технологии (в том числе проектные), компьютерные (новые информационные) технологии [2]. Кроме того, использую технологию дифференцированного обучения, так как при обучении информатике возникает необходимость дифференциации по умениям работы с компьютером (у учащихся разный уровень знаний по информатике; разные возможности доступа к компьютеру для выполнения домашних заданий и удовлетворения своих интересов, связанных с использованием современных компьютерных технологий (работа с текстовыми и графическими редакторами, использование ресурсов Интернета и т.д.). Практически во всех задачниках по информатике по каждой теме приводятся задачи разного уровня. Все дидактические материалы, публикуемые в пе­риодических изданиях, в том числе и в газете "Информатика", допускают деление по уровням сложности. Отмечу, что информатика, как ни один другой школьный предмет, допускает рассмотрение практически любой учебной задачи в двух уровнях сложности: ученик выполняет требуемое задание с использованием привычной (или посильной) ему информационной технологии или же ученик жестко следует поставленным требованиям. Например, при решении задач по теме "Моделирование" учащиеся выбирают, каким способом им обсчитывать поведение модели: при помощи калькулятора, с использованием Excel или написать программу на алгоритмическом языке.

Указанные технологии органично взаимосвязаны и интегрированы между собой. Кроме того, наряду с традиционной классно-урочной технологией, они легко вписываются в учебный процесс и обеспечивают не только успешное усвоение учебного материала всеми обучающимися, но и интеллектуальное, нравственное развитие детей. В зависимости от специфики содержания материала и с учетом возрастных психофизиологических особенностей обучающихся выбираю следующие методы обучения и соответствующие им приемы преподавания и приемы учения (таблица 1).

Таблица 1

Используемые методы обучения, приемы преподавания и учения

	Метод		Приемы преподавания		Приемы учения		Примеры использования
Репродуктивный		Устный опрос Упражнения на запоминание материала Игра		Решение заданий по образцу Повторение информации		При изучении пшивание информации Участие в восприятии информации		При изучении нового материала по всем разделам курса информатики, кроме печатных материалов, использую мультимедийные презентации, электронные справочники, учебники, энциклопедии (демонстрация происходит через мультимедийный проектор)
	Частично-поисковый		Эвристическая беседа Самостоятельная работа с элементами исследования Игра		Самостоятельные обобщения по частным вопросам Решение познавательных задач Составление плана самостоятельной работы Участие в эвристической беседе		При закреплении изученного материала даю задания поискового характера (н-р, после изучения темы «Возможности Интернета» прошу дать сравнительную характеристику систем информационного поиска Yahoo! и Alta Vista)
	Проблемный		Постановка проблемы Создание проблемной ситуации Разрешение проблемной ситуации Анализ полученного решения		Выполнение логических операций Рассказ Осмысление учебного материала Составление плана		Провожу виртуальные лабораторные работы с использованием обучающих программ
	Исследовательский		Сопоставление с новыми фактами Консультация Анализ Оценка Организация эксперимента Анализ известных фактов Управление исследовательской деятельностью		Осознание учебной проблемы Самостоятельное выдвижение гипотезы по решению задачи Проведение эксперимента Соотнесение полученных результатов с выдвинутым предположением Обобщение по проблеме в целом		Провожу интегрированные уроки по методу проектов, результатом которых является, например, создание web-страниц, проведение телеконференций и т.д.

Использование указанных технологий, соответствующих им методов и приемов, позволяют реализовывать мне цель и задачи своей педагогической деятельности.

Как было определено выше, одной из задач является формирование у обучающихся информационной компетентности. Наверное, ни один из школьных предметов не обладает содержательным, методическим и техническим потенциалом для решения данной задачи, как информатика. При этом в своей деятельности исключаю использование только технократического подхода, который предполагает полное превращение знаний в информацию с последующим применением технических устройств: компьютера и компьютерных сетей. Обучающийся в этом случае видится как некое устройство по преобразованию информации, а информатика трактуется только как дисциплина о методах сбора, хранения и переработки информации. Для меня очевидны психологические и социальные последствия такого подхода: утрата реальных связей с миром и замена их виртуальной реальностью, оскуднение интеллектуального и этического потенциала моих детей. Более приемлем для меня путь решения задачи формирования у обучающихся информационной компетентности через взаимосвязанное использование технологического подхода к изучению информатики (обучение конкретным информационным технологиям: обработке текста и графики, числовой информации, хранения, поиска и сортировки информации) и общеобразовательного (развитие различных операций мыслительной деятельности: сравнение, обобщение, выделение главного и др.). При этом использую компьютерные технологии «проникающего» характера (компьютер применяется при изучении отдельных тем, разделов, для решения отдельных дидактических задач) в «связке» с элементами других технологий (традиционных, групповых, проектных), с творческими методами обучения: исследовательским, проблемным, частично-поисковым, т.к. при их использовании обучающимся представляется возможность находиться в ситуации самостоятельного добывания знаний. Для этого использую различные возможности новых информационных технологий (например, информационные среды: графику, текст, видео, анимацию, высококачественное звуковое сопровождение; электронные учебные пособия; дистанционное обучение, предусматривающее не только применение телекоммуникаций, но и автономное использование курсов, лекций, записанных на компакт-диски, дискеты и т.д.). При этом на уроке организуется дискуссия, обсуждение выдвинутых гипотез, эксперимент и т.д. Например, после изучения темы «Интернет» провожу дискуссию «Полезен или вреден Интернет?», во время которой учащиеся приводят соответствующие факты, доказывают свою точку зрения, приходят к определенным выводам. Такая деятельность дает возможность представить изучаемую проблему с разных точек зрения, что позволяет содействовать формированию у обучающихся умений работать с информацией, потребности в познании связей между явлениями, овладении способами применения знаний в измененных условиях, самостоятельной работе по разрешению учебной проблемы. Так, на уроках предлагаю школьникам следующие виды работ:

• составление «путеводителей» по изученной теме, помогающие обобщить и систематизировать изученный материал (учащиеся составляют план изученной темы, используя для его оформления возможности текстового и графического редакторов, в том числе анимацию, гиперссылки и т.д.);
  
• составление «заповедей» темы, направленных на предупреждение возможных ошибок при изучении данной темы, определение особенностей и нюансов учебного материала (например, при изучении программирования учащиеся составили следующую «заповедь»:
  

Чтобы избежать ошибок в арифметических операциях:

- Верно указывай тип переменной!

- Не допускай деления на нуль!

- Не ошибись в определении порядка действий!

- Не допускай извлечения квадратного корня из отрицательного числа!

• составление и решение задач, связанных с другими предметами;
  
• решение задачи разными способами (например, составление нескольких алгоритмов решения одной задачи);
  
• защита годового творческого отчета (реферат, творческая работа, исследование, мультимедийная презентация);
  
• практические работы (приложение 1) и др.
  

Считаю, что для решения задачи формирования информационной компетентности обучающихся наиболее эффективно использование интеграции информатики с другими предметами - она позволяет объединить работу с различными видами информации, выявить их взаимное проникновение. Для лучшего усвоения предлагаемого материала всегда раскрываю перед обучающимися дальнейшие перспективы использования изученного или его нестандартное применение в различных областях. Так, изучая M Excel, решаем задачи по математике исследовательского характера (суммируем ряды, изучаем последовательности, строим графики функций и т.д.), по экономике (дети рассчитывают бюджет семьи или бюджет воображаемого предприятия). Изучая редактор M Word, обучающиеся получают творческое задание – написать сочинение, привлекательно оформить, проиллюстрировать фотографиями. Интересны задания, связанные с физикой (осуществление логических операций в электронных схемах), лингвистике (кодирование и декодирование информации), задачи из области логики высказываний и т.д. В настоящее время на базе школьного центра информационных технологий в составе творческой группы учителей работаю над созданием системы интегрированных уроков.

Благодаря такому подходу к обучению в сознании учеников формируется более объективная и всесторонняя информационная картина мира, знания легче обнаруживают свой прикладной характер, а мне легче раскрыть свой предмет, показать детям его взаимосвязь с другими науками.

Считаю, что, если школьники не задают при изучении учебного материала вопрос «А для чего это нужно?», значит, они пассивны и недостаточно включились в урок. Тогда обязательно задаю этот вопрос и, если дети сумеют ответить на него, считаю необходимым предоставить им эту возможность, иначе отвечаю на него сам. Одна из ценностей предмета «информатика» именно в его прикладной стороне: живут только те знания, которые находят применение на практике. Это утверждение положено в основу разработанной мною системы практико-ориентированного обучения, которая может быть представлена совокупностью определенных компонентов (рис.1).












решение различного рода учебных задач практического характера

организация и отработка умений и навыков групповой деятельности




организация профориентации обучающихся





-игры;

-конференции (телеконференции);

-семинары и др.








-решение занимательных, логических задач;

-решение олимпиадных задач;

-решение поисковых задач;

-самостоятельное составление и решение задач учащимися и др.



-знакомство с биографиями ученых;

-встречи со специалистами;

-экскурсии;

-знакомство с профессиями, связанными с ИТ;

-деловые игры;

-факультативные курсы и др.








организация проектной деятельности в урочное время и в системе дополнительного образования











Формирование информационной компетентности

Применение знаний на практике

Социализация в обществе

Развитие познавательного интереса

Рис.1. Система практико-ориентированного обучения информатике

В своей работе отдаю приоритет таким учебным задачам, которые не только направлены на приобретение знаний конкретных фактов, свойств, правил, но и формируют у обучающихся умение видеть их применение и использовать самим эти знания в повседневной жизни. Анализ опыта работы по применению таких задач позволил мне классифицировать цели урока в зависимости от их использования на различных этапах урока (таблица 2).

Таблица 2

Классификация целей урока в системе практико-ориентированного обучения

Этап урока	Цель практико-ориентированных задач	Примеры
Актуализация субъектного опыта учащихся	Обеспечение мотивации учения школьников	При изучении алгоритмики использую отрывки из литературных произведений, в которых «спрятаны» алгоритмические структуры
Изучение нового материала	Решение учебной задачи посредством включения учеников в практическую деятельность	При изучении формул в электронных таблицах предлагается «бухгалтерская» задача с изменяющимися данными
Закрепление новых знаний и способов деятельности	Отработка навыков усвоения материала и применения полученных знаний на практике	После изучения возможностей текстового и графического редакторов предлагаю учащимся создать свою визитную карточку
Контроль	Проверка степени усвоения материала с точки зрения возможностей применения полученных знаний в практической деятельности	После изучения темы «Правовые аспекты работы с информацией» предлагаю учащимся проанализировать жизненные ситуации, связанные с нарушением прав в области информационных технологий

Эти задания позволяют не только создавать у обучающихся положительную мотивацию к изучению предмета, но и через развитие интереса к информатике осуществлять профориентацию старшеклассников. В качестве цели организации профориентационной работы с обучающимися определено изучение программного и внепрограммного материала с ориентацией на развитие тех или иных интересов и способностей школьников, что, в конечном итоге, способствует самоопределению в выборе будущей профессии. Обеспечивая сознательный выбор обучающимися профессии, изучаю их склонности, профессиональные интересы, знакомлю с различными профессиями, что способствует формированию у обучающихся общественно значимых мотивов выбора профессии. Профориентационная направленность урока предполагает установление связи изучаемого программного материала с вводимыми мною сведениями о различных профессиях, знакомство обучающихся с фактами из биографии известных ученых.

Особое место в формировании практических навыков занимает организация проектной деятельности в урочное время и в системе дополнительного образования. Китайская пословица «Скажи мне – я забуду. Покажи мне – я могу запомнить. Позволь мне сделать самому это – и это станет моим навсегда.» как нельзя лучше характеризует метод проектов. В процессе подготовки проекта обучающиеся самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, работая в группах, развивают исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, анализ и т.д.), системное мышление. При организации проектной деятельности используется следующая типология проектов (таблица 3), предложенная профессором Е.С.Полатом [1].

Таблица 3

Типология проектов

Типологические признаки	Типы проектов	Примеры
По доминирующей деятельности	Исследовательские Поисковые Творческие Ролевые, игровые Прикладные (практико-ориентированные) Информационные (ознакомительно-ориентировочные)	«История информатики» «Компьютерные сети» «Сравнительные характеристики поисковых служб Интернета» «Создание личного Web-сайта» «Разработка меню паркета в графическом редакторе» «База данных класса»
По предметно-содержательной области	Монопроекты Межпредметные	«История ЭВМ» «Влияние компьютера на здоровье человека»
По характеру координации проекта	Непосредственные (с открытой, явной координацией) Скрытый (неявный, имитирующий участника проекта)	Проект «Нет наркотикам!» Исторический проект «Человек в истории»
По характеру контактов	Внутренние Международные	Участие в работе телемоста «Барабинск-Новосибирск-Москва» по проблеме информатизации образования
По количеству участников проекта	Личностные Парные Групповые	Дистанционные олимпиады и викторины по программированию, экологии, биологии и др.
По продолжительности выполнения проекта	Краткосрочные Средней продолжительности Долгосрочные

Защиту проектов провожу в форме конференций, лекций или презентаций. Такая деятельность способствует глубокому, осознанному усвоению базовых знаний, что обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях. В системе дополнительного образования при организации проектной деятельности использую возможности глобальной сети Internet через участие в разнообразных телекоммуникационных проектах. Такая форма работы помогает решать целый комплекс задач: предметных, общеучебных, развивающих, воспитывающих. Наряду с телекоммуникационными проектами своего предметного направления организую и принимаю участие совместно с коллегами, обучающимися в экологических, литературных, исторических и других проектах. Отдельное место в развитии учащихся занимает подготовка ими таких проектов, как Web-страница или Web-сайт, требующая серьезной предварительной работы с литературными, искусствоведческими, художественными источниками в плане поиска и отбора материала. Освоение технологической стороны этого процесса является сильным мотивирующим средством, позволяет учащимся глубже понять процессы передачи, обработки и хранения информации, формирует устойчивый интерес школьников к информационным технологиям. Особенно перспективным при этом представляются возможности реализации элементов интерактивности, компьютерной графики и анимации, программирования.

С точки зрения целей и задач практико-ориентированного подхода в обучении крайне важным для меня является направление, связанное с отработкой умений и навыков социального взаимодействия обучающихся. Необходимость этого вижу, прежде всего, в том, что полноценная социализация ребенка невозможна без сформированных у него навыков работы в группе, команде, коллективе. Поэтому в своей деятельности использую групповые технологии (работа в статичных парах, групповая работа на принципах дифференциации, межгрупповая работа, фронтальная работа). Наиболее применима мною эта технология при проведении практических работ, уроков-практикумов по решению задач, закрепления изученного материала. При этом использую следующие разновидности групповых занятий:

• Групповой опрос, проводимый самими обучающимися, который способствует воспитанию чувства взаимной требовательности и ответственности. Групповой опрос использую во время контроля знаний обучающихся в старших классах при изучении отдельных тем. Например, при изучении темы «Программное обеспечение» на обобщающем уроке с целью подведения итогов предлагаю обучающимся следующие вопросы:
  

• Программное обеспечение и его классификация.
  
• Функции и состав системного ПО.
  
• Функции и состав прикладного ПО.
  
• Функции систем программирования.
  
• Файловая система.
  
• Файловые структуры.
  

Проводимая мною предварительная работа заключается в подготовке консультантов из числа наиболее подготовленных учеников.

• Учебная конференция, которая развивает умения работать с дополнительной литературой, способностей распределить обязанности в группах, кратко излагать проблему, выделять главное, слушать оппонентов. Учебная конференция может быть итогом изучения большого раздела или темы. Например, после изучения раздела «Компьютерные сети» провожу конференцию «Перспективы развития услуг Internet». В процессе подготовки и проведения конференции класс делится на несколько групп, каждая из которых работает над выполнением определенных заданий самостоятельно.
  

• Мозговой штурм, цель которого – активизировать творческую активность у всех участников процесса, научить умению четко и кратко излагать свои мысли. Считаю, что мозговой штурм наиболее целесообразно проводить на обобщающих уроках после изучения темы или при изучении нового материала. Так, при изучении темы «Искусственный интеллект» обучающимся предлагается составить список понятий, ассоциаций, аналогий, примеров по данному вопросу. После изучения темы «Алгоритмы» обучающиеся получают задачу: написать все изученные понятия по данной теме, из которых затем составляется обобщенный план темы, который используется затем при подготовке к контрольному уроку, итоговой аттестации.
  

Т
акие групповые занятия способствуют формированию коммуникативных, организаторских умений, способности работать в коллективе, навыков практической деятельности. Ее результативность я определяю через диагностику сформированности коммуникативных и организаторских умений обучающихся. Сравнительный анализ диагностических исследований в начале и конце учебного года показывает увеличение числа обучающихся, у которых наблюдается положительная динамика уровня сформированности коммуникативных умений (рис.3).

Рис.3. Сформированность коммуникативных умений обучающихся.

В современной психологии отмечается влияние изучения информатики и использования компьютеров в обучении на развитие у школьников теоретического, творческого мышления, а также формирование нового типа мышления, так называемого операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений. Поэтому одной из основных целей обучения информатике в школе и, соответственно, моей задачей является развитие операционного мышления обучающихся. Решение указанной задачи достигается мною путем практического овладения обучающимися технологией постановки и решения алгоритмических задач, программирования, ознакомления с устройством ЭВМ, приобретения навыков работы с современным программным обеспечением. В рамках деятельности по решению данной задачи мною разработана и реализуется в течение двух лет программы творческого объединения «Занимательная информатика» для младших школьников, «Информационные технологии» для учащихся среднего звена, а также программа факультативного курса «Программирование на языке Pascal» для обучающихся 10-11 кл.

Основные компоненты операционного мышления – структурный анализ задачи, разбиение большой задачи на малые, планирование возможных ситуаций, понимание и использование формальных способов записи решения – носят универсальный характер, применимы практически во всех сферах человеческой деятельности. Необходимо отметить, что, естественно, абсолютным умением мыслить алгоритмически обладают далеко не все школьники, эти мыслительные операции слабо сформированы у многих обучающихся. Поэтому при реализации этой задачи часто сталкиваюсь с рядом проблем: снижается мотивация к учению, познавательная активность, и, как следствие, падает интерес к информатике, понижается самооценка, ухудшается качество обучения. Поэтому постоянно веду поиск эффективных форм, методов обучения и таких методических приемов, которые активизируют умственную деятельность ребенка, поддерживают интерес к предмету, активизируют его познавательную деятельность. Так, использование в учебном процессе деловых игр позволяет решать комплекс задач, таких как: организовать деятельность по изучению, закреплению, повторению учебного материала, активизировать познавательный интерес к предмету, развивать творческие способности, формировать общеучебные умения и т.д.

Опыт показывает, что не любое содержание программного материала привлекает интерес учащихся. Тщательное изучение результатов учебной деятельности школьников, анализ различных тем школьного курса информатики позволили прийти к выводу: практически все темы курса содержат внутренние возможности для формирования познавательных интересов учащихся. Применяю пять критериев отбора содержания учебного материала, являющихся условием для развития познавательной активности обучающихся:

1. Новизна учебного материала, неожиданность выводов и правил.
   

К психологической основе познавательной активности новизна, как стимул, стоит ближе всего. Информатика заключает в себе большие возможности показать обучающимся то новое, что может поразить и удивить их. Необходимо отметить, что сама по себе новизна темы урока не вызовет у учащихся интереса к ее изучению. Здесь необходимо создание на уроке проблемной ситуации. Для того, чтобы заинтересовать обучающихся учебным материалом, стремлюсь преподносить новую информацию так, чтобы вызвать эмоциональное восприятие темы. Так, при изучении темы «Алгоритмы» использую отрывки из известных литературных произведений, в которых «спрятаны» виды алгоритмов (например, в отрывке произведения М.Твена «Приключения Тома Сойера»: «…со вздохом Том обмакнул кисть в известку, провел ею по доске забора, потом проделал тоже самое снова…» учащиеся «узнают» циклический алгоритм).

2. Изучение известного школьникам материала под новым углом зрения.
   

Новизну содержания учебного материала невозможно использовать как единственный и постоянный стимул развития познавательной активности. Поток информации, поступающий к школьнику через телевидение, научно-популярную литературу, наличие компьютера дома, доступ к возможностям Internet – все это создает у него кажущееся мнение о том, что «это все уже известно» и, как следствие, приводит к угасанию познавательной активности. Однако, содержание учебного материала почти всегда дает возможность рассмотреть его под новым углом зрения («эффект отстранения»). Здесь прежде всего необходимо отметить, что «новое» – это не только совершенно незнакомый, впервые встречающийся предмет или явление. «Новое» можно узнать и о давно известных вещах. Важно, чтобы учитель постоянно подчеркивал этот факт. Моя задача – научить ученика удивляться обычным (знакомым) фактам. Например, при изучении темы «Архитектура ЭВМ», выясняем, что по принципам устройства компьютер – это модель человека, работающего с информацией и, что компьютер включает в себя устройства, выполняющие информационные функции мыслящего человека. Далее, проводим соответствующие аналогии с конкретными устройствами, тем самым превращая процесс изучения материала (для кого-то из учащихся уже знакомого) в интересную и познавательную деятельность.

3. Использование на уроках сведений из истории информатики.
   

К числу необходимых обучающимся сведений отношу биографии великих ученых и историю значительных научных открытий. Знакомлю школьников с научно-популярной, исторической литературой по теме, электронными энциклопедиями, Web-сайтами (используя при этом системы информационного поиска сети Интернет). Учащиеся самостоятельно готовят сообщения, доклады, используя перечисленные возможности.

4. Жизненная значимость и важность получаемых знаний в реальной жизни.

Познавательная активность только тогда будет иметь прочную основу для своего развития, когда связь между содержанием учебного материала и его значением в жизни найдет постоянное место в системе уроков; ученика всегда увлекает применение теоретических знаний, полученных на уроке, для объяснения хорошо известных ему процессов, даже самых простых.

4. Приобщение обучающихся к современным научным достижениям.
   

Информатика – быстро развивающаяся наука. Поэтому постоянно обращаюсь к современным достижениям в области информационных технологий, чтобы сохранить интерес к предмету и развивать познавательную активность (знакомство с новым программным обеспечением, новыми информационными услугами Интернета и т.д.).

Для реализации условий привлечения детей к познавательной деятельности использую накопленный арсенал педагогических средств и приемов, который систематически пополняю и обновляю:

• Работа с дополнительной литературой, периодическими изданиями (эту работу считаю жизненно необходимой – как утверждал немецкий философ Г.Зиммель: «Человек образованный – тот, кто знает, где найти то, что он не знает»);
  
• Использование медиатеки (электронные справочники, энциклопедии, обучающие программы и т.д.);
  
• Включение в практику заданий типа «вставьте пропущенное слово», «расположите в нужном порядке», «дополните структуру», «найдите аналогию», «исключите понятие», «составьте граф-схему» и т.д.;
  
• Составление и разгадывание кроссвордов, логических задач и др.
  

Считаю, что успешность обучения зависит и от выбранной формы организации познавательной деятельности обучающихся на уроке, т.к. именно через формы организации познавательной деятельности решается задача активизации познавательной активности обучающихся как репродуктивной, так и продуктивной, и творческой. Приоритетную роль отвожу групповым и фронтальным формам, учитывая при организации такой деятельности принципы самостоятельности, дифференциации, индивидуализации, сотрудничества.

Организация активной познавательной деятельности позволяет не только повысить эффективность проводимых занятий, но и создать благоприятный психологический климат, обеспечить устойчивую положительную мотивацию к изучению предмета и к учению в целом.

Уверен, что все современные образовательные технологии успешно реализуются и достигают намеченных целей и задач, если учитель осуществляет четкое планирование образовательного процесса. В своей деятельности использую такую форму планирования как составление технологических карт по темам, которые позволяют представить учебный процесс в виде целостной системы занятий, взаимосвязанных по этапам процесса образования: целевому, содержательному, операционно-деятельностному, контрольно-регулировочному, рефлексивному (приложение 3). Особое место в этой системе занимает организация контроля. Считаю, что только систематический, плановый, открытый (а не стихийный) характер контроля способствует созданию спокойной, деловой атмосферы в классе. При этом пользуюсь блочным методом контроля знаний обучающихся. Такой метод включает проведение текущего контроля (носит индивидуальный, дифференцированный характер, дается для выполнения дома) по отдельному разделу дисциплины - блоку, рубежный контроль после изучения блока в виде тестовой работы и итоговый тест в конце всего курса. При этом обучающимся перед началом изучения блока сообщается его структура, уровень знаний и умений (основной, или минимальный и дополнительный, или углубленный). Кроме того, после изучения каждого блока на уроке обобщения и систематизации знаний и способов деятельности составляется «карта знаний», где в словесно-графической форме приводится система основных понятий, определений и т.д. Эта «карта» в дальнейшем помогает обучающимся качественно подготовиться к промежуточной и итоговой аттестации. В системе контроля применяю не только репродуктивные задания, но и задания, на которые нет прямого ответа в учебнике, требующие установления аналогий, выделения причинно-следственных связей, задания, требующие от обучающихся самостоятельной творческой деятельности. Такая система контроля позволяет мне организовать образовательный мониторинг, а обучающимся осуществлять самоконтроль, самопознание, рефлексию своей деятельности.


Результаты педагогической деятельности.

Для определения результативности своей деятельности, степени эффективности решения поставленных цели и задач использую мониторинговые исследования всего учебно-воспитательного процесса.

Для изучения результативности реализации задачи формирования у обучающихся информационной компетентности осуществляется мониторинг качества выполнения итоговых работ (творческий проект, практическое задание и др.) по теме «Информационные технологии» (таблица 4), а также сформированности различных операций мыслительной деятельности (рис.4).

Таблица 4

Качество выполнения итоговых работ (в %) по теме

«Информационные технологии» (10-11 кл.)

Разделы темы / Годы	2002-2003 уч.г.	2003-2004уч.г.
Текстовый редактор	75%	76%
Графический редактор	82%	85%
Электронные таблицы	61%	60%
Базы данных	52%	53%

Необходимо отметить, что указанные умения у обучающихся сформированы на высоком уровне, но в перспективе важно значительное внимание уделить развитию таких умений, как наблюдение, постановка проблем, обобщение через решение проблемных, исследовательских задач.


Рис.4. Сформированность различных операций мыслительной деятельности обучающихся (10-11 кл.).

Об эффективности своей системы работы с позиций развития умений на практике использовать полученные знания свидетельствует качественный уровень выполнения обучающимися практических работ (рис.5), участие в школьных и городских олимпиадах по информатике, математике, информационным технологиям (2003г. - 2 призовых места, 2004 - 3), в работе областных профильных смен.

Развитие операционного мышления способствует успешному решению не только предметных, но и общеучебных задач. Успешность реализации данной задачи подтверждается результатами выполнения контрольных работ по решению алгоритмических задач, программированию (рис.6).




Рис.5. Качество выполнения практических работ (средний балл, 8- 9 класс)


Р
ис.6. Качество выполнения контрольных работ по алгоритмике (9 кл.), программированию (10 кл.).

Использование различных методов, приемов, форм организации познавательной деятельности обучающихся в процессе урочной деятельности и в системе дополнительного образования направлено на удовлетворение познавательных интересов детей.





Рис.7. Охват обучающихся, занятых в системе дополнительного образования по информатике и информационным технологиям.


Об устойчивом интересе к предмету свидетельствует увеличение охвата обучающихся занятиями в творческих объединениях по информатике и информационным технологиям (Рис.7).


Рис.8. Развитие познавательного интереса обучающихся.

а)





б)

Рис.9. Качество знаний обучающихся (а), степень обученности (б).


С ростом познавательного интереса (Рис.8) повышается качество знаний обучающихся, показатели степени обученности школьников (Рис.9 а,б).

Таким образом, можно отметить, что основные результаты деятельности по решению поставленных задач свидетельствуют об эффективности осуществления образовательного процесса. В то же время, вижу перспективу своей педагогической деятельности в дальнейшем развитии исследовательской деятельности обучающихся, раскрывающей большие возможности для решения интеллектуальных, познавательных, практических умений обучающихся, повышающей уровень информационной компетентности школьников.

Заключение.

Новая социальная ситуация предъявляет сегодня к школе, к учителю высокие требования. Ставить перед собой новые цели и уверенно идти к их реализации, ясно осознавать круг проблем, требующих грамотного решения и, что самое главное, «на потерять» в этой ежедневной кропотливой работе личность ребенка – мой долг. Наиболее актуальными проблемами в настоящее время для меня являются следующие:

• Сохранение необходимого баланса между процессом решения задач формирования компьютерной грамотности учащихся и задач изучения основ информатики, т.е. разумное сочетание прикладной и общеобразовательной сторон обучения информатике и информационным технологиям, направленное на формирование у обучающихся основ научного мировоззрения, понимание ими единства информационных принципов строения и функционирования различных систем, роли новых информационных технологий в развитии общества, изменении содержания и характера деятельности человека;
  
• Определение оптимальной структуры, содержания и организации уроков с учетом постоянного совершенствования и развития информационных, телекоммуникационных технологий, налаживание системы рационального использования компьютеров по схеме «компьютерный класс – учитель – медиатека – домашний компьютер», т.к., по мнению многих специалистов, к 2006 году масштабы домашней компьютеризации увеличатся в несколько раз;
  
• Интенсификация познавательной активности обучающихся, процесса выработки общеучебных умений и навыков, знаний для практической и профессиональной деятельности учащихся на основе проектирования интегрированных учебных курсов.
  

Решение любых проблем, а в образовании в первую очередь, невозможно без постоянного следования правилу: не получится ничего, если нет взаимопонимания, сотрудничества между взрослым и ребенком, взаимного уважения. Воспитание и обучение человека – задача сложная, многогранная, всегда актуальная. В каждом ребенке заложен огромный потенциал, реализация которого во многом зависит от взрослых. И свою учительскую и человеческую задачу вижу, главным образом, в том, чтобы помочь ученику стать свободной, творческой и ответственной личностью, способной к самоопределению, самоутверждению и самореализации.


Литература.

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М.: Academa, 1999.
   
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии – М.:Народное образование, 1998.
   
3. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования / Министерство образования Российской Федерации – М., 2004.
   
4. Ямбург Е.А. Школа для всех // Народное образование.- 1998. – №3.