В. А. Сухомлинский Учёными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребёнка

Вид материала

Документы

Содержание Структура занятия Используемая литература

Подобный материал:

• Лекция на тему: «Развитие движений кисти и пальцев рук», 34.96kb.
• Испытывают большие затруднения в формировании связной речи, у них снижена речевая активность,, 402.88kb.
• Всем родителям хочется, чтобы их дети в будущем стали высокообразованными, умными людьми., 89.93kb.
• Формирование воздушной струи у детей с  нарушениями звукопроизношения, 133.83kb.
• Прекрасное средство для развития у ребёнка всех сторон речи. Учёными икп рао разенковой, 48.82kb.
• Календарно тематическое планирование 4 класс (традиционное обучение). Учитель: Ившина, 953.44kb.
• Задачи занятия: создать представление у учеников о деятельности равноапостольных Кирилла, 349.95kb.
• Дифференцированное обучение учащихся с разной функциональной асимметрией полушарий, 149.92kb.
• Половникова Р. М. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей, 33.34kb.
• Литература. Введение, 307.1kb.

Учитель-тифлопедагог Смирнова Т.А.

МОУ № 98 «Хрусталик», Вологда


«Особенности развития зрительно-моторной координации у детей с нарушениями зрения»


«Источники способностей и дарований

детей – на кончиках их пальцев»

В.А. Сухомлинский

Учёными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребёнка.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Письмо – это сложный навык, включающий в себя выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.

Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребёнком двигательного и практического опыта, т. е. развития графомоторных умений, которые включают в себя способ удержания карандаша, кисточки и т. п.; силу нажима, точность, плавность движений, степень уверенности и произвольности в выполнении.


Современными психолого-педагогическими исследованиями установлен факт наличия трудностей, возникающих в процессе овладения первоклассниками графическим навыком письма. Это особенно касается подавляющего большинства детей с нарушениями зрения, т.к. зрительно-моторная координация предполагает осуществление одновременно с движением руки зрительного и кинестетического контроля.


Для данной категории детей характерными особенностями являются:

• Длительное и проблемное развитие зрительно- моторной координации
  
• Затруднения в становлении произвольности действий двигательного анализатора
  
• Трудности совместной деятельности двигательного и зрительного анализаторов
  

Ребёнок, имеющий проблемы со зрением, гораздо медленнее и менее качественно по сравнению с нормально видящими сверстниками справляется с выполнением графических заданий.


К причинам возникновения трудностей возрастного порядка можно отнести:

• Несовершенство нервной регуляции движений
  
• Слабое развитие мелких мышц рук
  
• Недостаточное окостенение запястья и фаланг пальцев
  
• Низкая выносливость к статическим нагрузкам
  

Поэтому, учитывая исследования о наличии связи между успешностью формирования навыка письма и уровнем развития зрительно-моторной координации, с детьми, имеющими нарушения зрения, на подготовительном этапе должна обязательно проводиться работа, включающая систему упражнений, направленных на развитие и совершенствование зрительно-моторной координации, что в свою очередь будет способствовать развитию зрительного восприятия.

Эффективность работы в указанном направлении обеспечивается использованием разнообразных по содержанию коррекционных упражнений с постепенным усложнением заданий.

Все коррекционные упражнения по данной проблеме можно разделить на две большие группы:

1. Упражнения на развитие соотносящихся практических действий (проводятся, начиная с младшего дошкольного возраста)
   

II. Упражнения на развитие тонкой координации движений.


I. Коррекционные упражнения на развитие соотносящихся практических действий:

• Игры с пирамидками, матрёшками, втыкалочками, с мозаикой, со шнуровками, с нанизыванием, с удочкой на магнитике
  
• Попадание длинной указкой в кольцо, в определённую точку
  
• Игры с различными конструкторами
  
• Выкладывание узоров и изображений
  

II. Коррекционные упражнения на развитие тонкой координации движений:

• Прослеживание дорожек пальчиком, указкой
  
• Рисование линий в воздухе, по образцу в разных направлениях
  
• Лабиринты
  
• Обводка трафаретов, шаблонов
  
• Обводка через кальку
  
• Рисование по точкам
  
• Штриховка и раскрашивание контурных рисунков
  
• Вырезывание, обрывание по нарисованному контуру
  
• Складывание бумаги по принципу «оригами»
  
• Рисование по клеточкам по образцу, графические диктанты
  

(подготовительная к школе группа).


Для проведения данных коррекционных упражнений необходимо учитывать следующие тифлопедагогические требования:

• Зрительного диагноза
  
• Остроты зрения
  
• Зрительной нагрузки
  
• Возраста ребёнка
  
• Индивидуальных особенностей
  

Детей с нарушениями зрения подготовительной к школе группе помогает подготовить к овладению графическим навыком письма и для совершенствования работы «глаз – рука» рабочая тетрадь «Готовим к школе ребёнка с нарушениями зрения» под редакцией Никулиной Г.В., Потёмкиной А.В., Фомичёвой Л.В., изданной в 2004 году. В данной тетради представлен наглядно-практический материал, объединённый в 15 занятий, выполненный с учётом особенностей психофизического развития детей, имеющих нарушения зрения. Данные занятия были мною апробированы, и дети с удовольствием и желанием выполняли все задания.

Каждое занятие состоит из 10 заданий, планомерно повторяющихся (с элементами усложнения) в каждом занятии.

Структура занятия


1 задание: Упражнения для рук (самомассаж, пальчиковые игры) с целью снятия напряжённости мышц кистей и пальцев рук

2 задание: Развитие умения точно проводить линии разной фигурации в разных направлениях

3 задание: Развитие умения видеть и выделять отдельный элемент на заштрихованном поле

4 задание: Работа с трафаретами геометрических фигур

5 задание: Зрительная гимнастика с целью снятия зрительного и мышечного напряжения

6 задание: Зрительная гимнастика для укрепления мышц глаз и развития прослеживающих функций глаз

7 задание: Решение познавательной задачи с приобретением навыка графического выделения (точкой, линией)

8 задание: Игра «Гонки» закрепляет навык совместных движений руки и глаз

9 задание: Игра «Укол» развивает умение проводить линии в разных направлениях

10 задание: Овладение умением зрительно выделять элементы клеточного листа


Условия успешной работы

• Систематичность занятий, выполнение гигиенических требований (соблюдение светового режима, правильно организованное рабочее место, соответствие мебели росту ребёнка)
  
• Контроль качества выполнения и соблюдения детьми условий задания, темп работы должен соответствовать возможностям ребёнка
  
• Создание эмоционального настроя у ребёнка через игровую мотивацию
  
• Поощрение усилий ребёнка
  
• Тесная взаимосвязь с родителями по развитию мелкой моторики рук у детей
  

Выводы:


Работа по овладению навыком письма с детьми, имеющими нарушения зрения, должна начинаться в детском саду и обязательно включать систему упражнений, направленных на развитие и совершенствование зрительно-моторной координации.

К концу дошкольного возраста это поможет снять излишне эмоциональное и двигательное напряжение, что будет способствовать более успешному обучению в школе.


Используемая литература:

• Зарин А. Волшебные рисунки: Графомоторные упражнения для детей дошкольного и младшего школьного возраста, направленные на совершенствование техники рисования и письма. – СПб.: КАРО, 2004. – 80 с.: ил.
  

• Никулина Г.В., Потёмкина А.В., Фомичёва Л.В. Готовим к школе ребёнка с нарушениями зрения: Рабочая тетрадь. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – 72 с.
  

• Программа специального (коррекционного) образовательного учреждения детского сада/ под ред. Л.И.Плаксиной – М.: «ГороД», 1999